江蘇省啟東市百杏中學(xué) 顧 敏

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，作為語用素養(yǎng)提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師必須確保其有效性，才能適應(yīng)當(dāng)前初中學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。在此過程中，教師要堅持因材施教的教學(xué)理念，進(jìn)行初中寫作的分類教學(xué)。

一、初中寫作分類教學(xué)的初衷分析

初中生的語文基礎(chǔ)知識積累不同，掌握的語用技巧不同，寫作能力也存在明顯差異。針對同一個寫作話題，不同的學(xué)生會寫出不同品質(zhì)的文章，這就教師需要因材施教，把學(xué)生劃分成不同的層次，然后根據(jù)他們的實(shí)際情況，進(jìn)行寫作分類教學(xué)，提升寫作教學(xué)的質(zhì)量。尤其在新課改的背景下，要想整體提升學(xué)生的寫作能力和語文核心素養(yǎng)，就要積極分類寫作教學(xué)。因此，初中教師有必要針對分類寫作教學(xué)進(jìn)行更加深入的探討。

二、初中分類寫作教學(xué)模式策略分析

1.制定科學(xué)的寫作能力檢測方案，進(jìn)行合理分層

開展分類寫作教學(xué)的前提是將學(xué)生劃分成不同的層次，這就需要教師根據(jù)新課標(biāo)對初中生寫作能力提出的要求，制定科學(xué)合理的寫作能力檢測方案，將寫作基礎(chǔ)、寫作技巧、寫作素養(yǎng)、寫作習(xí)慣等都納入實(shí)際的寫作能力檢測體系中，選擇特定的主題，讓學(xué)生撰寫文章，并對學(xué)生的文章進(jìn)行評估，與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，通過這樣的方式對初中生的寫作能力進(jìn)行判定。在檢測學(xué)生的寫作素養(yǎng)時，教師可以將寫人方面的、敘事方面的、描景方面的、狀物方面的、游記方面的、想象方面的、議論方面的、說明方面的、日記書信方面等考查內(nèi)容融入其中，這樣才能讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生更為全面的認(rèn)知。

以寫人為例，作文題目為“我最敬佩的人”，在進(jìn)行寫作能力評價的時候，教師需要從人物思想感情表達(dá)的方面、從性格特點(diǎn)描述的方面、從語言描寫的方面、從動作描寫的方面、從心理活動描寫的方面等角度切入，這樣就可以進(jìn)行有效的寫作教學(xué)。

2.依照不同學(xué)生的寫作層次，安排好寫作任務(wù)

教師對學(xué)生的文章進(jìn)行評價，并將學(xué)生分成三個類別：

（1）優(yōu)秀類型。這種學(xué)生的數(shù)量很有限，對于他們，教師要以鼓勵為主，引導(dǎo)他們用心觀察和體會生活，在生活的細(xì)節(jié)中去感受真善美，并且將寫作當(dāng)作生活的一部分，逐漸養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，在生活中看到自己感興趣的事情都可以寫下來與同學(xué)分享，使這部分學(xué)生對寫作有更深刻的感觸，在潛移默化中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，不斷提升自己的寫作素養(yǎng)。

（2）良好類型。這部分學(xué)生所占比例較大，寫作水平處于中等水準(zhǔn)，他們的寫作能力沒有優(yōu)秀學(xué)生的高，但寫作態(tài)度較為端正，并且也在不斷尋找機(jī)會展現(xiàn)自己的寫作能力。對于這些學(xué)生，教師可以積極引導(dǎo)他們閱讀課外讀物，積累更多素材，鼓勵他們參與講故事的比賽或詩歌朗誦比賽，把閱讀與寫作結(jié)合起來，對他們在寫作方面取得的進(jìn)步，要及時給予鼓勵和獎賞，提高學(xué)生的寫作興趣。

（3）一般類型。這部分學(xué)生的語言基礎(chǔ)較差，閱讀習(xí)慣不好，多數(shù)人對寫作存在抵觸心理。對于這些學(xué)生，教師可以給他們布置基礎(chǔ)性的寫作任務(wù)，比如引導(dǎo)他們進(jìn)行微寫作，給予他們更多自由，讓他們選擇自己感興趣的話題，在寫作中發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并以此為切入點(diǎn)，慢慢引導(dǎo)他們進(jìn)入最佳的寫作狀態(tài)。另外，教師還需關(guān)注他們的語言積累，鼓勵他們摘抄精美語句，引導(dǎo)他們仿寫，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立寫作的信心，逐漸改變他們對待寫作的態(tài)度，使他們進(jìn)入最佳的寫作狀態(tài)。

3.結(jié)合不同學(xué)生的作文，做好寫作的評價

既然在寫作的過程中要落實(shí)分層的理念，在評價寫作結(jié)果的時候，也要合理分層，也就是對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的評價，確保他們有良好的寫作體驗(yàn)和感受，這樣才能使寫作訓(xùn)練朝著更為有效的方向推進(jìn)。

以“我發(fā)現(xiàn)______”為話題寫作，處于一般層次的某個學(xué)生寫了一篇感情細(xì)膩的文章，文章的大致內(nèi)容是：我發(fā)現(xiàn)爸爸的秘密，爸爸回到家從來都不會抱我，爸爸也很少在雙休日的時候陪伴我，但是我愛我的爸爸，因?yàn)橛幸淮挝以诜艑W(xué)的路上發(fā)現(xiàn)了爸爸的秘密：下雨天他還騎著電動車努力工作，給很多人送去熱騰騰的飯菜。從那以后我明白了，爸爸在照顧很多人，也在照顧我們這個家，自從知道了爸爸的秘密之后，我原諒了爸爸。筆者一開始感到很好奇，以為孩子與爸爸的關(guān)系不好，但讀到最后，就被這種沒有多少華麗辭藻或者修辭的文字所感動。在讀完之后，筆者沒有任何猶豫，將其界定為本次寫作訓(xùn)練的滿分作文。在學(xué)生看到作文分?jǐn)?shù)的時候，也十分驚訝，他看到了老師的評語：寫作本來就是一件樂事，希望你能堅持寫自己的生活，寫出真情實(shí)感，這樣的作文才是老師心中的好文章，加油哦。從那以后，原本對寫作不感興趣的他，總是積極主動地讓老師給他批改作文，有幾次作文確實(shí)寫得不錯，筆者還專門讓他將文章投入校園廣播站，在廣播中該生聽到了自己寫的稿件，喜悅之情無以言表，從那以后他對寫作越來越感興趣，寫作能力也不斷提升。

要想提升初中寫作教學(xué)的質(zhì)量，教師必須正視學(xué)生的差異性，在正確看待這種差異性的基礎(chǔ)上，將學(xué)生劃分成不同的層次，然后因材施教，給不同學(xué)生布置不同的寫作任務(wù)，設(shè)定不同的寫作情境，積極將激勵教育、競爭教育融入不同層次學(xué)生的寫作教學(xué)活動中，這樣就可以慢慢提升學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生寫作朝著更加規(guī)范有序的方向發(fā)展。作為初中教師，要正確看待分層寫作教學(xué)模式的策略，合理設(shè)計、有效規(guī)劃，使不同層次學(xué)生的寫作能力都能得到提升。