劉寶麗

摘要：史料包括很多方面，比如文字資料，實物資料，甚至是時事等等。在人教版初中歷史課本中，圖文并茂，有著較為豐富的史料。但是因為教材篇幅的限制，不少問題只是進行了概括性敘述。因此，為了提高學生的歷史理解能力，教師在教學過程中就要引入較多的史料。同時，教師要善于引導學生通過多途徑收集和閱讀相應的歷史材料，從而輔助初中歷史知識的學習。

關鍵詞：初中歷史;教學策略;史料運用;教學效果

在新課程改革背景下，初中歷史教學過程中要注重利用史料進行相應的教學。在初中歷史知識學習過程中，借助于史料不僅可以有效提高學生的歷史知識的學習能力，更為重要的是可以最大程度提高學生的綜合素質。

一、針對教材內容，選擇恰當?shù)臍v史史料

古今中外有著很多的文字史料，在對這些史料進行理解的時候，由于學生年紀不同，學習能力不同，會有著不同層面的理解方式。教師在初中歷史課堂教學過程中，就要對學生的認知水平和接受能力進行充分的理解，在深層次理解教材的基礎上，對教材的重難點進行充分的理解，同時將典型性的文字史料作為相應的素材。教師引導學生對這些素材進行編輯和整理，從而有效提高學生的歷史知識學習能力。教師在教學過程中要深刻和準確認識到文字史料的重要性。在認識過程中可以借助于歷史唯物主義以及辯證唯物主義作為具體的指導思想，對歷史本來蘊含的歷史史料進行充分的認識，從而讓史料在教學中發(fā)揮相應的輔助作用。

比如，在對現(xiàn)代科學技術革命這部分知識進行學習的時候，我們在教學過程中不能簡單地向學生傳遞這方面的知識，而是要將有關科學技術革命對整個世界帶來的深刻影響這方面的史料知識進行充分的展示。但是，在展示這些科學技術文字史料的過程中，也要進行相應的處理。因為社會的發(fā)展都會讓另一些特定的事物消失，教師就要將大量的史料知識向學生展示，讓學生真正明白科學技術是一把“雙刃劍”。社會的經(jīng)濟怎么發(fā)展都是在犧牲社會文明的基礎上進行的，讓學生對科學技術發(fā)展這樣的問題進行辯證、唯物分析。再比如，在中國近現(xiàn)代史上，出現(xiàn)了聞名天下的太平天國運動以及義和團運動。教師在課堂教學過程中，就要借助于大量的史料，對這兩次聲勢浩大的革命進行辯證性分析，在肯定了這兩次革命的成功之處的同時要指出這兩次革命的歷史局限性。并且在教學過程中，要充分引導學生辯證地去除封建主義和帝國主義對反抗者的污蔑和歧視。很多知識是書本上沒有的，教師只有通過大量的史料知識讓學生充分明白雖說中國人民在歷史生活為了不公的生活進行了殊死的戰(zhàn)斗，這兩次起義最終失敗了，但是對于我國歷史進程有著很好的促進作用，不能簡單地認為這樣的失敗起義是無用的。在初中歷史課堂教學過程中，借助相應的文字史料，可以彌補書本知識上的不足之處。但是教師在使用過程中要充分結合教材內容，對史料進行選擇性使用，只有這樣才能最大程度提高學生的歷史知識學習能力。

二、借助歷史史料培養(yǎng)學生愛國主義情感

在初中歷史課堂中，引導學生進行相應知識的學習，最為重要的一點就是要培養(yǎng)學生良好的愛國主義情感，這也是歷史綜合素養(yǎng)的要求。因此，教師就要深入分析歷史課本，結合學生學習實際，穿插相應的歷史史料，以此來培養(yǎng)學生相應的情感。

比如：在對八年級第一單元《侵略與反抗》進行教學的時候，這一章節(jié)涉及到中國當時的歷史轉折性問題，假如教師只是照本宣科，學生對這樣的歷史只能進行記憶性學習，不能較好地理解歷史知識的內在含義，教師要通過引導，擴展相應的歷史信息知識，將清朝的歷史發(fā)展線索進行相應的清理，而到了清朝后期依然保持著閉關自守的狀態(tài)。西方國家在工業(yè)革命之后開始了飛速發(fā)展，而清朝政府卻長久保持在自己的發(fā)展軌跡中，從而導致西方列強的入侵。并且清朝宮廷中收藏著較多的稀世珍寶，導致西方列強的掠奪。學習這課內容的時候除了梳理這些知識，還要針對當前的一些社會現(xiàn)象來理解“落后就要挨打”這樣的生存理念。通過這樣的引導來激發(fā)學生的愛國主義情感，從而對具體的歷史知識進行系統(tǒng)的學習。學生調動自己的愛國主義情感來分析八國聯(lián)軍火燒圓明園的原因和后果，同時要對太平天國軍隊起義的原因進行有效性分析。

三、注重國際國內時事史料與實際生活的融合

中學生這個年齡階段決定學生有著較強的好奇心和求知欲，學生關注的事情有著比較廣的范圍。但是，初中階段學習壓力較重，學生沒有較多的業(yè)余時間，并且由于信息的搜集的局限性導致很多學生無法及時了解國際國內重大的時事。因此，教師在初中歷史的教學過程中就要在學生的實際生活中引入較多的國際國內時事，借助于這些時事史料來引導學生進行深層次分析。為此，我總是非常關注國際國內的時事，及時將有關內容與課堂教學相結合。比如，對《戰(zhàn)后主要資本主義國家的發(fā)展變化》這部分知識進行學習的時候，就會涉及到當時比較嚴重的資本主義經(jīng)濟危機。在引導學生對這部分知識進行學習的時候要尋找資本主義制度的基本矛盾，從而進行深層次分析。并且要明確那次經(jīng)濟危機是以1929年10月紐約華爾街的股票暴跌為標志的。在分析了這個問題之后，我就將現(xiàn)實生活中的情況融入進來。在社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的同時，物價也在發(fā)生著根本性的變化，尤其是油價產(chǎn)生了較多的增長，從而導致基金和股票等大幅度下跌，應該說全球到產(chǎn)生了不同程度的金融危機。在這樣的國際背景下，中國會不會爆發(fā)大面積的經(jīng)濟危機呢？由于這樣的問題是和學生實際生活密切相關的，學生對這個問題進行深層次分析后得知：我國的經(jīng)濟制度同西方的資本主義經(jīng)濟制度是完全不一致的，特別是經(jīng)過改革開放之后，我國經(jīng)濟實力快速提升，國家完全能夠通過相應的調整策略來控制經(jīng)濟的平衡，可以較好地讓市場穩(wěn)定。通過這樣的學習方式，可以讓學生的歷史知識水平得到最大程度提高。

在初中歷史課堂教學過程中，應用豐富多彩的歷史史料，可以取得有效的教學效果。教師要在深層次理解教材的基礎上，以及充分把握學生學習實際的情況下，融合教材內容與史料的有效性，在尊重歷史真相的前提下，借助于史料充分提高學生的歷史知識學習水平。

參考文獻：

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[2]吳君雅;情境教學策略在《歷史與社會》中的運用與實踐[J];成長之路;2019年10期。

彌勒市第五中學