馮燕萍

摘要：在新課改力度不斷加大的背景下，高考制度也在與時(shí)俱進(jìn)、不斷革新，比如考察方向、試題類型等都在不斷變化。高三生正值決勝高考的關(guān)鍵時(shí)期，關(guān)乎后續(xù)前程與發(fā)展。如何提升高三復(fù)習(xí)教學(xué)成效逐漸成為當(dāng)前高三教師們亟待解決的問題，本文以筆者教學(xué)經(jīng)歷為切入點(diǎn)，提出提升高三生物復(fù)習(xí)有效性的實(shí)施策略，以期為高中生物教學(xué)者提供有效借鑒。

關(guān)鍵詞：高三;生物復(fù)習(xí);教學(xué)效果

一、合理設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)計(jì)劃

為切實(shí)提升高三生物復(fù)習(xí)成效，教師需做好準(zhǔn)備工作，在正式開展復(fù)習(xí)教學(xué)前研讀考試大綱和教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀和課程大綱來制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃。此外，教師還需整理和歸納近些年高考試題，比如分析試題類型、考核方向、出題意圖等等，從而做到未雨綢繆。教師需著重關(guān)注復(fù)習(xí)教學(xué)的層次性與階段性，比如在一輪生物課程復(fù)習(xí)時(shí)，教師需在完成新知識(shí)授課的同時(shí)，穿插高一、高二知識(shí)鞏固，從而能夠在平行教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)動(dòng)力。在二輪生物課程復(fù)習(xí)時(shí)，教師需結(jié)合章節(jié)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生梳理單元之間結(jié)構(gòu)聯(lián)系，把握知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系，從而能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行有效串聯(lián)，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)體系。與此同時(shí)，學(xué)生需在梳理脈絡(luò)的過程中注意彌補(bǔ)知識(shí)漏洞和技能短板，理清章節(jié)間聯(lián)系。在三輪生物課程復(fù)習(xí)時(shí)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高考現(xiàn)場情境，使得學(xué)生在模擬考核中查漏補(bǔ)缺，從而避免在后續(xù)高考中出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。通過設(shè)計(jì)這樣的三輪復(fù)習(xí)計(jì)劃，能夠有效提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

二、著重夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

教師需向?qū)W生灌輸夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，并在開展高三復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中著重輔助學(xué)生完成知識(shí)梳理與夯實(shí)。其中教師需帶領(lǐng)學(xué)生完成定義概念、公式定律、實(shí)踐步驟等基礎(chǔ)內(nèi)容的梳理與復(fù)習(xí)。與此同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，幫助他們理解知識(shí)間內(nèi)在關(guān)系。比如在復(fù)習(xí)“生物的呼吸作用”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師需先帶領(lǐng)學(xué)生全面梳理知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，了解無氧呼吸和有氧呼吸兩種呼吸方式的流程圖，了解其環(huán)境條件、工作場所、產(chǎn)物類型以及能量釋放都有所不同。另外，教師還應(yīng)在復(fù)習(xí)中明確呼吸作用、光合作用這兩者的區(qū)別與聯(lián)系，并能夠結(jié)合實(shí)踐操作證明呼吸作用釋放二氧化碳，其主要原因?yàn)橛醒鹾粑膱鏊鶠榫€粒體。之后，學(xué)生能夠在教師的點(diǎn)撥下掌握運(yùn)動(dòng)員長跑時(shí)產(chǎn)生ATP的過程。教師指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來解答實(shí)際問題，既可以引導(dǎo)他們內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，還能夠提升他們的知識(shí)整合能力。與此同時(shí)，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充真題來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，從而能夠激發(fā)他們的復(fù)習(xí)熱情。

三、規(guī)范學(xué)生復(fù)習(xí)方法

科學(xué)、規(guī)范的學(xué)習(xí)方式對(duì)復(fù)習(xí)成效有著重要影響。結(jié)合實(shí)踐調(diào)研可知，很多高三生將大量的時(shí)間和精力投入到生物概念記憶和公式背誦上，但是卻并未取得預(yù)期成果。由此可見，高三生應(yīng)積極改善自己的復(fù)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，提升自己的復(fù)習(xí)效率。一般而言，高三生物復(fù)習(xí)方式大致分為比較式復(fù)習(xí)、串聯(lián)式復(fù)習(xí)以及聯(lián)想式復(fù)習(xí)，教師需在日常教學(xué)中結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容來滲透合適的復(fù)習(xí)方式，使得學(xué)生能夠高質(zhì)量、高效率地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。比如教師在復(fù)習(xí)“真核細(xì)胞、原核細(xì)胞”“自由擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸”“有氧呼吸、無氧呼吸”等相關(guān)知識(shí)時(shí)，結(jié)合以上內(nèi)容的對(duì)比特性，可以引導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)比復(fù)習(xí)法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠在對(duì)比分析中理解不同概念間的異同。又比如教師在復(fù)習(xí)“蛋白質(zhì)組成元素、基本單位、合成場所以及結(jié)構(gòu)功能”等內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇串聯(lián)式復(fù)習(xí)的形式來講整個(gè)章節(jié)中的基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)步驟有效銜接起來，從而能夠深刻理解轉(zhuǎn)錄和翻譯?；蛘呓處熢趶?fù)習(xí)“細(xì)胞膜流動(dòng)性”時(shí)，可以采用通過創(chuàng)設(shè)情境來教導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)想遷移發(fā)來一步步完成復(fù)習(xí)任務(wù)，能夠細(xì)胞融合、遞質(zhì)釋放以及受精之間的關(guān)聯(lián)性。

四、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)力度

通過分析近些年高考生物試題可知，涉及有大量的生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，著重考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、實(shí)驗(yàn)操作熟練程度以及實(shí)際問題解決能力，需要學(xué)生在把握實(shí)驗(yàn)意圖、原理、方法的同時(shí)，能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)闡釋。因此，教師需對(duì)高中階段的生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)向復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)過程中巧妙融入基礎(chǔ)知識(shí)，并嘗試進(jìn)行拓展遷移，使得學(xué)生能夠深刻了解試驗(yàn)設(shè)計(jì)原理和意圖，從而能夠獨(dú)立完成生物實(shí)驗(yàn)。以教師組織復(fù)習(xí)“溫度或PH對(duì)酶催化活性影響”這一實(shí)驗(yàn)為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)涉及知識(shí)與原理后，鼓勵(lì)他們依據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟來加熱酶、在不同水質(zhì)中測驗(yàn)酶活性，并對(duì)實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組的結(jié)果進(jìn)行細(xì)致分析，從而將其與酶活性進(jìn)行有效聯(lián)系，從而提升他們的操作能力和分析能力。與此同時(shí)，教師還應(yīng)在原有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展與延伸，比如鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作完成“洗衣粉活性探究”實(shí)驗(yàn)，使其能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)條件不同的情況下，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何變化，從而能夠做到舉一反三，順利突破高考實(shí)驗(yàn)題型。

五、結(jié)語

總而言之，為適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展趨勢，高三生物教師應(yīng)采取有效措施來提升復(fù)習(xí)教學(xué)成效，幫助學(xué)生提升復(fù)習(xí)效率、順利攻克高考難點(diǎn)。

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