李鳳霞

摘要：隨著新課標(biāo)的不斷改革，小學(xué)語文課堂教學(xué)也隨之創(chuàng)新。語文教學(xué)是學(xué)科體系中一門基礎(chǔ)性課程，可以為學(xué)生以后的語文知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分，不僅對學(xué)生的文章閱讀理解能力有一定的幫助，在學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目時(shí)也有著一定程度的正面作用。六年級作為小學(xué)最后一個階段的學(xué)習(xí)時(shí)期，語文老師在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，除了注重閱讀技巧的教學(xué)，還應(yīng)該重視閱讀教學(xué)中的內(nèi)涵。本文基于小學(xué)六年級閱讀教學(xué)，分析了當(dāng)前環(huán)境下的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并簡單地探討了有效提高閱讀教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;六年級;閱讀教學(xué);思路分析中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)語文老師在語文課堂的教學(xué)中，要結(jié)合時(shí)下的新課標(biāo)要求，根據(jù)實(shí)際的語文課堂教學(xué)情況，對閱讀教學(xué)模式做出調(diào)整與改變，使閱讀教學(xué)能夠發(fā)揮出它的作用，提高小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的教學(xué)效率，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生對于閱讀的主動學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的閱讀理解能力，達(dá)到提升小學(xué)語文課堂教學(xué)水平的教學(xué)目標(biāo)。

一、 創(chuàng)設(shè)閱讀情境，營造良好閱讀氛圍

文字的描繪為讀者營造了一個充滿情感的世界，在閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，要想吸引學(xué)生走進(jìn)文字的世界，全面體驗(yàn)文字傳遞出的情感價(jià)值，教師需要綜合利用教學(xué)條件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。例如運(yùn)用生動的語言設(shè)計(jì)懸念，調(diào)動學(xué)生的好奇心;利用問題啟發(fā)學(xué)生思考，吸引學(xué)生進(jìn)一步探索;利用圖片、視頻構(gòu)建動態(tài)化情景，引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注等等。雖然，六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀思考能力，但是在文字體驗(yàn)的過程中更多的還是依賴形象思維，因此，教師在閱讀情境構(gòu)建中，應(yīng)抓住這一情感認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，立足文字信息創(chuàng)設(shè)更利于學(xué)生接受的情感世界，讓學(xué)生在體驗(yàn)、沉浸、熏陶中完成意義建構(gòu)。

例如在部編版六年級上冊第一單元古詩《宿建德江》的閱讀指導(dǎo)中，教師通過創(chuàng)設(shè)古詩情境對學(xué)生進(jìn)行如下引導(dǎo)：（1）教師進(jìn)行配樂詩朗誦，要求學(xué)生閉目想象詩詞中呈現(xiàn)出的畫面（教師給出提示：夜幕降臨，江中小舟，煙霧迷蒙，孤身夜宿，身處異鄉(xiāng)，曠野無邊，天比樹低，月與人親），要求學(xué)生描述自己在腦海中呈現(xiàn)出的景象，并說一說畫面給你留下的什么印象和感覺。（2）圍繞詩詞情感設(shè)計(jì)問題：請自主閱讀古詩，說一說詩中哪個字眼最觸動你的心。有些學(xué)生根據(jù)想象畫面說出了“愁”字;教師趁機(jī)切入引導(dǎo)學(xué)生思考：作者所描繪的日暮降臨下的江景與所抒發(fā)的情感之間有哪些聯(lián)系？在問題情境下學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)詩詞;（3）在學(xué)生完成詩詞分析后，教師通過語言引導(dǎo)鼓勵學(xué)生想象此時(shí)作者心中的思緒，并描繪畫面，以反襯作者此刻的無限愁緒。

二、 組織合作探究，深化學(xué)生閱讀理解

新課程改革提倡合作探究的教學(xué)方式，在小學(xué)六年級語文閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)調(diào)整課堂組織形式，引導(dǎo)學(xué)生合作閱讀、互動閱讀，打破學(xué)生之間溝通的堅(jiān)冰，利用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生交換觀點(diǎn)，深入探究，以提高閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神;同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)合作閱讀過程的監(jiān)督與規(guī)范，避免學(xué)生陷入無序、散漫的閱讀狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在更加積極、開放的氛圍中提高自主閱讀、合作閱讀的能力。

例如在《夏天里的成長》的閱讀指導(dǎo)中，教師為推進(jìn)深度閱讀，組織學(xué)生以小組合作為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀探究。其中在第二自然段的閱讀中，教師要求學(xué)生合作交流并回答問題：這段主要寫了哪幾樣生物？作者是如何來寫的呢？它們都有什么變化？通過學(xué)生的互動交流，教師要求小組選出代表給出答案，并針對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析評價(jià)。在第三自然段閱讀中，教師根據(jù)文本的語言表達(dá)方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)合作任務(wù)：你能用“因?yàn)椤浴边@樣的句式五種事物成長的特點(diǎn)說出來嗎？在任務(wù)中學(xué)生通過集思廣益，對段落內(nèi)容做出進(jìn)一步探索。在第四自然段的閱讀中，教師要求學(xué)生交流自己的成長經(jīng)歷，并說一說“人在夏天成長有什么特點(diǎn)”，在問題中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對文本主旨的深入解讀，實(shí)現(xiàn)思想的遷移與升華。

三、 調(diào)整閱讀方法，引導(dǎo)群文閱讀實(shí)踐

群文閱讀是新課程改革過程中一次新的探索。所謂群文閱讀就是把一組文章以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、互動溝通、表達(dá)觀點(diǎn)，進(jìn)而不斷提升閱讀力和思考力的一種閱讀方法。六年級小學(xué)生在基礎(chǔ)知識、閱讀經(jīng)驗(yàn)方面已經(jīng)完成了一定的積累，同時(shí)部編版教材在單元設(shè)計(jì)中也體現(xiàn)了鮮明的主題，因此，教師在教學(xué)指導(dǎo)中，可以深入分析學(xué)情，有效整合教材單元文本，引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀。

例如在部編版六年級次下冊第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)《北京的春節(jié)》《臘八粥》、古詩《寒食》《迢迢牽牛星》等文本，確定以“傳統(tǒng)文化”為主題的群文閱讀，并進(jìn)行如下指導(dǎo)：（1）詳讀《北京的春節(jié)》，感受老舍先生筆下北京人過春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，結(jié)合你的過年經(jīng)歷，說一說感性與體會，并通過自主閱讀對文章進(jìn)行進(jìn)一步梳理。教師在學(xué)生自主閱讀過程中，做出提示：結(jié)合作者所給出的時(shí)間線臘八、臘月二十三、除夕、正月初一、元宵等重點(diǎn)內(nèi)容，對最具特色的民俗活動進(jìn)行梳理，列出表格;品味文章中的“京味兒”，并畫出其中能夠體現(xiàn)出老北京特色的語言表達(dá)，說一說對這種方言表達(dá)的體會。

四、 拓展閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對課外閱讀的總量有具體而明確的量化規(guī)定：小學(xué)階段的課外閱讀不少于150萬字。在這一標(biāo)準(zhǔn)下，課外閱讀已經(jīng)不再是語文教學(xué)過程的點(diǎn)綴，而成為閱讀教學(xué)的重要組成部分。對于六年級小學(xué)生而言，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，嚴(yán)格落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生展開拓展閱讀活動，提供豐富的課外閱讀資源，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中不斷成長。

五、結(jié)束語

總之，在小學(xué)六年級閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，深入分析學(xué)情，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)群文閱讀，組織合作探究，拓展閱讀活動，指導(dǎo)讀寫結(jié)合，促使學(xué)生在文本中實(shí)現(xiàn)自主思考與探究，提高自主閱讀能力，提升語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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