張小慧

【摘 要】識字寫字是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一大重要任務(wù)，由于兒童自身的特點，這個階段的兒童易出現(xiàn)錯別字多且易反復(fù)的現(xiàn)象。兒童的錯別字，需在漢字構(gòu)字理據(jù)的基礎(chǔ)上，從兒童的身心特點出發(fā)，用兒童易于接受的方式來糾正，如描摹形象、講述故事、情境表演、歪說正解等。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 識字 錯別字 兒童方式

成尚榮說過，世界有兩個，一個是成人世界，一個是兒童世界。兒童是天真的，是好奇的，是活潑好動的，是蘊藏巨大潛能的人。他們是以兒童的眼光看事物，以兒童的思維想問題，以兒童的方式做事情。他們常常會以優(yōu)異的表現(xiàn)帶給成人驚喜，也往往會因各種錯誤讓成人憂心。本文要探討的是兒童錯別字現(xiàn)象。從事小學(xué)教育的教師都有這樣的經(jīng)歷，就是同一個學(xué)生，同一個字，錯同樣的方式，要反復(fù)錯很多次。錯別字現(xiàn)象在不同兒童的身上表現(xiàn)出的程度雖然不同，但也或多或少地影響到兒童的書面表達、文本閱讀等。

兒童的錯別字，筆者分析，錯誤原因固然有很多，但是其中有一個原因是不容忽視的，那就是我們往往用成人的態(tài)度、成人的方式來糾正他們的錯別字。有時是簡單地讓學(xué)生自行對照課本訂正。有時是將重點筆畫標(biāo)注出來請學(xué)生注意，然后再將字重寫多遍，一次、兩次，教師還很有耐心，三次、四次，那就要全班批評了，這些方法效果甚微。

對兒童產(chǎn)生錯別字的現(xiàn)象，我們應(yīng)該有更正確的認識。有位教育家說過，在學(xué)習(xí)上，兒童的幼稚不僅是他的特點，也是他的權(quán)利。兒童是有權(quán)利幼稚的，對于兒童的錯誤，我們不能用高高在上的態(tài)度去批評、去責(zé)怪、去呵斥，我們要秉持兒童立場，要有兒童的情懷，同時也應(yīng)該采用兒童樂意接受的方法去巧妙地糾正。筆者在長期的教學(xué)實踐過程中，通過積累，總結(jié)摸索出用兒童的方式來糾正兒童的錯別字的一些方法。

一、描摹形象法

小學(xué)低年級的學(xué)生生活經(jīng)驗還不夠豐富，理解能力還不夠深，對文字的理解水平不高，識記漢字筆畫就不那么精細，容易產(chǎn)生字形似是而非的錯誤。主要有象形字類、指事字類、會意字類的錯誤。不同類型的錯誤糾正的側(cè)重點也不同。

糾正象形字類的錯誤，主要以描摹圖畫，追溯字的每一個演變過程為主，幫助學(xué)生理解字形與事物形象之間的密切關(guān)系以達到糾正錯誤的目的。比如，有些學(xué)生容易將“燕”的第四筆遺漏，“廿”變成了“艸”。在這種情況下，和學(xué)生講“廿”和“艸”的區(qū)別，顯然不如給學(xué)生講講這個字的形狀和含義：“燕，甲骨文像一種翅膀尖長、尾巴剪形的候鳥，秋南春北?！睂⑿⊙嘧拥男蜗蠛图坠俏穆?lián)系到一起，學(xué)生自然能夠理解，“廿”像是張著小尖嘴的燕子的腦袋，那就不容易寫錯了。

糾正指事字、會意字類的錯誤則重在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗理解多個意義符號之間的聯(lián)系，比如“援”，學(xué)生一不小心會將右邊寫成“愛”，其實只要講清楚“爰”是“援”的本字，爰，甲骨文像一只手從上面遞一根牽引的木棍給身在下方的人，以便將下面的人拉上來。現(xiàn)代簡化字也保留了這樣的含義，即一個“爪”代指人的手，拿一根木棍“一”，遞給朋“友”，以便助他一臂之力。

二、講述故事法

有些漢字在漫長的演變過程中，其本來的含義已經(jīng)部分丟失，或者說，其本來的含義已經(jīng)不能為我們這個時代所接受，那么我們是對學(xué)生講述冗長的造字規(guī)律、方法，還是將糾正錯別字變成一個有趣的游戲交由學(xué)生自己來解決呢？筆者認為，學(xué)生更樂意接受的是后者。比如“威”，其本意一說指對女子用刑，一說指公婆對媳婦的絕對權(quán)威，無論是哪一種含義，都與時代相距較遠，也與這個字在現(xiàn)代漢語中的含義聯(lián)系不大，學(xué)生都很難理解。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書寫時，容易發(fā)生的錯誤是將當(dāng)中的“一”“女”寫錯或?qū)憗G當(dāng)中的筆畫。于是在糾正這個字時，將探索糾正的方法這一環(huán)節(jié)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生編故事來幫助記憶，于是一個個簡短精彩的故事誕生了：“花木蘭是一個勇敢的女子，她手持長戈，威風(fēng)凜凜……”“女媧是一個偉大的女神，她造人累了休息時，那威嚴的眼神掃視大地……”識字教學(xué)改革課題組負責(zé)人金文偉教授認為應(yīng)盡量少地將解析字形的任務(wù)交給學(xué)生，因“學(xué)生的聯(lián)想可能很好，但這些解析同樣違背了生活邏輯和漢字科學(xué)?！边@一點，筆者亦十分贊同，所以在采用講述故事的糾錯法前一定要注意先用簡潔的話語給學(xué)生講清該字的構(gòu)字意圖，也就是造字的理據(jù)，再引導(dǎo)學(xué)生探討字義的古今變化，確認該字最初的構(gòu)字理據(jù)已經(jīng)部分或全部缺失的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生以自己獨特的想象來幫助識記字形，這樣既易于為學(xué)生所接受，又避免了學(xué)生錯誤地解析漢字。

在教學(xué)過程中，教者還可以充分備課，對所教生字所涉及的歷史故事、造字故事了然于胸，教學(xué)時信手拈來，既幫助學(xué)生記憶，又很好地將漢字文化傳承。如教學(xué)“隋”“隨”時，為避免學(xué)生將兩個同音字混淆，可以把隋文帝楊堅造字的故事講給學(xué)生聽——因為楊堅篡北周皇位前被封的是隨國公，于是想取“隨”作國號，可是“隨”有“走之兒”，有逃跑、不吉利、不穩(wěn)定的意思，于是楊堅造了個新字“隋”。如教學(xué)“秦”時，也可將嬴政造“秦”的故事講給學(xué)生聽——嬴政聽大臣講《春秋》是最偉大的史書，記載著所有的是非功過，于是就將“春”與“秋”各取一半作為自己的國號“秦”，以示自己的偉大。

三、情境表演法

對于兒童來說，形象記憶較之抽象記憶會更加深刻，因此在糾正兒童錯別字時，筆者也會精心準備情境表演等生動形象的方式。比如“佩”，其本意是指“巾”等飾品系掛在身上，但是學(xué)生在書寫過程中，特別容易將第五筆寫成“丿”，將里面“一”加“巾”的寫法與“幣”混淆起來。這個時候如果仍然像初識此字時一樣從“佩”的演變來講的話，并不能加深學(xué)生對“一”的印象，一是因為此類字在漫長的演變過程中，最初的構(gòu)字意圖已經(jīng)改變或被丟失，二是因為學(xué)生的錯別字與正確的字形之間差異細微，光從漢字演變來講，并不能明顯標(biāo)示出差別。因此，筆者糾錯時，特別準備一條顏色鮮亮的絲巾隨意搭在肩上，詢問學(xué)生，就這樣出門方便嗎？學(xué)生當(dāng)然發(fā)現(xiàn)了不方便，大風(fēng)天絲巾會被吹跑。于是筆者當(dāng)著學(xué)生的面將絲巾繞頸項打一個結(jié)，再理理平整，于是學(xué)生自己總結(jié)出來了，“佩”的里面是“一個被結(jié)系住的絲巾”。教者再追問一下：“會有人將人民幣佩在胸前嗎？”學(xué)生們聯(lián)系生活經(jīng)驗就忍不住要笑起來：“當(dāng)然不會，佩著人民幣，太炫富了！”在這樣的情境表演中，學(xué)生們對“一”“巾”的“佩戴”印象深刻，自然就摒棄了錯誤寫法“幣”。

再如學(xué)生易將“抱怨”錯寫成“報怨”，其實兩個詞都有，但是詞義輕重不同，“抱怨”指的是心中不滿，在心里或背地里埋怨，“報怨”指的是對別人有“怨氣”并且還有一定的“報復(fù)”的行為，如“以德報怨”“以直報怨”等詞語。在糾錯時，因為學(xué)生才接觸到“抱怨”，并未學(xué)到“報怨”，所以筆者重點采用情境表演法講解“抱”。首先表演“抱”的本意：張開雙臂攬住。筆者張開雙臂將一個學(xué)生抱在懷中，學(xué)生很容易理解筆者的動作為“抱”，這個學(xué)生在教師的“懷抱”中。然后引導(dǎo)學(xué)生，人們心里的一些想法、態(tài)度不立即說出來我們可以說他是“抱有某種想法”，那么有些許的“埋怨”不說出來或者背地里悄悄說就是“抱怨”了。

可以用情境表演的方法加深學(xué)生印象的字還有很多，如“從”“歪”等。情境表演的方法需要教者對漢字本身的文化掌握較好，深入領(lǐng)會了漢字演變的過程，在教學(xué)或糾錯過程中才能以形象生動而又準確的表演加深學(xué)生的印象，避免“不懂而教”。

四、歪說正解法

人們的認知行為如果建構(gòu)在頭腦中已有的知識和經(jīng)驗之上，認知行為的效率會更高，學(xué)生的識字行為也是這樣。在糾正錯別字的過程中，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動已有的生活經(jīng)驗并借助生活經(jīng)驗鑒別形近漢字之間的細微差別，會收到事半功倍的效果。

由于社會生活的變遷，有些漢字的本意距離現(xiàn)代兒童的生活經(jīng)驗已經(jīng)非常遙遠，此時如果僅僅從漢字的構(gòu)字理據(jù)來講的話，對于幫助學(xué)生糾正細微之處的錯誤幫助不大。筆者在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)依據(jù)學(xué)生的身心特點、生活經(jīng)驗對部分易錯漢字進行“歪說正解”，效果很好。

比如：“窩”“離”“遇”，這三個字學(xué)生在書寫時容易將下半部分的框內(nèi)筆畫混淆。如果單單從構(gòu)字理據(jù)來分析的話，不能解決學(xué)生的錯誤?！半x”本意是鳥被網(wǎng)罩住，同“罹難”的“罹”，跟現(xiàn)在學(xué)生所理解的“離”的含義有很大出入;“窩”本意指巢穴，但是查看其演變過程，下端框內(nèi)為何是“人”并沒有明確標(biāo)示;“遇”，原是從“寓”（娛樂休閑的處所）演變而來，本意是未經(jīng)邀約的到訪。

為了解決“窩”“離”“遇”這三個字下方框內(nèi)筆畫易錯的問題，筆者和學(xué)生在課堂上展開了“歪說正解”糾錯活動。

首先是“窩”，本意是什么，學(xué)生很熟悉，巢穴。引申到學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗中，還有什么叫做“窩”呢？學(xué)生們紛紛發(fā)言：“我的房間亂了，媽媽說像狗窩”“我每天晚上鉆進被窩睡覺”……這時，引導(dǎo)學(xué)生思考，如何記住“窩”下是個“人”呢？學(xué)生們有了自己的方法：“我的小被窩里睡的是我這個小小的人兒?。　?/p>

再就是“離”，現(xiàn)在常用義是分開，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗想一想，要把東西分開會用上什么呢，“厶”像不像一把尖尖的小刀呢？

“遇”從“辶”，現(xiàn)在常用義表示路上相逢，引導(dǎo)學(xué)生想象路口的樣子，三叉路口、丁字路口，于是學(xué)生發(fā)現(xiàn)了下方豎、提、點三筆擺布的樣子與路口還真有些像。

對于像“窩”“離”“遇”這樣的形近字書寫時產(chǎn)生的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗“歪說正解”，也能取得一定的成效，在適當(dāng)?shù)臅r候可以選用。

學(xué)生的錯別字可謂千奇百怪，筆者認為，學(xué)生書寫上犯錯不要怕，只要教者深入研究漢字文化，再以學(xué)生易于接受的方式，深入淺出地教授、糾正，必定能使學(xué)生準確掌握漢字的書寫，并充分感受祖國語言文字的美。

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