韋韓

【摘 要】本文分析實施現(xiàn)代學徒制面臨的問題，以工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)為例，論述信息化條件下現(xiàn)代學徒制的實施路徑及實施效果，提出校企合作制訂人才培養(yǎng)方案、分模塊實施人才培養(yǎng)方案、建設信息化教學資源等做法，以解決現(xiàn)代學徒制實施中出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)學生、教師、師傅、企業(yè)、學校等多方共贏。

【關鍵詞】現(xiàn)代學徒制 信息化 校企合作 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）35-0119-03

現(xiàn)代學徒制是一種政府引導、行業(yè)參與、社會支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，是一種深度的校企合作機制。2014年國務院提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點”;同年，教育部印發(fā)《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》并制訂了工作方案?，F(xiàn)代學徒制實施的目的是促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接的“三對接”，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對性。本文以工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)為例，依托信息化手段，探索信息化條件下創(chuàng)新現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的路徑。

一、實施現(xiàn)代學徒制面臨的問題

現(xiàn)代學徒制需要深度的校企合作，但是現(xiàn)實中的校企合作往往出現(xiàn)“校方一頭熱”、企業(yè)參與熱情不高的現(xiàn)象。雖然也有不少高職院校采用“校中廠、廠中?！钡哪Ｊ絼?chuàng)新校企合作方式，但是“校中廠”缺乏企業(yè)師傅在校指導，而“廠中校”其實就是頂崗實習，大部分企業(yè)安排的崗位屬于流水線崗位，對于工業(yè)機器人操作類崗位，企業(yè)很難安排相應的崗位供學生進行生產(chǎn)操作，即使有多余的設備提供給學生頂崗實習，企業(yè)也難以安排師傅一對一指導學生，一般只安排學生進行簡單的重復操作。這種校企合作其實只是企業(yè)提供工作場所和設備，企業(yè)師傅并沒有真正參與到人才培養(yǎng)的過程當中，教學效果很難達到人才培養(yǎng)目標要求。現(xiàn)代學徒制的實施需要深化產(chǎn)教融合、校企合作，不但要有企業(yè)的參與，更重要的是要有企業(yè)師傅的參與。企業(yè)對校企合作缺乏熱情的主要原因是利益問題，企業(yè)要生存發(fā)展、要效益，這是企業(yè)首先考慮的問題。以往的訂單班、冠名班，畢業(yè)生留不下來，企業(yè)承擔了學生的培訓成本，卻為他人“做了嫁衣”，造成企業(yè)資源浪費。而要提高職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，必須有企業(yè)的全過程參與，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程“三對接”。現(xiàn)代學徒制是保證人才培養(yǎng)過程“三對接”的有效手段，其以企業(yè)學徒合同為前提，將學徒與學生身份合二為一進行整體職業(yè)教育設計。因為現(xiàn)代學徒制的實施涉及企業(yè)生產(chǎn)效益以及師傅帶徒弟的報酬等一系列問題，所以必須考慮能否提高企業(yè)經(jīng)濟效益、能否解決師傅工作量增加的報酬、能否讓學生實現(xiàn)自我價值及成才等問題，現(xiàn)代學徒制的試點工作才能順利實施。

二、信息化條件下現(xiàn)代學徒制的實施路徑

現(xiàn)代學徒制的實施首先要解決企業(yè)參與問題，主要從減輕企業(yè)師傅工作量方面著手，同時著力為企業(yè)提升效益，以提高企業(yè)參與的積極性。通過創(chuàng)新信息化教學模式，利用信息化手段解決以往“校中廠、廠中?！迸囵B(yǎng)模式中企業(yè)師傅參與不足的問題，以新型的教學組織與教學演練，提高學生的參與度，讓學生在新穎的教學環(huán)境中感受學習的魅力，從而確?，F(xiàn)代學徒制的順利實施。

工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)工業(yè)機器人系統(tǒng)的模擬、編程、調(diào)試、操作、銷售及工業(yè)機器人應用系統(tǒng)維護維修與管理、生產(chǎn)管理及服務等高素質(zhì)高級技能型專門人才。對應的企業(yè)主要有機器人制造、機器人系統(tǒng)集成和機器人應用三大類企業(yè)，其適應的工作崗位如機器人組裝，機器人工作站的開發(fā)、安裝調(diào)試和操作，以及機器人編程、維護和售后技術(shù)支持等，均是實踐性非常強的崗位，不但要有較強的理論基礎，其實踐操作更需要有豐富經(jīng)驗的師傅進行學徒式的指導。

（一）校企合作制訂人才培養(yǎng)方案

實施現(xiàn)代學徒制的前提是要有相應的人才培養(yǎng)方案，職業(yè)院校要主動出擊，在政府的引導下，到三大類企業(yè)調(diào)研，以產(chǎn)業(yè)鏈為基礎，分析產(chǎn)業(yè)鏈對應的崗位，將專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與企業(yè)崗位對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接，依據(jù)機器人制造、機器人系統(tǒng)集成和機器人應用等進行課程劃分，每個課程項目按兩個模塊制訂：一是基礎知識模塊，主要是相應的基礎理論和基本操作技能;二是生產(chǎn)實踐模塊，主要以企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品為對象。教師從企業(yè)收集相應的生產(chǎn)對象，與企業(yè)共同研討，制訂兩個模塊的教學內(nèi)容。兩個模塊的教學目標均應包含知識目標、技能目標和素質(zhì)目標，并引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準、最新的國家職業(yè)資格標準，列出具體的考核要求，實現(xiàn)課程標準與職業(yè)標準的融通。

校企合作制訂課程標準要在實施過程中不斷進行創(chuàng)新，生產(chǎn)對象的載體要在實施教學前根據(jù)企業(yè)近期的生產(chǎn)對象隨之進行動態(tài)跟蹤變化，明確哪些教學內(nèi)容在課堂上講授、哪些載體項目在“校中廠”進行基礎操作學習、哪些載體項目在“廠中?！边M行提升訓練學習，且重點明確企業(yè)師傅參與的載體項目。

（二）分模塊實施人才培養(yǎng)方案

1.基礎知識模塊

基礎知識模塊部分的實施主要在校內(nèi)進行，由教師主導、企業(yè)師傅參與，操作主要在校內(nèi)實訓場所完成。首先，教師在講授新課前發(fā)布相關課程項目內(nèi)容到課程網(wǎng)站平臺，要求學生使用手機登錄網(wǎng)站平臺自主預習。教師對學生的預習進行監(jiān)控，只要學生點擊觀看課程網(wǎng)站中的微課、圖片、微視頻等內(nèi)容或進行在線測試，就可獲得本次預習任務的學習經(jīng)驗值，教師通過查詢?nèi)鄬W生的學習經(jīng)驗值了解學生參與平臺預習的情況，并直接在課程網(wǎng)站平臺對學生的預習過程給予評價。其次，在學生預習的基礎上，教師針對重點問題進行解答與釋疑。最后，實訓操作練習。以往教師親自操作演示，大部分學生觀看不到，能觀看到的很快也忘記了。采用信息化手段后，可以幾個學生共用一臺設備，學生首先對照操作微課自學，演習操作要領，演習熟練后再輪流進行實際操作，小組學生之間互相指正。教師的作用主要是巡視，糾正發(fā)現(xiàn)的問題，個別解答問題;同時，利用每臺設備旁邊安裝的視頻自動錄制設備實時錄制操作過程，并傳輸給聘請的企業(yè)師傅，師傅可利用業(yè)余時間快速回放瀏覽學生的操作過程，指出其中問題。這樣既減少了教師和企業(yè)師傅的工作量，又使學生的學習效果更佳。

2.生產(chǎn)操作模塊

生產(chǎn)操作模塊部分面對的是真實的生產(chǎn)過程，要先選擇合作企業(yè)真實的生產(chǎn)對象，由教師在校內(nèi)根據(jù)企業(yè)提供的生產(chǎn)對象講授理論部分。如果教學資源庫有相關的微課，則安排學生預習并講解;如果沒有相關的微課，則由教師帶領學生到企業(yè)車間現(xiàn)場見習一兩天，按教學資源建設的要求，錄制微課視頻。回到校內(nèi)邊觀看邊在校內(nèi)實訓基地利用AR、VR技術(shù)進行模擬操作。當學生的操作水平達到一定的熟練程度后，再安排學生到企業(yè)頂崗，由企業(yè)師傅指導，幫助師傅完成更多的生產(chǎn)任務，并按一定的比例與師傅分成。這樣，學生和師傅均能從中得益，企業(yè)也能擴大產(chǎn)量，從而更加愿意參與學生的培養(yǎng)，真正按現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式把學生往工匠方向培養(yǎng)。

學生在兩個模塊的學習過程中，根據(jù)課程標準中項目所列的知識目標、技能目標和素質(zhì)目標對照學習和掌握，按具體的考核點反復進行自檢，并在規(guī)定的時間內(nèi)進行考核。考核過程由教師負責學生理論知識的考核，由企業(yè)師傅負責學生的操作技能考核，提高學生在產(chǎn)品生產(chǎn)加工方面的考核比重，由師傅根據(jù)學生平時在生產(chǎn)過程中的操作表現(xiàn)打分。對經(jīng)過考核達到要求的學生，發(fā)放相應的職業(yè)資格證書，實行“1+X”證書畢業(yè)制度。

（三）建設信息化教學資源

實施信息化條件下的現(xiàn)代學徒制，關鍵在于信息化教學資源建設。根據(jù)課程標準的項目內(nèi)容，利用信息化教學平臺如藍墨云班、職教云等，學校師生和企業(yè)師傅共建、共享信息化教學資源庫，解決校企距離、師傅與學生人數(shù)比例等方面的問題，彌補教學過程中企業(yè)師傅參與不足的短板?；A知識模塊部分是通用內(nèi)容，可按照校內(nèi)實訓條件自主選擇現(xiàn)成的相應教學資源。為使教學效果更好，教學團隊要按實訓場所的設備，親自設計和錄制相應的微課，逐步建立與實訓現(xiàn)場設備相應的操作演示視頻資源，方便學生對照自學。生產(chǎn)操作模塊的信息化資源建設難度較大，因為不同企業(yè)的產(chǎn)品不同，同一個企業(yè)的產(chǎn)品也不是一成不變的，這給信息化教學資源的建設帶來了不確定性。解決辦法是增加企業(yè)見習階段，教師帶領學生到企業(yè)用手機現(xiàn)場錄制。教師將學生分組，兩三名學生跟一位師傅，各自從多個角度錄制師傅操作的過程，一般師傅在企業(yè)生產(chǎn)的對象在某段時間內(nèi)是固定的，每天反復進行同樣的操作，學生利用半天到一天的時間，首先觀察師傅的操作，聽師傅的講解，考慮好要錄制的步驟，再反復多次錄制。之后，小組集體觀看并討論，把錄制較好的若干個視頻剪輯成微課，以作業(yè)形式上傳到教學平臺，作為后期自學資料。對應的師傅在工作之余對視頻進行審核并提出意見，如有需要則要求學生重新錄制。教師對視頻進行評價打分，作為考核內(nèi)容之一列入課程成績。

這個階段的工作，在“校中廠”內(nèi)，聘請少量的企業(yè)師傅和工程師到學校現(xiàn)場指導，按機器人組裝和機器人工作站的開發(fā)、安裝調(diào)試和操作以及機器人編程、維護等項目，校企合作，共同研討和設計教學載體，盡量以企業(yè)經(jīng)常生產(chǎn)的對象錄制相應的教學資源;在“廠中?！眱?nèi)，由學校派出幾名骨干教師組成教學團隊，到企業(yè)收集企業(yè)近期的生產(chǎn)對象信息，預先把重點、難點提煉出來，發(fā)給學生預習，讓學生知道自己有哪些不懂的操作步驟，從而在錄制視頻時有針對性地觀察和錄制。

三、實施效果

基于信息化條件實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，真正使專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接，實現(xiàn)學生、教師、師傅、企業(yè)、學校多方共贏。

（一）學生方面

基于信息化條件的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，學校實訓課操作訓練的對象與企業(yè)生產(chǎn)的對象相同，學生在校內(nèi)便可提前掌握與生產(chǎn)實踐相同的操作基礎，到企業(yè)后能夠直接上崗，參與完成企業(yè)的部分生產(chǎn)任務。如企業(yè)有多余的設備，學生便可頂崗使用，帶薪實習，按件獲取企業(yè)給予的一定報酬;如企業(yè)沒有多余的設備供學生頂崗使用，學生由于前期基礎準備充分，可以在師傅指導下，很快能上手代替師傅從事生產(chǎn)操作，由此獲得實踐操作機會，鍛煉實踐操作技能。這樣一來，學生在實習期間能夠參與企業(yè)的真實生產(chǎn)，鍛煉實踐技能且能夠獲取相應的報酬，有效激發(fā)了學生的主動性和積極性，對學生實現(xiàn)自我價值和成才起到了極大的促進作用。

（二）教師和師傅方面

基于信息化條件的現(xiàn)代學徒制，教學過程與生產(chǎn)過程對接，學校教師和企業(yè)師傅共同培養(yǎng)學生，在一定程度上減輕了教師和師傅的工作壓力。一方面，教學網(wǎng)站平臺收錄了學生錄制的企業(yè)生產(chǎn)過程的視頻，學生可隨時通過手機查找忘記的知識點或操作方法，教師只需在關鍵節(jié)點給予指導;另一方面，學生在企業(yè)錄制師傅操作的視頻時，由于提前預習了，師傅只需講解一次，并不用花太多的時間帶學生，且學生還能幫助師傅進行生產(chǎn)操作，使師傅的工作量減少或是報酬增加，由此師傅愿意帶學徒，促使“教師—學生—師傅”良好師生關系的形成。

（三）企業(yè)方面

實施現(xiàn)代學徒制試點工作，最大的困難是企業(yè)參與不足的問題。一般企業(yè)只能參與前期的人才培養(yǎng)方案和課程標準制訂工作，后期的教學實施過程參與較少。實際上，前期的工作并不需要太多的企業(yè)人員參與，時間也較短，后期的教學實施過程才是一個長期的過程，需要大量企業(yè)師傅參與。時間、校企兩地的距離，限制了后期企業(yè)的參與程度。利用信息技術(shù)構(gòu)建教學資源庫，不需要大量的企業(yè)師傅到學校指導學生，沒有影響企業(yè)的生產(chǎn)，反而讓企業(yè)從中獲得較大的收益，有效解決了后期教學過程中企業(yè)參與不足的問題。

（四）學校方面

學校只需要增加信息化建設方面的資金投入，聘請企業(yè)員工的費用與之前相比并沒有增加，教學質(zhì)量卻得到了明顯提高。從2018年開始，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院“工業(yè)機器人技術(shù)應用”項目連續(xù)3年獲得廣西職業(yè)院校技能大賽一等獎，獲得全國職業(yè)院校技能大賽一等獎1次、二等獎1次;作為“民族地區(qū)智能制造專業(yè)群三對接人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”的子項目，為該項目獲得2019年廣西職業(yè)教育自治區(qū)級教學成果特等獎提供了成功的佐證材料。

綜上所述，工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)作為廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院智能制造專業(yè)群的龍頭專業(yè)，從建設之初就注重校企合作并致力于解決校企合作遇到的問題，綜合考慮學生、教師、師傅、企業(yè)、學校的多方需求，創(chuàng)新和實踐基于信息化條件下的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，真正實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接，有效促進了學校教學信息化改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

【參考文獻】

[1]張陽，王虹.現(xiàn)代學徒制在高職院校人才培養(yǎng)中的實踐與探索：基于“雙導師”的視角[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（33）.

[2]楊韜.基于信息化教學的“現(xiàn)代學徒制”課堂教學改革探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2018（11）.

[3]鐘清.現(xiàn)代學徒制在欠發(fā)達地區(qū)智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)中的應用[J].廣西教育，2020（11）.

注：廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“高職工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（GXGZJG2019B107）

【作者簡介】韋 韓（1984— ），男，廣西河池人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院機電工程系副主任，研究方向為機械工程、工業(yè)機器人技術(shù)應用。