馬 寧，王宗霞，孫建強(qiáng)，李曉紅，傅建剛，李 瑾

(1.包頭醫(yī)學(xué)院圖書館，內(nèi)蒙古 包頭 014040；2.包頭醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與法醫(yī)學(xué)院;3.包頭市第八醫(yī)院;4.包頭醫(yī)學(xué)院研究生學(xué)院)

嵌入式信息素養(yǎng)教育旨在將信息意識、信息知識、信息能力和信息道德等信息素養(yǎng)教育內(nèi)容與學(xué)生的課程體系相融合，提高學(xué)生信息素養(yǎng)能力[1-2]。經(jīng)過幾十年的探索實(shí)踐，國外嵌入式信息素養(yǎng)教育的模式已經(jīng)非常成熟[3-6]。我國嵌入式信息素養(yǎng)教育模式以局部嵌入為主，嵌入的深度和范圍都不夠，靈活性也不足[7-9]。為此，本校圖書館設(shè)計(jì)了第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合的嵌入式信息素養(yǎng)教育，并進(jìn)行了積極探索與實(shí)踐。

1 醫(yī)學(xué)院校嵌入式信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)院校是為國家、社會培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，而醫(yī)學(xué)知識和醫(yī)療技術(shù)的快速革新，使得醫(yī)學(xué)院校的信息素養(yǎng)教育直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的終身學(xué)習(xí)和醫(yī)學(xué)科研?，F(xiàn)階段我國部分醫(yī)學(xué)院校對于嵌入式信息素養(yǎng)教育進(jìn)行了積極的嘗試，天津醫(yī)科大學(xué)圖書館建立學(xué)科館員制度，在學(xué)科館員的基礎(chǔ)上，通過嵌入校本部各院系及各附屬醫(yī)院專業(yè)課程，進(jìn)行系統(tǒng)的嵌入式學(xué)科服務(wù)[10]。東南大學(xué)圖書館醫(yī)學(xué)分館和包頭醫(yī)學(xué)院圖書館分別嘗試將圖書館服務(wù)嵌入到醫(yī)學(xué)院的專業(yè)課程PBL教學(xué)過程中和第二課堂中[11-13]。但總體來說，我國醫(yī)學(xué)院校信息素養(yǎng)教育嵌入的范圍不足，靈活性也不夠。

2 第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合嵌入模式的建立

第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合嵌入將會形成專業(yè)課教師、文獻(xiàn)檢索課教師和學(xué)生三位一體，第一課堂和第二課堂有機(jī)結(jié)合，充分利用線上和線下的教學(xué)模式。

在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)課程《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物與遺傳學(xué)》第一課堂上，選擇性地講解與課程緊密結(jié)合獲取信息的內(nèi)容，以及撰寫綜述如何查閱文獻(xiàn)的相關(guān)知識，實(shí)現(xiàn)理論知識層面上，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物與遺傳學(xué)知識以及文獻(xiàn)檢索課知識的融合嵌入，解決信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課知識的斷層。

課后利用第一課堂以外的時間，線上和線下相結(jié)合的手段開展第二課堂實(shí)踐。兩門課程教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，事先將講授時間和內(nèi)容，進(jìn)行充分討論，合理安排。在第二課堂實(shí)踐中，形成若干醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物與遺傳學(xué)相關(guān)綜述課題小組，學(xué)生根據(jù)自己興趣，自愿選擇并加入一個小組，獨(dú)立進(jìn)行綜述寫作。兩門課程教師利用線上和線下相結(jié)合手段，有針對性地對學(xué)生的疑惑和困難進(jìn)行輔導(dǎo)。第一，線下針對各個小組學(xué)生綜述寫作出現(xiàn)的具體問題(要求每個小組帶著問題來)，進(jìn)行一到兩次第二課堂面對面輔導(dǎo)；第二，線上成立微信群，教師在移動終端推送信息素養(yǎng)和綜述寫作相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并線上語音及時解答學(xué)生疑惑,使第二課堂針對性輔導(dǎo)不受時間、地點(diǎn)及形式上的限制，實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐層面上，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物與遺傳學(xué)知識與信息素養(yǎng)能力的融合嵌入。

3 第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合嵌入模式的效果評價及分析

通過對比研究法，對比分析對照班(無文獻(xiàn)檢索課教師參與下，進(jìn)行第一課堂與第二課堂綜述寫作)和試點(diǎn)班(進(jìn)行第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合的嵌入式信息素養(yǎng)教育情況下進(jìn)行綜述寫作)學(xué)生的信息素養(yǎng)狀況(信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四方面)，分析教學(xué)效果。問卷星在線發(fā)布兩份題目基本相同的調(diào)查問卷，一份在對照班級綜述實(shí)踐后(對照班)填寫，一份試點(diǎn)班級綜述實(shí)踐后(試點(diǎn)班)填寫，分別發(fā)放問卷140份，對照班和試點(diǎn)班回收有效問卷分別為130份和133份，回收率分別為 92.9 %和95 %。在被調(diào)查的263名學(xué)生中，對照班男生比例為23.85 %，試點(diǎn)班男生比例為24.81 %。統(tǒng)計(jì)結(jié)果利用SPSS19.0軟件，通過頻數(shù)統(tǒng)計(jì)和卡方檢驗(yàn)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

3.1學(xué)生信息意識問卷調(diào)查結(jié)果及分析 信息意識是人們獲取所需信息的內(nèi)在動因，是體現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)能力指標(biāo)之一。將對照班和實(shí)踐班學(xué)生信息意識情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。見表1。

表1 學(xué)生信息意識調(diào)查

分析數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，在信息重要性的認(rèn)識上，對照班和試點(diǎn)班沒有顯著差異，但總體來說，對照班和試點(diǎn)班通過綜述寫作練習(xí)實(shí)踐后，97.72 %的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到了信息的重要性。

3.2學(xué)生信息知識問卷調(diào)查結(jié)果及分析 信息知識是信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是一切與信息有關(guān)的理論、知識、方法，是體現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)能力指標(biāo)之一。將對照班和實(shí)踐班學(xué)生信息知識情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。見表2。

表2 學(xué)生信息知識調(diào)查

分析數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，通過第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合的嵌入式信息素養(yǎng)教育的輔導(dǎo)，試點(diǎn)班學(xué)生與對照班的學(xué)生相比較，在關(guān)鍵詞和主題詞區(qū)分、第一作者和通訊作者的區(qū)分、及對于布爾邏輯運(yùn)算符和綜述及其寫作相關(guān)知識等的認(rèn)識有了顯著的提高。說明第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合的嵌入式信息素養(yǎng)教育在很大程度上提升了學(xué)生的信息知識。

3.3學(xué)生信息能力問卷調(diào)查結(jié)果及分析 信息能力是信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是人們獲取、處理、利用創(chuàng)造信息的能力，是體現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)能力重要指標(biāo)之一。將對照班和實(shí)踐班學(xué)生信息能力情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。見表3。

表3 學(xué)生信息能力調(diào)查

分析數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，通過嵌入式信息素養(yǎng)教育，試點(diǎn)班學(xué)生與對照班學(xué)生相比較，在準(zhǔn)確獲取文獻(xiàn)、擬定提綱、提煉信息形成綜述的能力方面都有部分提升，但從比例上來看，雖然比例有所提升，但輔導(dǎo)后能夠準(zhǔn)確獲取所需文獻(xiàn)的學(xué)生比例僅達(dá)到49.62 %，同樣，對于提煉信息并形成綜述感到容易的學(xué)生比例也僅達(dá)到43.61 %。由此看出，第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合的嵌入式信息素養(yǎng)教育和學(xué)生綜述寫作的實(shí)踐，在一定程度上提升了學(xué)生的信息能力，但是，學(xué)生整體水平提升仍需要進(jìn)一步的強(qiáng)化和輔導(dǎo)。

3.4學(xué)生信息道德問卷調(diào)查結(jié)果及分析 信息道德是在組織利用信息過程中，能夠樹立法治觀念，用道德規(guī)范自己的信息行為，也是體現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)能力的重要指標(biāo)之一。將對照班和實(shí)踐班學(xué)生信息道德情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。見表4。

表4 學(xué)生信息道德調(diào)查

分析數(shù)據(jù)顯示，通過嵌入式信息素養(yǎng)教育，試點(diǎn)班學(xué)生與對照班學(xué)生相比較，在綜述寫作重要一環(huán)，引用他人學(xué)術(shù)成果時能正確標(biāo)明出處方面的能力表現(xiàn)出一定的提升。由此看出，第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合的嵌入式信息素養(yǎng)教育和學(xué)生綜述寫作的實(shí)踐，在一定程度上提升了學(xué)生的信息道德。

3.5第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合嵌入模式滿意度調(diào)查 嵌入實(shí)踐后，試點(diǎn)班學(xué)生進(jìn)行滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，“此次第一課堂與第二課堂結(jié)合進(jìn)行信息素養(yǎng)教育，你是否感到滿意”的問題，92.48 %的試點(diǎn)班學(xué)生表示“滿意”；在“經(jīng)過此次教育實(shí)踐，你的信息素養(yǎng)能力是否有提升”的問題，95.49 %的試點(diǎn)班學(xué)生都表示有所提升。

4 第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合嵌入模式提升學(xué)生信息素養(yǎng)的思考

4.1增強(qiáng)情景運(yùn)用，有效提升學(xué)生信息意識和信息知識 信息意識是信息素養(yǎng)的靈魂，是學(xué)生對于信息的內(nèi)心渴求，包括獲取意識、傳播意識、安全意識等。信息知識是信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，主要包括理論知識和信息技術(shù)知識。當(dāng)今社會，信息無所不在，大學(xué)生必須具備強(qiáng)大的信息意識，并掌握一定信息知識，才能適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)生活，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過醫(yī)學(xué)專業(yè)課第二課堂進(jìn)行綜述寫作的情景運(yùn)用，配合第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合嵌入式信息素養(yǎng)教育輔導(dǎo)能有效提升學(xué)生信息意識的同時，使其掌握更多的信息知識。

為了更好地提升學(xué)生的信息意識和信息知識，要注意以下兩點(diǎn)：第一，根據(jù)大學(xué)生的興趣特點(diǎn)，合理安排情景運(yùn)用和第二課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生信息意識。首先，從簡單實(shí)踐起步，在文檢教師和專業(yè)教師的全程輔導(dǎo)陪同下，通過文獻(xiàn)的查找和閱讀，解決學(xué)生感興趣的實(shí)際醫(yī)學(xué)問題，提升學(xué)生獲取信息的喜悅和成就感。然后，安排一些課題，或?qū)W生自選題目，進(jìn)行信息獲取競賽或綜述文章選優(yōu)投稿等形式，提升學(xué)生對于信息的內(nèi)心渴求感。第二，文檢課教師需不斷提升自身信息素養(yǎng)能力，嘗試將更多的信息知識融合到情景運(yùn)用和專業(yè)課第二課堂實(shí)踐中，一方面獲取學(xué)生的廣泛認(rèn)同，另一方面在情景運(yùn)用的同時，使學(xué)生有效掌握更多生澀、空洞的信息知識。

4.2加強(qiáng)兩科教師長期合作和對學(xué)生的長期輔導(dǎo)，有效提升學(xué)生信息能力 信息能力是信息素養(yǎng)的核心，包括收集信息、判斷信息、運(yùn)用信息和創(chuàng)造信息等方面的能力[14-15]，直接決定學(xué)生信息素養(yǎng)的水平和層次。通過情景運(yùn)用和第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合嵌入式信息素養(yǎng)教育可以有效提升學(xué)生準(zhǔn)確獲取文獻(xiàn)、提煉信息并形成綜述等信息能力。但同時提示信息能力的提升，不是一蹴而就，需要“學(xué)生實(shí)踐-教師輔導(dǎo)-學(xué)生實(shí)踐”的模式、并在磨合形成的量變的不斷積累中，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息能力提升的質(zhì)的飛躍。

為了更有效地提升學(xué)生的信息能力，需要做到以下幾點(diǎn)：第一、圖書館與各院系進(jìn)行溝通，形成長期的協(xié)作關(guān)系，加強(qiáng)嵌入式信息素養(yǎng)教育嵌入的范圍及深度，并且定期開展信息素養(yǎng)的培訓(xùn)和講座。第二、根據(jù)學(xué)生的興趣，安排豐富多彩的實(shí)踐活動，包括檢索技能競賽、綜述寫作競賽、優(yōu)秀學(xué)生論文展讀等，在學(xué)生的長期實(shí)踐和兩科教師的定期輔導(dǎo)中，從根本上提升學(xué)生的信息能力。

4.3在情景運(yùn)用下增強(qiáng)教師引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生信息道德 在網(wǎng)絡(luò)世界的人際交往，是通過機(jī)器進(jìn)行的人與人的交流，同樣需要道德的規(guī)范，信息道德也成為信息素養(yǎng)的重要組成部分。但是相對于信息意識、信息知識和信息能力，信息道德的培養(yǎng)常常被忽略，導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)許多網(wǎng)絡(luò)不道德的行為，例如：網(wǎng)絡(luò)上抄襲過論文、發(fā)表或傳播過虛假信息等。在嵌入式信息素養(yǎng)教育中，信息道德的培養(yǎng)是非常重要且不可缺少的一環(huán)。這要求文檢課教師，在嵌入式信息素養(yǎng)教育的開展中，加強(qiáng)有關(guān)信息道德素養(yǎng)方面的引導(dǎo)。一方面，加強(qiáng)信息傳播法規(guī)、知識產(chǎn)權(quán)等的宣傳教育。尤其綜述寫作，需要大量引用前人成果，在此過程中，需教會學(xué)生正確引用他人學(xué)術(shù)成果。在親身實(shí)踐中，使大學(xué)生獲取信息途徑做到合理合法，尊重他人知識產(chǎn)權(quán)。另一方面，在情景運(yùn)用下，引導(dǎo)學(xué)生提高對于信息的判斷和評價能力，讓學(xué)生面對網(wǎng)絡(luò)上的信息，具有反思和批判的意識，自覺抵制不法信息及不良信息的侵襲[16-17]。

4.4第一課堂與第二課堂輔導(dǎo)相輔相成、缺一不可 第一課堂與第二課堂的協(xié)同育人作用[18-20]一直是教學(xué)領(lǐng)域討論的熱點(diǎn)。第一課堂主要以教學(xué)大綱為依據(jù)，教師傳授知識的主渠道,而第二課堂的時間、地點(diǎn)較靈活，是學(xué)生主導(dǎo)的，注重于學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。嵌入式信息素養(yǎng)教育需要與第一課堂和第二課堂有機(jī)結(jié)合，利用第一課堂的時間，注重信息素養(yǎng)各方面能力的統(tǒng)一教授、統(tǒng)一實(shí)踐以及學(xué)生積極性的引導(dǎo)，利用第二課堂，注重學(xué)生的自主實(shí)踐和個例輔導(dǎo)。只有第一課堂與第二課堂相輔相成，才能有的放矢地有效提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

5 結(jié)論

我館通過利用第一課堂著重學(xué)生的講授輔導(dǎo)，第二課堂時間針對性地跟蹤實(shí)踐輔導(dǎo)，學(xué)科館員配合專業(yè)課教師的模式，進(jìn)行了基于第一課堂和第二課堂結(jié)合的嵌入式信息素養(yǎng)教育嘗試。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果說明，學(xué)生在信息意識、信息知識、信息能力和信息道德方面都有所提升?？傮w來說，利用第一課堂和第二課堂結(jié)合的嵌入式信息素養(yǎng)教育受到了92 %以上學(xué)生的認(rèn)可，對于學(xué)生信息素養(yǎng)能力的提升也是可行有效的。