秦鑫鑫

(廣州華商學(xué)院 廣東廣州 511300)

一直以來，武術(shù)進(jìn)校園是國家所極力支持的。為響應(yīng)國家的號(hào)召，發(fā)揚(yáng)中華武術(shù)傳統(tǒng)體育文化，進(jìn)一步貫徹落實(shí)大學(xué)生全面發(fā)展的理念，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，廣州華商學(xué)院大一年級(jí)新生第一學(xué)期實(shí)行武術(shù)文化的全面學(xué)習(xí)，選擇的項(xiàng)目為十二式簡化太極拳，以到達(dá)增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康、培養(yǎng)終身鍛煉的習(xí)慣。

1 高校體育教師教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)下高校體育教師在體育教學(xué)中一直采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行授課，教師講解示范、學(xué)生模仿練習(xí)、教師糾正以及學(xué)生再練習(xí)，這一直以來都是高校教師所采用的傳統(tǒng)授課模式，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于技術(shù)性要求不高的項(xiàng)目是非常適用的，但對(duì)于如跳高、跳遠(yuǎn)以及跨欄等技術(shù)要求較高的項(xiàng)目，這種授課方式的教學(xué)效果并不明顯。此外，由于學(xué)生體育課時(shí)少，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、接受能力不同，高校教師只能進(jìn)行基本知識(shí)理論和技能的傳授，高校體育課教學(xué)面臨著極大的挑戰(zhàn)與困難，急需尋找方法進(jìn)行解決［1］。因此，教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革成為高校體育教師研究的重中之重［2］。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

該研究以廣州華商學(xué)院大一普修課程十二式簡化太極拳教學(xué)為研究對(duì)象。

2.2 研究方法

2.2.1 實(shí)驗(yàn)法

由于大一學(xué)生中女生人數(shù)較多，因此選擇60 名大一女生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的授課，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生采用混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行授課，對(duì)照組的學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行授課。

2.2.2 觀察法

在教學(xué)過程中，觀察兩組在學(xué)習(xí)太極拳過程中的主動(dòng)性、積極性和學(xué)習(xí)興趣，以及兩組掌握十二式太極拳技術(shù)動(dòng)作的熟練程度。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)比實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的期末綜合測評(píng)成績，采用Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并進(jìn)行比較。

3 混合式學(xué)習(xí)融入高校太極拳教學(xué)可行性分析

3.1 混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式要求，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性［3］。

新媒體時(shí)代的到來，使得教育與新媒體很好地融合起來，進(jìn)而翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、互聯(lián)網(wǎng)+、混合式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，利用這些新的教學(xué)模式進(jìn)行授課，需根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn)構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)模式。

3.2 高校太極拳教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)下高校太極拳教學(xué)中存在的問題主要有重視實(shí)踐教學(xué)、忽視理論學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容格外單調(diào)、教學(xué)形式過于枯燥、一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行授課、教學(xué)目標(biāo)模糊［4］。在以往的高校太極拳教學(xué)中采用“程序化”教學(xué)手段，使得教學(xué)活動(dòng)單一，同時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)尚未標(biāo)準(zhǔn)化［5］。廣州華商學(xué)院大一新生第一學(xué)期所學(xué)內(nèi)容為十二式簡化太極拳，內(nèi)容相較于二十四式太極拳來講較為簡單，但由于所授課學(xué)生并不是體育專業(yè)學(xué)生，學(xué)生體育基礎(chǔ)比較薄弱，再加上體育課課時(shí)較少，因此大部分學(xué)生對(duì)十二式簡化太極拳的掌握基本處于初步掌握階段，只有少部分學(xué)生可以熟練掌握該技術(shù)動(dòng)作。之所以出現(xiàn)這種情況，一方面是由于教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，教學(xué)方法比較單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；另一方面是由于學(xué)生重視程度不夠，認(rèn)為體育課只要修夠?qū)W分就可以，沒有認(rèn)真主動(dòng)練習(xí)。

3.3 混合式學(xué)習(xí)融入十二式簡化太極拳教學(xué)

該研究以釘釘APP作為混合式學(xué)習(xí)與教學(xué)的中間媒介，首先建立釘釘虛擬班級(jí)，課前發(fā)布課上所學(xué)內(nèi)容十二式的簡化太極拳技術(shù)動(dòng)作，并要求學(xué)生先進(jìn)行觀看并模仿練習(xí)，課上進(jìn)行理論講解，內(nèi)容為所學(xué)太極拳動(dòng)作的攻防含義，隨后進(jìn)行完整動(dòng)作的示范，學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生整體練習(xí)15min，再進(jìn)行分組練習(xí)，指定小組長，要求進(jìn)行小組整體及單人技術(shù)動(dòng)作的視頻拍攝，拍攝完畢后每位學(xué)生認(rèn)真觀看并找出自身問題，課下要求學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)。采用小群體教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生競爭與合作意識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生適應(yīng)群體性學(xué)習(xí)［6］。這種課上與課下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)融入十二式簡化太極拳中是十分可行的。

3.4 學(xué)生接受新鮮事物能力強(qiáng)

隨著新媒體時(shí)代的到來，學(xué)生接觸到了更多的新鮮事物，大學(xué)生是接受新鮮事物的主體人群［7］。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，自學(xué)喜歡的體育項(xiàng)目，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。現(xiàn)如今，學(xué)生“喜歡體育，不喜歡上體育課”成為亟待解決的一個(gè)問題，利用釘釘APP，學(xué)生可以在上面進(jìn)行簽到、課上視頻拍攝、課下討論交流、在線作業(yè)提交，這極大改善了太極拳教學(xué)方式，同時(shí)彌補(bǔ)了體育課課時(shí)的不足，起到了改善課堂教學(xué)效果的作用。

3.5 高校教師不斷進(jìn)行教學(xué)改革

一直以來，教育部提倡高校信息化教學(xué)改革，但走在前沿的還是較多的理論性科目。體育由于自身的特殊性與實(shí)踐性，在信息化教學(xué)相結(jié)合方面，一直都找不到很好的切入點(diǎn)，但隨著慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、互聯(lián)網(wǎng)+、微課教學(xué)、混合式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式的出現(xiàn)，為體育課的改革提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，高校教師應(yīng)當(dāng)利用新媒體這一媒介，開創(chuàng)體育教學(xué)新范式［8］。體育教師具備使用新媒體的一般能力，但很少將其運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中［9］。高校教師通過查找文獻(xiàn)以及在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)新的體育項(xiàng)目為課堂教學(xué)改革奠定了一定的基礎(chǔ)，通過將學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行拍攝，高校教師可以直接看出學(xué)生錯(cuò)誤所在，學(xué)生可以進(jìn)行針對(duì)性地練習(xí)，達(dá)到體育課精講多練的目的。因此，將混合式學(xué)習(xí)融入十二式簡化太極拳教學(xué)當(dāng)中是行之有效的。

4 混合式學(xué)習(xí)融入十二式簡化太極拳應(yīng)用研究

4.1 應(yīng)用對(duì)象

該研究的應(yīng)用對(duì)象是60 名大一女生，實(shí)驗(yàn)組30人，采用混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行授課。對(duì)照組30人，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課。

4.2 應(yīng)用數(shù)據(jù)

該研究的應(yīng)用數(shù)據(jù)為兩組學(xué)生的十二式簡化太極拳期末考試測評(píng)成績，采用Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析

4.3 應(yīng)用過程

在該研究中，實(shí)驗(yàn)組采用混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，兩組課程均由同一教師進(jìn)行教授，課時(shí)安排以及課時(shí)進(jìn)度都一致，教學(xué)時(shí)長均為13學(xué)時(shí)。

4.4 結(jié)果分析

由表1和表2可知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的期末綜合測評(píng)成績均值優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生的期末綜合測評(píng)成績，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，采用混合式學(xué)習(xí)模式的學(xué)生，在學(xué)習(xí)十二式簡化太極拳的積極性與主動(dòng)性要高于采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生，混合式學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生對(duì)太極拳動(dòng)作的熟練程度要高于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生。雖然兩組期末綜合測評(píng)成績差距不是很大，但在學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、學(xué)生課后反饋、課堂教學(xué)紀(jì)律以及課堂教學(xué)效果方面，采用混合式學(xué)習(xí)模式的學(xué)生明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生。

表1 實(shí)驗(yàn)組期末綜合測評(píng)成績（n=30）

表2 對(duì)照組期末綜合測評(píng)成績（n=30）

5 結(jié)論與建議

5.1 混合式學(xué)習(xí)改善了太極拳課堂教學(xué)的枯燥性

采用混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行授課，使得教師的教學(xué)方法變得多樣，學(xué)生在練習(xí)過程中通過拍攝視頻可以及時(shí)找到自身問題，及時(shí)糾正，對(duì)學(xué)生掌握太極拳技術(shù)給予了很大幫助。以小組為單位進(jìn)行分組練習(xí)，小組之間進(jìn)行展示比賽，這種教學(xué)方式能夠給每組學(xué)生提供討論、交流太極拳的機(jī)會(huì)，增添太極拳教學(xué)的積極學(xué)習(xí)氛圍，有效降低了太極拳教學(xué)的枯燥性。

5.2 混合式學(xué)習(xí)使學(xué)生熟練掌握太極拳技術(shù)

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，采用混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，學(xué)生在掌握太極拳技術(shù)方面具有顯著性差異。通過課前提前預(yù)習(xí)所學(xué)太極拳技術(shù)內(nèi)容的攻防含義及示范動(dòng)作，課上進(jìn)行學(xué)習(xí)并拍攝個(gè)人技術(shù)動(dòng)作視頻，課下進(jìn)行討論交流，這種線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式使學(xué)生產(chǎn)生了更好的接受能力，以此可以熟練掌握十二式簡化太極拳動(dòng)作。

5.3 混合式學(xué)習(xí)提高太極拳教學(xué)效率

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師只是通過示范講解進(jìn)行授課，學(xué)生對(duì)部分動(dòng)作未能完全領(lǐng)會(huì)，因此會(huì)不斷地出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作。由于每個(gè)學(xué)生的接受能力以及自身身體素質(zhì)不同，因此能熟練領(lǐng)會(huì)并掌握所教太極拳技術(shù)動(dòng)作的學(xué)生少之又少。采用混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，能夠使每一位學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，極大地改善了太極拳教學(xué)效率。

新媒體時(shí)代，教育與新媒體相結(jié)合已成為教學(xué)改革的一大趨勢，體育課作為一門實(shí)踐性學(xué)科，應(yīng)緊跟時(shí)代步伐進(jìn)行教學(xué)改革。一方面，教師應(yīng)不斷提高自身信息化教學(xué)能力；另一方面，要根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)改革。