張臻

【摘 要】場域理論是社會學(xué)的主要理論之一，深圳市鹽田區(qū)嘗試在這一理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合2021年新頒布的《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》，通過評價方式的變革，打破小學(xué)英語常規(guī)教學(xué)場域的隔絕性，加強各教學(xué)場域的“群體”關(guān)系與“共生”關(guān)系，勾連課堂教學(xué)與學(xué)生生活的場域，整合家庭、學(xué)校和英語教育的資源。

【關(guān)鍵詞】群體動力 場域理念 評價方式

英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：終結(jié)性評價要注重考查學(xué)生的綜合語言運用能力。口試重點考查學(xué)生的口頭表達(dá)能力和交際策略的運用，聽力著重考查學(xué)生理解和獲取信息的能力，閱讀和寫作部分主要考查學(xué)生理解真實語言材料和表達(dá)真實想法的能力。秉著服務(wù)教學(xué)、反饋教學(xué)、促進教學(xué)的原則，我們嘗試“線上+ 線下”“圖片+ 文本”“歌曲+ 素養(yǎng)”三種形式的變革將口語場域、聽力場域和閱讀場域勾連教學(xué)場域，形成群體動力能量。

一、“線上+線下”的口語場域

口語評價是小學(xué)英語評價非常重要的環(huán)節(jié)。在深圳市鹽田區(qū)期末終結(jié)性評價中，不少學(xué)校采用游園的方式進行口語測試，也有學(xué)校采取師生一對一的問答測評，有些學(xué)校還會邀請義工家長參與測評。這種類型的評價很難有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，交際情境也比較單一，更缺乏目標(biāo)語言的精準(zhǔn)性。同時，這類單一的“線下”評價無法做到信息和大數(shù)據(jù)的收集和反饋，難以達(dá)成“以評促教”。

《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》中提出：評價方式要注重將線上評價與線下評價相結(jié)合。我們開始嘗試運用數(shù)據(jù)平臺，進行區(qū)域性線上口語終結(jié)性評價，綜合考查學(xué)生的語言表達(dá)與運用能力，分析全區(qū)各分?jǐn)?shù)段分布，了解各校評價等級占比情況，分析每一道題的失分情況，等等。通過對數(shù)據(jù)的分析，可形成全區(qū)各年級的英語口語能力測評分析報告。

圖1和圖2是深圳市鹽田區(qū)2020-2021學(xué)年第一學(xué)期一年級口語測評報告中的部分?jǐn)?shù)據(jù)。我們將每所學(xué)校、每個年級、每個學(xué)生以及每一道題的數(shù)據(jù)分析反饋給學(xué)校和教師，指導(dǎo)教師運用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析學(xué)情、調(diào)整教學(xué)，指導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中有“據(jù)”可依地進行課堂教學(xué)的調(diào)整。

第三大題共5小題，各小題平均分如下：

二、“歌曲+素養(yǎng)”的聽力場域

“能學(xué)唱簡單的英語歌曲和歌謠30首左右”是英語課程標(biāo)準(zhǔn)在語言技能二級標(biāo)準(zhǔn)中提出的。學(xué)習(xí)英語歌曲是一種有效的英語學(xué)習(xí)方式， 2019年開始我們嘗試在聽力中增加歌曲填詞或選詞類試題。在選歌方面除了對語言的考查，還將重點以文化素養(yǎng)為變革方向。

如圖3所示，在六年級聽力題中，我們采用了當(dāng)時的熱門電影《速度與激情7》的片尾曲See You Again，這首歌是紀(jì)念電影中因車禍喪生的一名主角。

六、聽歌曲See You Again，填寫缺失的單詞。（歌曲放三遍）

It’s been a long day without you my? ?__________? ?.

And I’ll tell you all about it when I see you? ? ?__________ ? ?.

We’ ve come a? ?__________ ? way from where we began.

Oh I’ll tell you all about it when I? ?__________ ? ?you again.

從語言角度來說，試題考查friend、long、again和see四個單詞的聽音辨詞。此外，我們指導(dǎo)教師在課堂中以這首歌曲為載體結(jié)合中國傳統(tǒng)的清明節(jié)，開展“死亡”話題教學(xué)。通常一提到文化意識，很多教師會傾向于對比中西方文化的差異，其實中西方文化的相融相通也是一種文化意識。除了這首歌，《尋夢環(huán)游記》這部電影中有一句經(jīng)典臺詞：“The real death is that no one remembers you”中文也有諸如“死亡不是最可怕的，遺忘才是”這樣的說法。歌曲，不僅可以促進學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生多維度地體會中西方文化的共性。

此外，承載品格教育的華為手機品牌曲Dream it possible、凸顯人本理念與民族融合的北京奧運會主題曲You and me等歌曲都被納入了我們的聽力測評?！案枨?素養(yǎng)”的變革將測評這樣一個單調(diào)場域的內(nèi)涵豐富起來，與課堂教學(xué)的場域相勾連，共同成為學(xué)科育人的載體。

三、“圖片+文本”的閱讀場域

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中語言技能一、二級標(biāo)準(zhǔn)中分別要求學(xué)生“能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事”“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣”，重點強調(diào)了圖片在閱讀中的作用。

目前，深圳市鹽田區(qū)很多學(xué)校都在做閱讀研究，但是有些學(xué)校的閱讀研究停留在“如何上好一節(jié)閱讀公開課”?！罢嬲龑㈤喿x常規(guī)‘質(zhì)’和‘量’的紅利落實到學(xué)生身上”是很多學(xué)校做閱讀教學(xué)研究的痛點和難點。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及深圳市鹽田區(qū)目前在閱讀方面存在的問題，我們嘗試從評價入手，在試卷命題中采用整本書閱讀理解;在選書方面，綜合英語學(xué)科核心素養(yǎng)，以對應(yīng)年級的分級讀物為主，以圖文相結(jié)合的方式對學(xué)生的閱讀過程和閱讀結(jié)果進行評價，對學(xué)生分析封面、理解圖片、讀懂文本的能力進行評價。

如圖4所示，在四年級某學(xué)期的期末測評閱讀理解題中，我們結(jié)合教材中in和on兩個介詞，選取RAZ分級閱讀Go Animals GO作為材料，增加仿寫和配圖的試題，以考查學(xué)生是否充分理解in和on的區(qū)別，是否能創(chuàng)意性地靈活運用兩詞。這道題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，如何在考查語言知識的同時又讓學(xué)生釋放創(chuàng)意與個性，是我們一直嘗試突破的變革點。

四、評價方式變革對教學(xué)場域的正向促進作用

經(jīng)過兩年多對 “線上+線下”“圖片+文本”“歌曲+素養(yǎng)”三種形式的評價方式變革研究，我們發(fā)現(xiàn)評價方式的變革能夠反作用于課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師專業(yè)發(fā)展，對教學(xué)場域有正向的促進作用。

（一）豐富教學(xué)的內(nèi)容與內(nèi)涵

通過評價方式的變革引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中，改變原有的單一的割裂的詞匯教學(xué)、對話教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)。教師在常規(guī)課堂教學(xué)中更加注重學(xué)生的口語模仿能力和交際能力，群體對話語境的創(chuàng)設(shè)更為豐富;在評講試卷方面開始有意識地挖掘題目素材，不再單一地以講解正確答案為主;課堂上以歌曲和閱讀為載體的教學(xué)不再僅關(guān)注語言，同時也注重文化背景、品格素養(yǎng)等方面的價值挖掘。

（二）提升學(xué)生的能力與素養(yǎng)

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：小學(xué)的評價應(yīng)以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)為主。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生非常喜歡聽歌選詞的聽力題目，很多學(xué)生會根據(jù)試卷上的歌曲片段在網(wǎng)上找出整首歌曲學(xué)唱，部分學(xué)校涌現(xiàn)出優(yōu)秀的校園英文歌手。學(xué)校更加注重學(xué)生閱讀“質(zhì)”和“量”的提升，原創(chuàng)繪本社團也在部分學(xué)校發(fā)展起來。

（三）加快教師的專業(yè)成長

以開展區(qū)域教師命題比賽和命題解析專題研討活動的方式，促使教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，加強教師對命題的研究和交流，發(fā)揮命題評價對學(xué)生主動學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展的促進作用。

群體動力場域理念下的區(qū)域評價方式變革有效地給教學(xué)場域注入動力和能量，服務(wù)教學(xué)、反饋教學(xué)和促進教學(xué)。從區(qū)域?qū)用姘l(fā)揮了反饋教學(xué)信息、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、促進教師改進教學(xué)的重要作用。

【參考文獻】

[1]謝群.區(qū)域小學(xué)英語口語評價的實踐與探索[J].現(xiàn)代教育，2019（1）.

[2]徐文曄.小學(xué)生英語口語能力評價研究——以S市J小學(xué)為個案的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.

注：本文系深圳市教育規(guī)劃2019年度一般資助課題“小學(xué)英語群體動力場域教學(xué)研究”的研究成果，課題立項號：ybzz19089。