金 麗 君

大概念是一種概念性的工具，用于強(qiáng)化思維，連接不同的知識(shí)片斷，使學(xué)生具備應(yīng)用和遷移的能力。①威金斯、麥克泰格：《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》，閆寒冰等譯，華東師范大學(xué)出版社，2017 年，第77 頁(yè)。大概念視域下的高三歷史復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)旨在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，讓知識(shí)貫通而結(jié)構(gòu)化，讓知識(shí)在遷移和運(yùn)用中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)而素養(yǎng)化。這一模式的基本思路是：提取統(tǒng)攝單元的核心大概念，讓核心大概念成為統(tǒng)攝和整合單元教學(xué)內(nèi)容、分解和進(jìn)階單元目標(biāo)的航標(biāo)，實(shí)現(xiàn)由關(guān)注學(xué)生對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的掌握轉(zhuǎn)向?qū)χR(shí)的理解，由碎片化的知識(shí)狀態(tài)轉(zhuǎn)向?qū)Σ煌瑫r(shí)空條件下歷史的延續(xù)、變遷與發(fā)展的清晰認(rèn)知，深化歷史發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，在復(fù)習(xí)課中深化對(duì)歷史大概念的理解。

一、圍繞大概念設(shè)計(jì)教學(xué)

《二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成》為人民版必修二專題八的第1 課，本專題圍繞“當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)”核心內(nèi)容展開(kāi)。采用大概念下的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)，意在將單課課時(shí)內(nèi)容置于專題單元整體結(jié)構(gòu)統(tǒng)攝之下，克服課時(shí)與課時(shí)之間的割裂，使每一個(gè)課時(shí)都聯(lián)結(jié)在一起，為大概念的內(nèi)涵提供支持。

教材專題的編寫(xiě)模式有助于大概念的提取，解讀單元標(biāo)題“當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)”即可確立“全球化”的大概念。但此時(shí)的大概念“全球化”只是字面上的，需要從兩個(gè)角度來(lái)構(gòu)建其內(nèi)涵：一是從該單元的三課的課題入手，建立與已有認(rèn)知知識(shí)的聯(lián)系，厘清二戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)全球化不同階段的不同呈現(xiàn)形式，挖掘全球化趨勢(shì)發(fā)展具體的內(nèi)涵意義，構(gòu)建由大概念聚攏的整個(gè)專題、并具有遞進(jìn)關(guān)系的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系；二是從唯物史觀的視角，引導(dǎo)與必修一二戰(zhàn)后的世界政治格局的知識(shí)相貫通，從二戰(zhàn)后世界整體性的視角認(rèn)知和認(rèn)識(shí)理解經(jīng)濟(jì)全球化。本課的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)就是從單元的整體框架思路出發(fā)的。

逆向解構(gòu)單元大概念是確立單課復(fù)習(xí)的路徑方式。二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成（第1 課）客觀上反映了世界經(jīng)濟(jì)體系化和制度化的趨勢(shì)，適應(yīng)了世界經(jīng)濟(jì)全球化，是二戰(zhàn)后世界經(jīng)濟(jì)從無(wú)序走向有序的重要一步；與五六十年代以來(lái)迅速發(fā)展的世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化（第2 課）、兩極格局解體后世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)（第3 課）的加強(qiáng)共同構(gòu)成全球化發(fā)展的時(shí)間歷程，并在內(nèi)容上體現(xiàn)出遞進(jìn)發(fā)展的關(guān)系。因此，本課是二戰(zhàn)后世界全球化趨勢(shì)發(fā)展過(guò)程中的嶄新開(kāi)端，由此確立“確立體系化、制度化的國(guó)際經(jīng)濟(jì)交流規(guī)則”體現(xiàn)人類命運(yùn)共同體下合作共贏的思想為本課價(jià)值主題。

復(fù)習(xí)課中基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，核心價(jià)值觀的塑造都基于歷史史實(shí)。于學(xué)生而言，最重要的基本史實(shí)就來(lái)自于教材，任何脫離教材和考綱的高三復(fù)習(xí)課都是難以想象的。依據(jù)教材教，用教材史實(shí)作為史料（材料）重構(gòu)教學(xué)情境，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在知識(shí)（史實(shí)）的理解、遷移和運(yùn)用中，夯實(shí)必備知識(shí)進(jìn)而錘煉分析、概括等關(guān)鍵的學(xué)科能力。

綜上，本課依循“大概念”“用教材教”的理念，圍繞二戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)全球化中“體系化、制度化”的主題內(nèi)涵，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知邏輯和歷史事件發(fā)展的邏輯想結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：再認(rèn)資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的內(nèi)容，在分析歸納中認(rèn)識(shí)其特點(diǎn)。

任務(wù)二：追溯體系歷史淵源和現(xiàn)實(shí)需求，在史料實(shí)證中認(rèn)識(shí)其形成背景。

任務(wù)三：探討對(duì)體系的不同評(píng)價(jià)，在歷史解釋中認(rèn)識(shí)其價(jià)值意義。

二、利用大概念進(jìn)行教學(xué)

第一部分 導(dǎo)入復(fù)習(xí)：構(gòu)建大概念的內(nèi)涵

環(huán)節(jié)1 閱讀教材專題八的目錄（圖1），思考：①請(qǐng)用一個(gè)詞概括專題八的主要內(nèi)容。②用一句話提煉每一課主旨內(nèi)容，并找出其與“經(jīng)濟(jì)全球化”的關(guān)聯(lián)。

圖1 專題八目錄

設(shè)計(jì)思路：大概念構(gòu)建更像是“指導(dǎo)性猜想”，①威金斯、麥克泰格：《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》，第85 頁(yè)。是基于具體史實(shí)和學(xué)生已有知識(shí)的提煉和抽象，使學(xué)生在不斷的思考和探究中逐漸接近大概念的核心內(nèi)涵。由此通過(guò)破題（專題標(biāo)題和單課標(biāo)題）建構(gòu)大概念“經(jīng)濟(jì)全球化”不同階段形式和內(nèi)涵特征。

專題標(biāo)題一般是專題核心內(nèi)容的表達(dá)，要善于引領(lǐng)學(xué)生閱讀專題標(biāo)題，高三學(xué)生很快領(lǐng)悟到單元核心主旨——“全球化”一詞，即大概念。單課標(biāo)題是單元標(biāo)題的延伸，是單元主旨的具化。“一句話歸納”是浙江選考卷常用的設(shè)問(wèn)方式，通過(guò)讀通單課標(biāo)題，厘清單課的核心內(nèi)容，建立與學(xué)生原有知識(shí)的聯(lián)系，挖掘單課與專題之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們理解不同時(shí)期不同階段全球化的特征和內(nèi)涵。

③從整個(gè)專題和單課的課題看，理解全球化進(jìn)程的不斷發(fā)展的內(nèi)涵：一是全球化的地域范圍不斷擴(kuò)大。二戰(zhàn)后初期的資本主義世界——20 世紀(jì)50-60 年代開(kāi)始的區(qū)域范圍——20 世紀(jì)90 年代突破兩極格局的全球；二是全球化的聯(lián)系程度不斷加深。二戰(zhàn)后初期以體系化、制度化促進(jìn)全球化的規(guī)范——20 世紀(jì)50-60 年代以區(qū)域集團(tuán)提升全球化（區(qū)域）內(nèi)的合作程度——20 世紀(jì)90 年代以法制化進(jìn)一步規(guī)范全球化。從單元的整體理解中認(rèn)知，二戰(zhàn)后全球化是一個(gè)范圍不斷擴(kuò)大，內(nèi)容不斷深化，整體化程度不斷提高的歷程，由此認(rèn)知經(jīng)濟(jì)全球化的內(nèi)涵是世界各地各國(guó)范圍里，相互聯(lián)系和依存程度、相互競(jìng)爭(zhēng)和制約達(dá)到很高的程度。如此，在分析與探究中、在分解與整合中，把教師眼中的大概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生心中的大概念。

環(huán)節(jié)2 在二戰(zhàn)后的時(shí)間軸上找出同一時(shí)期的世界政治和經(jīng)濟(jì)格局的重大歷史事件，找出兩者之間的關(guān)聯(lián)（圖2）。

圖2 二戰(zhàn)后世界格局中重大的政治和經(jīng)濟(jì)大事

設(shè)計(jì)思路：高三學(xué)生的認(rèn)知已具備較好的抽象思維與邏輯分析能力，能夠在教師引導(dǎo)下進(jìn)行縱向和橫向的勾連。梳理二戰(zhàn)后世界政治和經(jīng)濟(jì)重大歷史事件的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步認(rèn)知唯物史觀政治和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，構(gòu)建全面完整的知識(shí)體系。

如：教材對(duì)資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系詳盡表述，但沒(méi)有明確社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體系的概念，依據(jù)唯物史觀中的“政治對(duì)經(jīng)濟(jì)的反作用”的原理可知，學(xué)生很快認(rèn)識(shí)到，二戰(zhàn)后兩極格局的對(duì)峙下，隨著資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系形成，應(yīng)該還有一個(gè)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體系的存在；相互關(guān)聯(lián)中理解歐共體區(qū)域經(jīng)濟(jì)集團(tuán)的發(fā)展是政治多極化的經(jīng)濟(jì)原因之一，20 世紀(jì)90 年代兩極格局的解體，是經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快的外在環(huán)境。這些因果關(guān)系的探究或填補(bǔ)了學(xué)生的知識(shí)體系空缺點(diǎn)，或觀念和史實(shí)互證，有助于知識(shí)結(jié)構(gòu)趨于緊密、完整，體系化和結(jié)構(gòu)化。

【過(guò)渡】我們今天復(fù)習(xí)聚焦二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成與全球化之間的關(guān)系。

第二部分 復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)：理解大概念的具實(shí)內(nèi)涵——二戰(zhàn)后初期“全球化”內(nèi)涵特點(diǎn)及價(jià)值意義

任務(wù)一：再認(rèn)資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的內(nèi)容，在分析歸納中認(rèn)識(shí)其特點(diǎn)。

環(huán)節(jié)1：依據(jù)所學(xué)，畫(huà)一畫(huà)二戰(zhàn)后資主義世界經(jīng)濟(jì)體系結(jié)構(gòu)示意圖（圖3）

圖3 二戰(zhàn)后初期資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系示意圖

思考：①?gòu)膬?nèi)容看，該體系有何特點(diǎn)？②該體系的各部分以何種具體方式建立起來(lái)的？歸納其共性特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)思路：如何用教材教，教材史實(shí)性知識(shí)的重組和挖掘也是途徑之一。把必備基礎(chǔ)知識(shí)（史實(shí)）作為材料（史料）重構(gòu)教學(xué)情境，在重構(gòu)的教材情境中，激發(fā)知識(shí)間的聯(lián)系和遷移，讓知識(shí)（史實(shí)）在運(yùn)用中理解、在理解中夯實(shí)；并進(jìn)一步用問(wèn)題深化挖掘知識(shí)，引領(lǐng)認(rèn)識(shí)，由此錘煉分析、概括等學(xué)科關(guān)鍵能力。

從內(nèi)容和建立方式看，這個(gè)體系有三大特點(diǎn)：①以美國(guó)為中心②走向體系化和制度化③以和平合作的方式建立和運(yùn)作。

環(huán)節(jié)2：思考：①結(jié)合教材，請(qǐng)找一找體系以美國(guó)為中心的具體表現(xiàn)？（圖4）

設(shè)計(jì)思路：能從教材基礎(chǔ)知識(shí)中分辨出歷史史實(shí)，并盡可能多搜集史料（史實(shí)）從不同角度嘗試驗(yàn)證自己“以美國(guó)為中心”的觀點(diǎn)。

圖4 二戰(zhàn)后初期資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系示意圖

從體系協(xié)商的計(jì)劃看，以美國(guó)懷特計(jì)劃為基礎(chǔ)；從達(dá)成的協(xié)議看，建立以美元為中心的國(guó)際貨幣金融體系和以美國(guó)為中心的國(guó)際貿(mào)易體系；從設(shè)立的機(jī)構(gòu)看，世界銀行和國(guó)際貨幣組織的總部在美國(guó)的華盛頓，機(jī)構(gòu)要職由美國(guó)人擔(dān)任，股金和投票權(quán)美國(guó)占第一。

思考：②結(jié)合下列材料，為什么說(shuō)關(guān)貿(mào)總協(xié)定的宗旨表現(xiàn)了美國(guó)的要求？

材料1：（1932 年英帝國(guó)特惠制）對(duì)成員國(guó)間的進(jìn)口商品，相互降低稅率或免稅；對(duì)成員國(guó)以外的進(jìn)口商品，則征高額關(guān)稅，以阻止美國(guó)及其他國(guó)家勢(shì)力滲入英聯(lián)邦市場(chǎng)。（何盛明主編的《財(cái)經(jīng)大詞典》）

材料2：呈現(xiàn)大英帝國(guó)特惠貿(mào)易體系的覆蓋范圍（圖略）。根據(jù)圖示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在該體系下，加拿大、埃及、蘇丹、南非、印度、澳大利亞以及其它的英國(guó)殖民地，都與英國(guó)建立了排他性的貿(mào)易關(guān)系。另外，學(xué)生可以根據(jù)圖示進(jìn)一步觀察到，當(dāng)英國(guó)、法國(guó)等資本主義殖民大國(guó)都建立了各自的貿(mào)易體系時(shí)，美國(guó)獨(dú)占性的海外市場(chǎng)非常狹小。

設(shè)計(jì)思路：教師應(yīng)將材料2 與材料1 配合使用，引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)貿(mào)總協(xié)定的產(chǎn)生背景。大英帝國(guó)特惠貿(mào)易制是1929—1933 年經(jīng)濟(jì)大危機(jī)中各國(guó)貿(mào)易保護(hù)主義的一個(gè)例證，制度明顯對(duì)美國(guó)商品具有排擠和防范性。

補(bǔ)充大英帝國(guó)特惠貿(mào)易制內(nèi)容（材料1）和成員國(guó)（材料2）的兩則材料，說(shuō)明關(guān)稅和貿(mào)易總協(xié)定的宗旨中“取消國(guó)際貿(mào)易中的歧視待遇”意在打破大英帝國(guó)貿(mào)易集團(tuán)及英國(guó)在其中的“老大”地位，從而事實(shí)上達(dá)成了二戰(zhàn)后美國(guó)讓自己的產(chǎn)品更暢通地進(jìn)入世界市場(chǎng)的目的，進(jìn)一步理解關(guān)貿(mào)總協(xié)定同樣以美國(guó)為中心的實(shí)錘。

材料3：英國(guó)布雷頓會(huì)議首席代表凱恩斯在會(huì)后的媒體采訪中說(shuō)：“我們，以及所有的人，當(dāng)然都不得不簽署……東道主已經(jīng)做了最終的安排，……使我們……含恨而終?！保ㄋ固枴恫祭最D森林貨幣戰(zhàn)：美元如何統(tǒng)治世界》）

設(shè)計(jì)思路：設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突。國(guó)家利益是外交的出發(fā)點(diǎn)，為什么包括英國(guó)在內(nèi)的其他資本主義國(guó)家不拒絕以美國(guó)為中心的資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系？

僅僅只是美國(guó)超群的實(shí)力和西歐的普遍衰落嗎？由此導(dǎo)入到任務(wù)二。

任務(wù)二：追溯體系的歷史淵源和現(xiàn)實(shí)需求，在史料實(shí)證中認(rèn)識(shí)體系的價(jià)值。

環(huán)節(jié)1： 從一道高考試題看世界經(jīng)濟(jì)全球化的歷程（圖5）

圖5 世界經(jīng)濟(jì)全球化從無(wú)序到有序的歷程

思考：①依據(jù)下列時(shí)間軸中標(biāo)注的重大歷史事件，看新航路開(kāi)辟后的400 年間和二戰(zhàn)后的70 年間全球化發(fā)展各有何特點(diǎn)？

設(shè)計(jì)思路：高三學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，高三的復(fù)習(xí)課需要勾勒縱橫交織的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生從歷史發(fā)展的長(zhǎng)時(shí)段看全球化的總趨勢(shì)和不同階段呈現(xiàn)的各自特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)體系化制度化的資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系適應(yīng)二戰(zhàn)后初期世界經(jīng)濟(jì)全球化的需求。

第一，從新航路開(kāi)辟到20 世紀(jì)初的400 多年間，認(rèn)識(shí)早期經(jīng)濟(jì)全球化是資本主義世界市場(chǎng)從分散走向整體的重要過(guò)程，推動(dòng)其發(fā)展的主要方式是交通（新航路和新交通工具）、殖民擴(kuò)張、二次工業(yè)革命和國(guó)際貿(mào)易。

第二，二戰(zhàn)后至今的經(jīng)濟(jì)全球化是從資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系到世界經(jīng)濟(jì)全球化的歷程，二戰(zhàn)后推動(dòng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的主要有交通、信息技術(shù)和體系化、制度化、規(guī)范化的國(guó)際經(jīng)濟(jì)組織。

縱觀世界經(jīng)濟(jì)500 多年的發(fā)展歷程，認(rèn)識(shí)全球化是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，認(rèn)同二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的建立符合二戰(zhàn)后世界經(jīng)濟(jì)的客觀要求。

出示材料4（圖6）。

圖6 二戰(zhàn)前后世界貨幣制度的變化示意圖

設(shè)計(jì)思路：引導(dǎo)學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)《布雷頓森林協(xié)議》規(guī)定的國(guó)際貨幣制度“雙掛鉤一固定機(jī)制”確立了美元的特權(quán)地位的同時(shí)，客觀上結(jié)束了世界貨幣體系的混亂狀態(tài)，有利于穩(wěn)定世界經(jīng)濟(jì)秩序和擴(kuò)大世界貿(mào)易的作用。

同樣，辯證認(rèn)知，根據(jù)《布雷頓森林協(xié)議》要求建立的世界銀行及國(guó)際貨幣基金組織、關(guān)稅和貿(mào)易總協(xié)定是在會(huì)議協(xié)商的基礎(chǔ)上調(diào)整了國(guó)際經(jīng)濟(jì)中的規(guī)則和程序，反映了世界經(jīng)濟(jì)體系化和制度化的發(fā)展方向，適應(yīng)了世界經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的趨勢(shì)。

思考：②繼續(xù)觀察上述時(shí)間軸，看1900—1945年間的經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中出現(xiàn)什么問(wèn)題？

設(shè)計(jì)思路：在時(shí)間軸的縱向觀察中發(fā)現(xiàn)，這期間的世界經(jīng)歷了二次世界大戰(zhàn)和經(jīng)濟(jì)大危機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生深入挖掘這些歷史事件與經(jīng)濟(jì)全球化間千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)。

材料5：1929 年開(kāi)始的經(jīng)濟(jì)危機(jī)使各國(guó)之間貨幣戰(zhàn)、貿(mào)易戰(zhàn)和關(guān)稅大戰(zhàn)愈演愈烈，幾年間先后有40 個(gè)國(guó)家實(shí)行外匯管制，56 個(gè)國(guó)家實(shí)行貨幣貶值，76 個(gè)國(guó)家提高關(guān)稅率，導(dǎo)致出現(xiàn)各種貨幣集團(tuán)和經(jīng)濟(jì)集團(tuán)。（《喧囂時(shí)代：20 世紀(jì)全球史》）

材料6：美國(guó)財(cái)政部長(zhǎng)在布雷頓森林會(huì)議上的開(kāi)幕詞：“20 世紀(jì)30 年代的‘競(jìng)爭(zhēng)性貨幣貶值’以及‘阻礙和限制貨物自由流動(dòng)的措施’為戰(zhàn)爭(zhēng)鋪平了道路”。

思考：③結(jié)合材料和所學(xué)，分析經(jīng)濟(jì)大危機(jī)及二戰(zhàn)對(duì)世界的破壞給人類帶來(lái)了什么教訓(xùn)？相對(duì)應(yīng)的采用了什么措施？

設(shè)計(jì)思路：經(jīng)濟(jì)大危機(jī)造成的以鄰為壑、“競(jìng)爭(zhēng)性貨幣貶值”等惡果，以此為鑒誕生了布雷頓森林體系；“阻礙和限制貨物自由流動(dòng)的措施”為“二戰(zhàn)”鋪平道路，由此認(rèn)識(shí)到簽署關(guān)稅和貿(mào)易總協(xié)定的必要性，這些制度化、體系化的經(jīng)濟(jì)規(guī)則適應(yīng)或推動(dòng)二戰(zhàn)后各國(guó)的經(jīng)濟(jì)恢復(fù)發(fā)展，進(jìn)而理解體系建立是當(dāng)時(shí)世界經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)需求，是適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展要求，客觀上有利于當(dāng)時(shí)急于恢復(fù)經(jīng)濟(jì)的資本主義各國(guó)的利益，這就是包括英國(guó)在內(nèi)的各國(guó)“不得不”簽署的真實(shí)原因。

由于兩極格局的對(duì)峙，當(dāng)時(shí)這個(gè)體系的實(shí)踐局限于資本主義世界。

【過(guò)渡】這個(gè)資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系從建立伊始到今，一直有不同的聲音，導(dǎo)向任務(wù)三。

任務(wù)三：探討對(duì)體系的不同評(píng)價(jià)，在歷史解釋中認(rèn)識(shí)其現(xiàn)實(shí)的價(jià)值意義。

材料7：布雷頓森林體系只不過(guò)是華爾街的“分店”，世界銀行從屬于政治目的，這讓它成了一個(gè)大國(guó)的工具。（1947 年蘇聯(lián)代表在聯(lián)合國(guó)發(fā)言）

材料8：懷特：美元是一種偉大的貨幣，也是唯一實(shí)力得到普遍承認(rèn)的貨幣。它可能將成為戰(zhàn)后穩(wěn)定的貨幣體系的基石。（本·斯泰爾《布雷頓森林體系貨幣戰(zhàn)》）

材料9：無(wú)論在華盛頓還是海外，人們對(duì)布雷頓森林體系服務(wù)美國(guó)長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的初衷已不再有任何疑問(wèn)，然而其他國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)人打消了疑慮，接受這樣的思想：這個(gè)體系造福美國(guó)的同時(shí)也造福世界。（《環(huán)球時(shí)報(bào)》：“布雷頓森林體系70 年之癢”）

思考：①三則材料共同敘述了一個(gè)什么問(wèn)題？

②三則材料關(guān)于這一史實(shí)的評(píng)價(jià)（解釋）有何不同？

③說(shuō)一說(shuō)這些解釋（評(píng)價(jià)）差異產(chǎn)生的原因？

④你如何評(píng)價(jià)戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系？

設(shè)計(jì)思路：從歷史解釋的四個(gè)水平層級(jí)遞進(jìn)設(shè)計(jì)四個(gè)小問(wèn)題：①引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)同一歷史事件會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)。②能夠從歷史角度闡述現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。③能分析影響歷史解釋有多種因素，如身份、時(shí)代等。④鑒別各類信息，理性客觀表達(dá)自己的觀點(diǎn)。復(fù)雜情境的設(shè)置和不同水平層級(jí)問(wèn)題的追問(wèn)和推進(jìn)，站位于學(xué)生的深度思維和創(chuàng)新能力。

第三部分 復(fù)習(xí)小結(jié)：延伸大概念，升華主題

依據(jù)結(jié)構(gòu)化的資本主義經(jīng)濟(jì)體系示意圖，指出20 世紀(jì)40 年代，一座資本主義的經(jīng)濟(jì)大廈在戰(zhàn)爭(zhēng)的廢墟中重建，它順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)全球化歷史潮流而“出生”，但上面清晰鐫刻著強(qiáng)者的名字，無(wú)論喜歡還是不喜歡，它是歷史又是現(xiàn)實(shí)！

結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的歷史解釋中升華主題。出示一幅反映當(dāng)代全球海運(yùn)貿(mào)易情況的世界地圖（圖略），由圖可見(jiàn)，世界各大洲、各國(guó)、各地區(qū)，已經(jīng)經(jīng)由海運(yùn)貿(mào)易緊密地連接起來(lái)，形象地凸顯出世界之間的緊密聯(lián)系、經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛發(fā)展、世界一體化進(jìn)程持續(xù)加深、人類命運(yùn)的休戚與共等等。

設(shè)計(jì)思路：歷史最重要的作用：理解、解釋、服務(wù)“現(xiàn)在”。①李大釗等：《歷史最重要的作用：理解、解釋、服務(wù)“現(xiàn)在”》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》（上半月刊）2020 年第9 期。用簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言直擊主題并延伸主題思考是課堂收尾的方式。結(jié)合板書(shū)，梳理本課知識(shí)，概括二戰(zhàn)后初期的全球化的階段特點(diǎn)和內(nèi)涵意義；基于史實(shí)和歷史足跡延伸至現(xiàn)在，闡釋歷史的現(xiàn)實(shí)意義：理解經(jīng)濟(jì)全球化是歷史浩浩蕩蕩的發(fā)展大勢(shì)，進(jìn)一步思考如何構(gòu)建人類命運(yùn)共同體及青年的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

毋庸回避，人類會(huì)因密切接觸而產(chǎn)生摩擦，所以世界需要規(guī)則和法治，但世界不需要霸權(quán)和強(qiáng)權(quán)。引導(dǎo)同學(xué)們思考：經(jīng)濟(jì)全球化的前行之路中，人類、中國(guó)和你們應(yīng)該做些什么？可以做些什么？