黃姍

摘要：在小學語文教學中，為了構(gòu)建有效課堂環(huán)境，教師需要積極探索情境課堂創(chuàng)設(shè)方法，不斷嘗試新方法、新理念，合理應(yīng)用先進的教學技術(shù)，從而巧設(shè)教學情境。同時，教師要明確教學目標，充分認識到情境課堂創(chuàng)設(shè)的重要性，引導(dǎo)學生主動地參與課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，進而高效完成小學語文課堂的教學目標?；诖?，對小學語文教學中通過巧設(shè)情境構(gòu)建高效課堂的策略進行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;創(chuàng)設(shè)情境;高效課堂中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

引言

小學語文課程教學中教師面對的是年齡小的群體，學生被動地學習必然會造成學習能力薄弱的問題。教師在新的課改發(fā)展背景下，只有創(chuàng)新教學的模式，發(fā)揮情境教學法的優(yōu)勢作用，改善學生在語文課堂中學習效率低下的問題，讓學生成為語文課堂中真正的主人，有助于促進學生主動探究學習語文知識。

一、小學語文教學情境的構(gòu)建現(xiàn)狀

（一）教師對情境教學法的應(yīng)用頻率亟待提高

對小學語文知識進行講解時，部分教師情境課堂創(chuàng)設(shè)頻率相對較低。雖然，教師對教學情境法的應(yīng)用意識有所提升，但是，還未能夠充分認識到該種方法的重要性，這樣就會在實際教學中無法全面做好教學情境建設(shè)工作，即使進行了教學情境建設(shè)，往往也傾向于時間短、可操控的方法。不少教師會利用音樂或視頻進行教學內(nèi)容講解，對于游戲教學法又或者是學生的實際生活涉及比較少，這樣就會使得教學情境建設(shè)方法比較單一，很難讓學生集中注意力。

（二）過于依賴多媒體設(shè)備

在進行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，無法避免的會使用多媒體設(shè)備，多媒體設(shè)備能夠?qū)W生的感官進行有效刺激，通過多媒體設(shè)備播放的影片、音樂以及視頻能夠?qū)W生帶入一個生動的教學情境中，通過這樣的方式能夠有效提高教學效率。但是，目前部分教師過于依賴多媒體設(shè)備，整節(jié)課都依靠多媒體設(shè)備來進行教學。雖然，這樣的教學模式能夠營造一個良好的學習氛圍，但是過于依賴多媒體設(shè)備會讓語文教學逐漸失去其內(nèi)涵。一旦教師脫離多媒體設(shè)備將會不知道如何進行教學，這對教師的教學能力會造成一定影響，同時，也會逐漸養(yǎng)成學生依賴多媒體設(shè)備進行學習的狀態(tài)，這對于學生的綜合全面發(fā)展也會造成不同程度的影響。

二、小學語文教學中通過巧設(shè)情境構(gòu)建高效課堂的策略

（一）聯(lián)系生活實際，巧設(shè)教學情境

活潑運行的課堂是生活化的課堂。在小學語文教學中，教師需要密切聯(lián)系學生的生活，讓學生充分認識到語文學科與實際生活之間的聯(lián)系，從而將所學知識應(yīng)用于實際生活。教師在教學情境建設(shè)方面需要選擇學生比較熟悉的生活案例，這樣能夠使得創(chuàng)設(shè)的教學情境為學生所熟知，學生也能夠保持較高的學習熱情。除此之外，在生活情境的構(gòu)建下，學生的生活應(yīng)用能力也能夠得到強化，對學生的綜合發(fā)展都具有重要的幫助。比如：教學《找春天》這篇課文時，小學生對春天并不陌生，教師可以向?qū)W生提出一些與生活相關(guān)的問題，讓學生說一說自己了解的春天是什么樣子。在問題的引導(dǎo)下，學生能夠積極回憶生活中與春天相關(guān)的事物，春天樹木會發(fā)芽，百花會盛開，冰雪會融化，小燕子也會飛回來等。在此基礎(chǔ)上，教師再進行該篇文章的講解，讓學生進一步領(lǐng)略春天的美，也讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的語文知識。

（二）創(chuàng)設(shè)實踐情境，促進全面發(fā)展

一直以來，我國小學語文課堂教學都普遍存在著忽略實踐教學的問題，課堂上教師以理論性語文知識講解為主，學生缺少參與實踐活動的機會和空間，難以樹立起理實結(jié)合的科學學習思維，不利于促進學生綜合能力協(xié)調(diào)、全面發(fā)展。對此，小學語文教師應(yīng)發(fā)揮出創(chuàng)設(shè)情境教學法對促進學生全面發(fā)展的應(yīng)用價值，結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實踐教學情境，給學生提供更多實踐機會，搭建廣闊的實踐平臺，鼓勵學生在實踐活動中團結(jié)合作、互相幫助，改善學生單一的獨立學習狀態(tài)，令學生意識到合作學習的重要性，并將所學習的語文知識、語文技能融入實踐行為中，養(yǎng)成良好行為習慣，提升核心素養(yǎng)能力，真正得到全方位的發(fā)展。例如，教師可以在一篇課文教學后，讓學生課后自行搜集作者相關(guān)信息，寫作一段介紹文，分享到班級QQ群內(nèi)。學生在搜集資料過程中，充分鍛煉了實踐能力：有學生向家長詢問作者生平事跡;有學生到學校圖書館查閱相關(guān)資料;還有學生利用計算機在網(wǎng)絡(luò)資源中搜集，學生們各顯神通給寫作提供了充足素材，在群內(nèi)積極分享資料收集經(jīng)驗、方法，達到了邊實踐、邊合作、邊成長的實踐情境作業(yè)效果。

（三）插入故事，創(chuàng)設(shè)故事情境激思

小學生年齡較小，生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗都不足，難以保持長時間的注意力。結(jié)合小學生的這一身心發(fā)展特點，教師可根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些故事情境，通過講故事的形式激發(fā)學生的興趣，調(diào)動其積極性和主動性，同時，在這一積極情緒之中獲得深刻的情感體驗。故事情境可以激發(fā)學生的學習興趣與動機，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望，積極進行思考，有利于提高學習效率，提升教學效果。如在《紙船和風箏》教學時，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)設(shè)了一個故事情境，繪聲繪色的故事講解給學生造成了強烈刺激，激發(fā)了其學習動機。

（四）積極運用多媒體設(shè)備進行情境再現(xiàn)

教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中必須要積極應(yīng)用多媒體設(shè)備，雖然應(yīng)用多媒體設(shè)備能夠使得情節(jié)更加生動，但是教師在運用時一定要掌握一個“度”，不能整節(jié)課都完全依賴多媒體設(shè)備。教師必須要合理的進行使用才能將其積極意義充分發(fā)揮出來。當學生在學習女媧補天、精衛(wèi)填海這一類神話故事時，教師就可以在課前為學生播放相應(yīng)的視頻短片，先讓學生通過觀看影片的方式來對整個故事的背景有一個大概了解，通過這樣的方式能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，學生會積極主動的投入到后續(xù)的教學工作中，整個課堂氛圍也會變得十分活躍。

結(jié)束語

綜上所述，在小學語文教學過程中，教師必須要充分認識到原有教學模式存在的弊端，不斷提高自身的綜合素質(zhì)能力，在教學過程中為學生創(chuàng)設(shè)出一個個生動形象的情境，以此就來激發(fā)學生的學習積極性，讓學生更加積極主動的對問題進行思考。通過生動形象的情境能夠讓學生體會到學習的樂趣，學生在學習過程中不再盲目的依賴教師，自身的自主學習能力能夠得到有效提高。

參考文獻

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