劉曉梅
摘要:數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)始終伴隨著一定的抽象性與邏輯性,給學(xué)生的熟練掌握與靈活運(yùn)用帶來(lái)一定困難。但不可否認(rèn)的是,數(shù)學(xué)是與我們?nèi)粘I罹o密相連的學(xué)科。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、形成數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵階段,小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必將生活化的教學(xué)思維與課堂教學(xué)相結(jié)合,使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程更加輕松愉悅,沉淀并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略
數(shù)學(xué)的教學(xué)是以對(duì)學(xué)生的思維方式的訓(xùn)練和意志品質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo),它能夠給學(xué)生關(guān)于生活的啟迪和解決問(wèn)題的思路。小學(xué)生無(wú)疑是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特殊群體,由于身心發(fā)展的階段性特征,他們的抽象思維與邏輯思維都比較薄弱、注意力集中時(shí)間有限、遇到困難也總會(huì)有一些退縮情緒。若教師一直沿用過(guò)去的教學(xué)方式,勢(shì)必難以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,削弱學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在新課程的背景下,我們一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),所以在小學(xué)時(shí)期將數(shù)學(xué)課程生活化是當(dāng)前教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中的具體事件、現(xiàn)象相融合,不僅能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解和印象,也有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力,也唯有如此才能夠?qū)崿F(xiàn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)、深度教學(xué)的目標(biāo)。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀分析
縱觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,可以看出所有小學(xué)數(shù)學(xué)教師正努力貼合新課改中素質(zhì)教育的指導(dǎo)精神,在課堂教學(xué)中對(duì)生活化教學(xué)策略進(jìn)行著不同程度的探索。但或許是出于對(duì)新教學(xué)方法的不適應(yīng),也或許是由于應(yīng)試教育在教師教育觀念中的烙印,一些具有共性的問(wèn)題在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中日益凸顯,反而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。
情境創(chuàng)設(shè)是實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的關(guān)鍵,許多教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)卻脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。首先,一是看似與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題,但學(xué)生在生活中并沒(méi)有這樣的體驗(yàn),如“工程隊(duì)共同施工,甲工程隊(duì)單獨(dú)完成1/3后交給乙”要去理解這樣的情境學(xué)生也只可能基于自己的想象,這種教學(xué)過(guò)程看似套上了生活化的外殼,但其實(shí)質(zhì)并非生活化教學(xué)。二是教師基于自己的喜好展開情境創(chuàng)設(shè),但卻偏離了學(xué)生的興趣點(diǎn),使得學(xué)生積極性難以被調(diào)動(dòng),課堂效率一如既往地?zé)o法得到提升。
二、新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略
(一)采取生活化的新課導(dǎo)入
導(dǎo)入是一堂全新數(shù)學(xué)課程的開始,無(wú)論在上一節(jié)課中學(xué)生精神狀態(tài)是亢奮或萎靡、情緒是激昂或低落,在課堂導(dǎo)入的這一刻,教師都要努力做到讓學(xué)生聚焦于今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容上,讓學(xué)生以飽滿的興趣開啟一堂課的學(xué)習(xí)。因此,構(gòu)建生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,教師要抓住生活化導(dǎo)入這一重點(diǎn),使學(xué)生始終浸泡在生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境中。
例如:在教學(xué)“負(fù)數(shù)”這一課時(shí),教師可以為學(xué)生播放冬天某一日的中央臺(tái)天氣預(yù)報(bào)視頻,并讓學(xué)生邊看邊關(guān)注主播的播報(bào)內(nèi)容以及溫度的寫法。學(xué)生對(duì)天氣預(yù)報(bào)并不陌生,在看完視頻后,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)許多北方城市溫度數(shù)字前都有“-”號(hào),主播念作“零下”,由此教師便可以引出此課“負(fù)數(shù)”教學(xué)內(nèi)容。同時(shí),教師可以截取例如哈爾濱與上海的氣溫圖,哈爾濱夜晚是“-13℃”、上海是“-2℃”,此時(shí)教師可以讓學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)說(shuō)一說(shuō)是上海更冷還是哈爾濱更冷,猜一猜負(fù)數(shù)大小如何比較。這樣學(xué)生不僅能夠?qū)ω?fù)數(shù)有更加直觀、清晰地理解,也會(huì)對(duì)這節(jié)課的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了信心。
(二)構(gòu)建生活化的教學(xué)情境
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師想要構(gòu)建生活化的情境其實(shí)并不困難,我們生活中許多片段都可以作為情境創(chuàng)設(shè)的素材。但教師在構(gòu)建教學(xué)情境過(guò)程中,要注意情境的合理性,并盡可能地加入學(xué)生所感興趣的元素,使學(xué)生更加投入于課堂學(xué)習(xí)之中。
例如:在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時(shí),教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)電商雙十一大促銷的情境,在店內(nèi)買滿三件可以享受7.5折優(yōu)惠,老師挑選了幾件衣服,總價(jià)780元,雙十一只需要支付五百多元。如今,網(wǎng)購(gòu)已經(jīng)成為絕大部分人的一種生活方式,對(duì)于成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)生而言,相較于線下購(gòu)物,他們似乎也更加熟悉 “雙十一”“雙十二”等電商大促銷。所以,以此構(gòu)建情境,能夠使小學(xué)生回憶自己網(wǎng)購(gòu)或是看家長(zhǎng)網(wǎng)購(gòu)的經(jīng)驗(yàn)。接下來(lái),教師再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)教學(xué),讓學(xué)生用“百分?jǐn)?shù)”去理解折扣,促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語(yǔ)
生活元素的加入能夠幫助教師有效豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵,提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要繼續(xù)堅(jiān)持對(duì)生活化教學(xué)策略的探索,不斷以新鮮、有趣的生活資源讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)無(wú)窮的探索欲和熱情,在鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí),掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效方法,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。
參考文獻(xiàn):
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