安強(qiáng)

(長治醫(yī)學(xué)院公共體育部 山西長治 046000)

自20世紀(jì)80年代以來，我國體育教學(xué)在借鑒國外先進(jìn)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行本土化的改革創(chuàng)新，取得了不少階段性成果，形成了一些具有較強(qiáng)操作性的體育教學(xué)模式，這大大豐富了體育教學(xué)理論和實踐的內(nèi)涵。不過，由于在較長一段時期內(nèi)，我國體育教學(xué)質(zhì)量并未得到實質(zhì)性提升，所以有必要對體育教學(xué)模式的質(zhì)量檢測與評價指標(biāo)的影響因素進(jìn)行研究，以便探尋出解決問題的途徑。

1 體育教學(xué)模式的類型及特點(diǎn)

當(dāng)前，我國主要的體育教學(xué)模式有5 種：一是“三基型”體育教學(xué)模式，主要注重體育基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)和技能的傳授，教學(xué)組織形式以原生班級為主；二是“一體化型”體育教學(xué)模式，主要注重對學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)，教學(xué)組織形式以課堂和課余體育活動的結(jié)合為主；三是“并列型”體育教學(xué)模式，主要注重對學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“因材施教”；四是“三段型”體育教學(xué)模式，主要注重對學(xué)生體育基礎(chǔ)的夯實、體育能力的提升和體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)；五是“俱樂部型”體育教學(xué)模式，主要注重對學(xué)生體育鍛煉興趣的培養(yǎng)和能力的提升［1］。

2 體育教學(xué)模式質(zhì)量檢測的內(nèi)涵

體育教學(xué)模式質(zhì)量檢測，就是要對教學(xué)模式是否實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果進(jìn)行檢驗［2］。如果達(dá)到預(yù)期效果，就需要進(jìn)一步觀測有沒有可以繼續(xù)改進(jìn)的地方；如果沒有達(dá)到預(yù)期效果，就需要找到是哪里出現(xiàn)了問題，應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行改進(jìn)才能達(dá)到預(yù)期效果。在以往的體育教學(xué)模式質(zhì)量檢測中，較為注重某一節(jié)體育課程的教學(xué)質(zhì)量，但是實際上，體育教學(xué)模式的質(zhì)量是具有全過程特點(diǎn)的，它不僅包括體育教學(xué)任務(wù)的完成，還包括學(xué)生終身體育意識的形成和體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成?，F(xiàn)下的體育教學(xué)，如果想要獲得體育教學(xué)質(zhì)量的提升，就需要教師在有效運(yùn)用體育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生體育素質(zhì)能力的提升。由此可見，體育教學(xué)模式質(zhì)量檢測主要由學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測和教師課堂教學(xué)質(zhì)量檢測兩部分組成。

3 體育教學(xué)模式質(zhì)量評價指標(biāo)模型的構(gòu)建

3.1 體育教學(xué)模式質(zhì)量評價指標(biāo)的確定

根據(jù)教學(xué)過程論的研究結(jié)果，教學(xué)過程就是課堂教學(xué)活動中教師對學(xué)生的指導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)課程知識的能動過程［3，4］。泰勒認(rèn)為，課堂教學(xué)首先需要確定教學(xué)目標(biāo)，之后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容和方式方法，最后通過教學(xué)質(zhì)量評價判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否。這種對教學(xué)質(zhì)量的評價模式過于強(qiáng)調(diào)對目標(biāo)的評價而忽視對教學(xué)過程的評價，在實踐中有很大的局限性。

斯塔弗爾比姆等人在這個評價模式的基礎(chǔ)上，提出了CIPP質(zhì)量評估模式，強(qiáng)調(diào)對課堂教學(xué)全過程質(zhì)量進(jìn)行評估［5，6］。由于課堂教學(xué)過程是由教師和學(xué)生共同完成的，所以考察教師課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是過程評估模式的主要指標(biāo)。第一，學(xué)生是課堂教學(xué)成果的終極載體，是教學(xué)模式質(zhì)量的具體體現(xiàn)，所以對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考察能夠衡量教學(xué)模式的質(zhì)量。第二，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)模式設(shè)計的基礎(chǔ)，根據(jù)體育學(xué)科的特點(diǎn)，課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)反映出對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)能力的要求。第三，教學(xué)資源投入是指學(xué)校的相關(guān)配套設(shè)施、師資隊伍等，對教學(xué)模式質(zhì)量也起著重要的影響作用。第四，教學(xué)內(nèi)容是教師通過教學(xué)活動傳授給學(xué)生的專業(yè)知識和技能等，在教學(xué)過程中，教師所采用的教學(xué)方法及師生間互動情況等，均可以反映教學(xué)模式的質(zhì)量效果。第五，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也是教學(xué)模式質(zhì)量的重要反映。第六，學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，即對學(xué)生知識掌握和素養(yǎng)能力提升情況進(jìn)行評價，并以此來衡量教學(xué)模式的質(zhì)量。

構(gòu)建體育教學(xué)模式質(zhì)量評價模型的價值觀體系為：一是素質(zhì)教育觀點(diǎn)，即體育教學(xué)模式質(zhì)量評價要以素質(zhì)教育目標(biāo)實現(xiàn)為主導(dǎo)價值觀；二是“以學(xué)生為主體”觀點(diǎn)，即體育教學(xué)模式質(zhì)量評價要以學(xué)生個體學(xué)習(xí)積極性是否得到有效激發(fā)為標(biāo)準(zhǔn)；三是最優(yōu)化觀點(diǎn)，即體育教學(xué)模式是否最大限度地發(fā)掘出了教學(xué)中各組成要素的潛在功能，實現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效能；四是與教學(xué)實際符合觀點(diǎn)，即體育教學(xué)模式是否符合學(xué)?，F(xiàn)有資源特點(diǎn)和教師的教學(xué)能力等，也就是是否具有實際的可操作性。

綜上所述，可將體育教學(xué)模式質(zhì)量評價指標(biāo)分為一級指標(biāo)4項、二級指標(biāo)6項。兩級指標(biāo)間的對應(yīng)關(guān)系如表1所示。

表1 體育教學(xué)模式質(zhì)量評價指標(biāo)

3.2 體育教學(xué)模式質(zhì)量評價指標(biāo)的應(yīng)用

利用文獻(xiàn)分析法，搜集到相關(guān)專家學(xué)者公開發(fā)表的體育教學(xué)模式研究成果50余篇，運(yùn)用上文確定的體育教學(xué)模式質(zhì)量評價指標(biāo)，對現(xiàn)下5種教學(xué)模式的6項評價指標(biāo)進(jìn)行賦值。由于各教學(xué)模式相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量并不均等，所以采納了部分專家咨詢結(jié)果。各指標(biāo)的權(quán)重如表2所示。

表2 體育教學(xué)模式質(zhì)量評價指標(biāo)權(quán)重分布

從表3可以看出，“三基型”教學(xué)模式的得分最高，其次是“一體化型”教學(xué)模式和“俱樂部型”教學(xué)模式，“并列型”教學(xué)模式和“三段型”教學(xué)模式的得分較低。這個結(jié)果也說明了“三基型”教學(xué)模式是較為流行且具有先進(jìn)性的教學(xué)模式，“一體化型”和“俱樂部型”得分與“三基型”相差不太大，說明在先進(jìn)性方面，這兩種教學(xué)模式也具有可取之處。“并列型”和“三段型”得分較低，說明這兩種模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織方面差別不太大，創(chuàng)新性不足。從表4 中可看出，各個教學(xué)模式質(zhì)量綜合指標(biāo)得分排序與價值觀內(nèi)容的體現(xiàn)程度大體一致?！叭汀苯虒W(xué)模式“過程性評價”得分要高于其他教學(xué)模式，主要體現(xiàn)出素質(zhì)教育和學(xué)生主體觀點(diǎn)，相較于其他教學(xué)模式來講，“三基型”教學(xué)模式在素質(zhì)教育方面的價值要高于其他類型的教學(xué)模式。“一體化型”教學(xué)模式在課程的多樣化方面具有重大的創(chuàng)新和突破，很好地激發(fā)出學(xué)生體育課學(xué)習(xí)的積極性，解放了學(xué)生的個性?！熬銟凡啃汀苯虒W(xué)模式將學(xué)校體育教學(xué)與社會體育相接軌，在樹立學(xué)生終身體育意識和培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣方面具有其他教學(xué)模式難以替代的價值。

表3 各體育教學(xué)模式質(zhì)量評價得分

表4 各教學(xué)模式質(zhì)量綜合指標(biāo)評價得分

4 體育教學(xué)模式質(zhì)量檢測與評價指標(biāo)影響因素分析

4.1 學(xué)校體育運(yùn)動場地設(shè)施不足

學(xué)校體育運(yùn)動場地設(shè)施不足，是制約體育教學(xué)模式實施的重要因素之一。這是因為體育場地設(shè)施是體育教學(xué)活動、學(xué)生課外鍛煉和體育競賽得以順利進(jìn)行的不可或缺的物質(zhì)基礎(chǔ)，是學(xué)?；窘虒W(xué)設(shè)施建設(shè)的重要組成部分，也是教育管理部門督查學(xué)校辦學(xué)工作的重要內(nèi)容之一。近些年來，隨著各地高校的普遍擴(kuò)招，學(xué)生的人均運(yùn)動場地面積急速降低，加上部分高校管理層對學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)的重視度不夠，以及基建資金不足等問題，多數(shù)高校不能完全貫徹落實教育部有關(guān)運(yùn)動場地和設(shè)施配套的政策文件，這就令體育運(yùn)動場地設(shè)施不足成為制約體育教學(xué)模式質(zhì)量評價的重要因素。

4.2 學(xué)校體育運(yùn)動項目設(shè)置不合理

學(xué)校體育運(yùn)動項目設(shè)置太少，是制約體育教學(xué)模式實施的又一重要因素。有關(guān)調(diào)查顯示，普通本科院校的體育運(yùn)動項目設(shè)置太少，學(xué)生自由選擇的空間較小，沒有辦法按照自己的需求進(jìn)行項目的選擇。同時，多數(shù)高校設(shè)置的體育項目競技性的較多，趣味性的較少。而體育教學(xué)模式質(zhì)量檢測的標(biāo)準(zhǔn)之一就是學(xué)校體育項目能否滿足學(xué)生對運(yùn)動項目的自由選擇，因此，設(shè)置較多的體育運(yùn)動項目是順利實施體育教學(xué)模式的前提條件。高校只有盡可能多地設(shè)置體育運(yùn)動項目，才能夠讓不同層次、不同興趣的學(xué)生需求得到滿足，才能夠更好地激發(fā)出學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣。

4.3 學(xué)校體育選課系統(tǒng)尚不完善

首先，雖然目前高校體育選課自由度較高，但是不可避免的是，多數(shù)學(xué)生將目光放在少數(shù)新興的趣味性項目上，這就導(dǎo)致了對學(xué)生身體素質(zhì)提升具有極大幫助的田徑等項目無人問津。其次，多數(shù)學(xué)生將自身的興趣愛好作為體育選課的依據(jù)，但是更多學(xué)生由于害怕運(yùn)動的辛苦而選擇較為容易通過的項目，換言之，就是學(xué)生對體育項目的選擇與他們實際的需要不一定相符合。雖然各種體育教學(xué)模式的目的在于提升體育教學(xué)效果，更好地發(fā)揮出體育教育的效能水平，但是完全將選課的權(quán)力下放給學(xué)生而不加以引導(dǎo)和控制，就會無形中給體育教學(xué)模式質(zhì)量測評帶來麻煩。最后，由于學(xué)生體育選課相關(guān)事務(wù)較為繁雜，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)缺漏，都有可能會造成很嚴(yán)重的后果。因此，校園網(wǎng)絡(luò)平臺的完善就成為體育教學(xué)模式順利實施重要保障，同時也是體育教學(xué)模式質(zhì)量檢測的基礎(chǔ)。

4.4 學(xué)校體育課程資源開發(fā)不全面

體育課程資源開發(fā)和利用的程度，對體育教學(xué)質(zhì)量的提升具有非常重要的作用。多樣化教學(xué)資源的引入，對體育活動的時空拓展和提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都非常有效。在現(xiàn)下多數(shù)高校體育場地設(shè)施條件有限的情況下，充分地挖掘利用各種課程資源就顯得尤為重要。體育教學(xué)模式的實施，就是為學(xué)生體育學(xué)習(xí)時空的延展提供了可能，但是很多高校還不能夠?qū)Ⅲw育課內(nèi)課外資源有效地整合在一起，不能夠為學(xué)生的隨時隨地體育學(xué)習(xí)提供便利條件。體育教學(xué)模式實施受到限制的重要因素之一，就是資源開發(fā)利用不全面，因此課程資源開發(fā)程度也就自然而然地成為體育教學(xué)模式質(zhì)量檢測的重要影響因素之一。

4.5 新興體育運(yùn)動項目教師配備不足

新興體育運(yùn)動項目教師數(shù)量不足，會嚴(yán)重地制約體育教學(xué)模式的發(fā)展［7］。高校在確保體育運(yùn)動項目設(shè)置全面性的同時，也應(yīng)當(dāng)確保新興體育運(yùn)動教師的數(shù)量滿足實際需要，能夠讓選擇新興運(yùn)動項目的學(xué)生自主選擇到上課的教師，這是體育教學(xué)模式實施的基礎(chǔ)。因此，高校的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)當(dāng)重視和支持新興體育運(yùn)動項目師資的引進(jìn)和培養(yǎng)，以便于體育教學(xué)模式的順利實施。

5 結(jié)語

在體育教學(xué)實踐中，各種教學(xué)模式都有各自的局限性，所以教師在教學(xué)中可以根據(jù)實際情況，取長補(bǔ)短。對體育教學(xué)模式是否實現(xiàn)預(yù)期效果進(jìn)行質(zhì)量檢測和評價，要注重質(zhì)量評價指標(biāo)的確定和相關(guān)影響因素的分析，對不良影響因素進(jìn)行調(diào)整，以便促進(jìn)體育教學(xué)效果的不斷提升。