劉一良

一、生命教育實境互動線上教學模式的構(gòu)建

無線網(wǎng)絡(luò)的快速普及讓線上學習這種新型的學習模式走進人們的視線，新冠疫情大流行期間的居家學習更是讓線上教學迅速為師生所接受。與傳統(tǒng)的線下教學相比，線上教學可以突破時間和空間限制，為學習帶來更豐富、便捷的體驗。

新冠疫情爆發(fā)與流行給學生生活習慣和學習方式帶來巨大變化，心智漸趨成熟的中職學生對這些變化有著非常敏感的覺察。筆者在疫情初期通過線上調(diào)查本校中職一年級978名學生結(jié)果顯示：面對疫情，有10%的學生感覺情緒緊張，21%的學生出現(xiàn)輕微焦慮，3%的學生屬于過度焦慮。除了緊張、害怕、恐懼、易怒等負面情緒的產(chǎn)生，部分學生還會出現(xiàn)心悸、睡眠困難、食欲下降、對活動失去興趣等應(yīng)激反應(yīng)。這些情緒與反應(yīng)的背后是學生面對每天新增數(shù)據(jù)的焦慮，對于“感染”和“死亡”的恐懼。這次新冠疫情對學生是一次生命考驗，更是對教師教育智慧的大考驗。生命教育一直是思政課程中十分重要的內(nèi)容，在《中等職業(yè)學校思想政治課程標準（2020年版）》的《心理健康與職業(yè)生涯》中強調(diào)要引導學生探討生命的意義與價值，直面困難和挫折，掌握抗挫折方法，珍惜生命，熱愛生活，提高耐挫力。針對學生情緒波動結(jié)合疫情期間抗疫前線“生與死”的抗爭，開展線上生命教育課程，幫助學生理解當下個人、集體、黨和國家為人民生命權(quán)利爭取獲得的一個又一個勝利，降低學生的焦慮和壓力，借助感人事跡和英雄人物幫助學生一起認知生命、尊重生命，了解他們成功應(yīng)對挫折的經(jīng)歷，探討生命的意義與價值，交流抗挫折的方法。2021年3月6日，在醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界聯(lián)組會上，習近平總書記強調(diào)“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會生活中來講?！币驈V大青年學子講好抗疫這堂生動、深刻的“大思政課”。這需要教師勇于打破原有的講授型課堂教學模式。

實境互動教學是一種新的線上線下相融合的教學實踐模式，既包含了情境教學法又包含了合作體驗學習法。這種教學模式把學生置于真實的、可操作性的情境中，并讓學生成為該情境的主人，讓學生自己去分析問題、學習解決該問題所需的知識，一步一步地解決問題。疫情線上教學期間，教師把抗疫生活中的問題作為教學材料，采用議題的方式，不斷地激發(fā)學生去思考、探索，最終解決問題。學生在親自“研究”“思索”“想象”中領(lǐng)悟知識，學生在小組“探究知識”中形成個人化的理解。這種線上實境擬真中合作體驗的學習，大大激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，收到了非常好的教學效果。實境互動線上教學基于網(wǎng)絡(luò)學習、即時通訊等APP平臺開展。其教學模式如圖1所示。

1.創(chuàng)設(shè)主題。教師通過問卷調(diào)查或上次教學情況的反饋，有針對性地設(shè)計教學活動。

2.翻轉(zhuǎn)課堂。依據(jù)學情，教師在教學平臺上推送測評、文檔、課件、圖畫、音視頻、動畫、微課等教學資源。學生通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地開展線上學習。

3.實境任務(wù)。根據(jù)教學目標，教師以真實情境構(gòu)建學習任務(wù)。學生以小組領(lǐng)取任務(wù)，并進行分工合作。

4.互動實踐。教師線上引導、交流、監(jiān)督。學生頭腦風暴后，在任務(wù)實踐中知識、技能創(chuàng)新重構(gòu)。

5.互評討論。教師組織開展搶答、投票、測驗、主題討論、評分等豐富多彩的教學活動，對學生進行多維度的過程性評價。小組代表對本組任務(wù)實踐成果在組間進行匯報，各組互評討論分享。

6.課后拓展。教師利用信息化教學平臺反饋的學生學習情況推送課后繼續(xù)學習的內(nèi)容。學生在小組中交流分享課后的學習與反思。

二、生命教育實境互動線上教學模式的實施

以超星學習通網(wǎng)上學習平臺為例，生命教育實境互動線上教學突出創(chuàng)立符合當下學生身心發(fā)展主題的生活情境開展任務(wù)驅(qū)動。具體分三個互動階段完成：

1.翻轉(zhuǎn)課堂前互動

課前準備階段，教師了解學生情緒波動情況，把握學生心理健康狀態(tài)，繼而明確教學目標，整理抗擊疫情的教學資源，并通過超星學習通的班級平臺向?qū)W生發(fā)布心理健康狀態(tài)自評測試流程、病毒通過飛沫和接觸傳播的途徑、新冠肺炎發(fā)病的癥狀表現(xiàn)、新冠肺炎的有效治療方法、居家安全的自我防護等微課學習資源。提出課前預(yù)習目標、心理測試作業(yè)、學習任務(wù)要求。學生登錄學習通領(lǐng)取學習任務(wù)和心理測試作業(yè)。在學校心理健康云平臺上完成心理健康狀態(tài)測試并查看測試結(jié)果。觀看本課發(fā)布的生命教育微課視頻，學習新冠病毒防控等相關(guān)知識，并通過線上測試了解對疫情期間生命防護等相關(guān)操作知識的掌握程度。各學習小組成員通過QQ群組視頻親自講述消毒、清洗、防護等操作流程，其他組員認真傾聽反饋。學習通平臺會系統(tǒng)記錄學生的學習情況，教師參照心理測試結(jié)果和課前學習反饋，聚焦生命挫折體驗和超越為教學重、難點。

2.生活實境全互動

全互動由三環(huán)節(jié)遞進發(fā)生：

環(huán)節(jié)一：實境導入，分擔任務(wù)。教師導入大連小伙坐高鐵去長沙卻誤入回武漢專屬車廂而滯留武漢的真實情境，引出議題：同學們?nèi)绾卧谕话l(fā)的困難環(huán)境中生存下來。這是一個小組合作的學習任務(wù)：（1）如何調(diào)整心態(tài)，鼓起勇氣去直面生存的困境？（2）如何在這種病毒環(huán)境保護生命安全？（3）如何在這種生活困境中找到合適的生存渠道？領(lǐng)取實境互動學習任務(wù)后，各小組通過QQ群組進行線上視頻互動探究。

環(huán)節(jié)二：互動體驗，成長點撥。該環(huán)節(jié)中教師可隨時加入各小組的QQ群組參與同學們的互動。（1）在困難挫折面前，懊惱、悔恨、焦慮等負面情緒都可能出現(xiàn)，體驗這些情緒的存在并接受它。同學們將心理課堂中學到的各種情緒調(diào)節(jié)方法競相使出，教師適時點撥：調(diào)節(jié)方法沒有優(yōu)劣之分，只要適合當下的環(huán)境并能有效緩解負面情緒提升生存斗志的都可以采用。（2）翻轉(zhuǎn)課堂前互動中同學們已經(jīng)相互分享了居家防護的各項操作要領(lǐng)，線上互動中可模擬在病毒環(huán)境下的體驗。小組成員穿上課前準備好的手套、口罩、雨衣、頭盔等，讓身體盡量不暴露在外界病毒環(huán)境下。學生們在QQ群組中通過視頻連線交流彼此感受。學生們分享此時自己體會到抗疫前線工作人員的艱辛。教師在各群組中適時推送身著防護服的護士、社區(qū)檢測員、保潔員的工作視頻和分享。（3）在這樣一個沒有結(jié)束時間的突發(fā)困難情境中，需要學生們發(fā)揮集體的智慧才能找到合適的生存渠道。學生們在QQ群組中頭腦風暴，集思廣益。教師在各群組中適時推送大連小伙在醫(yī)院當清潔工、外賣小哥義務(wù)跑腿送藥等真實場景。

環(huán)節(jié)三：體悟反思，總結(jié)升華。該環(huán)節(jié)中，學生們回到課堂直播平臺，大家可在學習通的問題討論中發(fā)表自己的觀點，點擊“詞云”可發(fā)現(xiàn)學生們發(fā)表觀點的關(guān)鍵詞。各小組總結(jié)組員的體驗分享后，形成本組面對突發(fā)危機的生存策略。小組派一位代表匯報本組體驗和收獲，學生們可在學習通中對這些匯報進行點評討論或者點贊。實境活動推動了學生們思考、互動、創(chuàng)造，最終落腳還需要回歸實際情境中，連線抗疫前線的不同崗位的工作人員，聽聽他們真實的感受和分享。最后播放解放軍和醫(yī)護人員奔赴抗疫前線、全社會眾志成城齊心抗疫的MV。將生命教育的課堂領(lǐng)悟升華為“生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共”的偉大抗疫精神。教師引導學生們大力弘揚偉大抗疫精神、偉大民族精神，用積極的心態(tài)直面困難和挑戰(zhàn)，全力建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、實現(xiàn)中華民族偉大復興。

3.交流反饋后互動

教師將各組在生活實境全互動的互動和匯報視頻進行整理分析，錄制反饋短視頻和學生們交流。并設(shè)置問題反饋探討專欄，學生們可課后繼續(xù)對課堂活動進行更深的體驗和分享。課后推送觀影作業(yè)《傳染病》《荒島余生》，學生們可利用零碎時間觀看。小組長在組內(nèi)QQ群課堂中組織學生們交流影片觀后感，組員互動探討生命的頑強、呼吸道傳染病的大流行、人性的善惡美丑。其間可邀請教師加入群課堂，也可以采用屏幕錄制形式小結(jié)給教師。

三、生命教育實境互動線上教學模式的評價

教師充分利用信息化教學平臺數(shù)據(jù)，掌握學生的出勤、活動參與、主題討論等學生的學習行為、學習狀態(tài)和學習結(jié)果。實境互動線上教學采用形成性評價，反映學生線上學習情況的動態(tài)數(shù)據(jù)，分為考勤10%、微課學習10%、前互動交流20%、小組實境活動30%、反饋互動表現(xiàn)20%和作業(yè)10%六項。評價取決于學生線上討論和活動的參與度及貢獻大小，由教師和小組長通過線上觀察、參與討論和任務(wù)完成情況來評定。

實境互動線上教學注重學習反饋，以促進教師和學生及時進行改進調(diào)整。生命教育實境互動線上教學采用了4項積極心理指標：自我效能;韌性;希望;樂觀，及時對生命教育教學進行評估和反饋。

四、討論

選取本校2018級會計和動漫專業(yè)210名學生作為生命教育實境互動線上教學研究對象。生命教育實境互動線上教學采用訪談評價和量表評價。采用張闊等2008年編制的《積極心理資本量表》。問卷包括四個維度：自我效能;韌性;希望;樂觀。量表采用7級評分，得分越高表示被試積極心理資本狀況越好。4個子問卷的α系數(shù)分別為0.86、0.83、0.80 和0.76;全問卷的α系數(shù)為0.90。

1.生命教育實境互動線上教學為學生積極心理賦能

運用《積極心理資本量表》了解在生命教育實境互動線上教學3個單元完成前后的積極心理狀態(tài)變化。從圖2分析可見，生命教育實境互動線上教學后學生在“自我效能”“韌性”“希望”這三維度上，積極心理資本上升特別顯著。對于未知疫情的爆發(fā)，我們往往不知道該如何去應(yīng)對。經(jīng)過生命教育實境互動線上教學后，學生對如何自我防護、調(diào)整身心、頑強生存有了清晰的思考和指引。于是，學生有完成任務(wù)的自信，能面對挑戰(zhàn)并力爭成功。他們的“自我效能”有所提升。在真實情境中合作體驗不同生命個體在困難中頑強生存的經(jīng)歷，這幫助學生從逆境、挫折和失敗中快速恢復過來，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極心態(tài)和行動。他們的“韌性”明顯提升。有了抗疫英雄們的成功指引，還有同學們的團結(jié)互助，學生建立起通過努力實現(xiàn)預(yù)定目標的積極動機狀態(tài)。他們的“希望”明顯提升。“樂觀”是指個體具有積極的歸因方式，并對現(xiàn)在和未來持有積極態(tài)度?！皹酚^”在教學前、后對比中沒有變化。這說明3個單元的教學設(shè)計還可以進一步完善。學生的訪談評價也正好說明了測評結(jié)果。學生中很有代表性的評論：“剛開始感覺病毒無孔不入，現(xiàn)在覺得只要認真做好防護就不用太過擔心?！薄翱吹竭@么多人生病，我很恐慌，老師和同學們讓我看到了戰(zhàn)勝困難的希望?！薄安挥孟肽敲炊?，只要做好防護措施，居家該學什么照樣學，換個地方而已，疫情一結(jié)束馬上就能接上原有的節(jié)奏?！薄拔乙蚕Ｍ鼙M我微薄之力幫助他人，可是我真的不知道什么時候才能結(jié)束這次疫情。”測評和訪談都展現(xiàn)出生命教育實境互動線上教學為學生積極心理賦能。學生積極心理資本總體水平較高，對自己的能力比較有信心，即便遇到挫折時候也能夠做到堅持不懈，看待問題比較樂觀，對未來充滿了希望。

2.生命教育實境互動線上教學的優(yōu)勢

（1）抗疫大課堂談生命，使課程緊貼時代性、政治性、前沿性，提升了學生自主學習的程度。傳統(tǒng)教學過程中注重知識的傳遞，知識內(nèi)化相對欠缺。借助于實境互動線上教學，突破時空限制，教學者和教室可以從課堂延伸至生活中的不同的人和場所?？挂哌@場特殊戰(zhàn)斗，每個人都參與其中，每天都有刻骨銘心的生死瞬間。用生命教育實境互動線上教學把抗疫英模請來，把抗疫群眾請來，展示生命至上的偉大，眾志成城的決心，奮戰(zhàn)到底的勇氣。把抗疫這堂“大思政課”融入社會生活中，通過有血有肉的人物、真實可感的事例，不斷創(chuàng)新表達方式，不斷增強感染力。師生就能從一個個人物、一個個故事中，更好感悟“中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好”的深刻道理。最終實現(xiàn)知識傳遞在生活，知識內(nèi)化在課堂。

（2）實境互動體驗生命，激活了課程的時效性、實踐性、趣味性，提高了學生合作學習的效度。傳統(tǒng)的課堂教學，受教學時間和場所限制，師生、生生之間的互動有限，學生的學習實踐不能有效展開，疑問無法及時得到解答，學生學習的積極性受到影響，教師對學生的學習進度和知識掌握不夠全面。而實境互動教學則突出創(chuàng)立符合主題的生活情境開展任務(wù)驅(qū)動，學生在小組內(nèi)設(shè)計實踐方案，而后在組與組之間進行報告和互動，教學的內(nèi)容就在學生的實境互動中完成，最終實現(xiàn)教學目標。積極有效的互動是教學活動順利實施和教學效果科學反饋的重要環(huán)節(jié)。實境互動線上教學模式中，教學互動更多元，活動更有趣，反饋更科學。網(wǎng)絡(luò)教學平臺可以輕松實現(xiàn)選人、搶答、投票、主題討論、群聊、作業(yè)、測驗、評分、直播、等高效互動。網(wǎng)絡(luò)教學平臺還可以及時推送學習文檔、圖片、音視頻、測驗、測評分析結(jié)果、學習討論任務(wù)、學習評價等。

（3）信息自助智慧生命，擴展了課程的知識性、時空性、便利性，提高了學生探究學習的深度。在傳統(tǒng)的大班教學中，學生存在學習背景和個體差異，教師很難在課堂上滿足每位學生的需求，也無法在課堂上把知識全面展開，學生的疑問也缺乏針對性的解答。這些缺點都容易挫傷學生學習的積極性和主動性。運用信息化手段打破了時空的束縛，把課堂與社會生活、職業(yè)生活在線上生動直觀地形成聯(lián)系。學生利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺及時獲取線上學習任務(wù)、課程資料、微課資源、心理測評。可以根據(jù)自身需要在線上對所需內(nèi)容反復學習，自由把握學習進度，既可以集中時段學習，也可以零碎學習，遇到不明白之處可以線上尋求答案和眾人指導幫助。真正做到自主探究學習。

3.生命教育實境互動線上教學的不足

翻轉(zhuǎn)課堂前互動的線上學習行為是學生可以隨時隨地自由進行的零碎學習，但是也是學生獨自面對屏幕而發(fā)生的人機操作。從學生訪談反饋中發(fā)現(xiàn)：在這種零碎的線上學習中，既沒有教師的現(xiàn)場點評，也缺乏同學間的面對面交流。很多學生表示“線上微課資源豐富，但是自學有時會走過場，無法全程堅持下來，有時往前拉拉進度條就過去了”，在遇到疑難之處，因為線上提問有時需要等很久都未必有人回答，會產(chǎn)生線上學習無助感。線上獨自學習缺乏監(jiān)管也缺乏同伴及時的支持和鼓勵，學生就會出現(xiàn)孤寂感，表現(xiàn)為消極參與學習。在持續(xù)一段時間的孤寂和無助之后，部分學生會產(chǎn)生“放棄”的情緒。這是接下來實境互動教學研究中需要有效處理的問題。

五、結(jié)論

通過實境互動線上教學在中職生命教育課程的實踐應(yīng)用，學生運用網(wǎng)絡(luò)學習平臺進行線上學習，突破了時間和空間限制，改變了課堂的內(nèi)容安排，加強了社會生活大課堂的聯(lián)系，強化了學生的主體地位，自由了學習的時間分配，激活了學習的興趣，增加了師生和生生間的交流互動，提升了學生的自主學習、探究學習、合作學習的能力，為“教、學、評”各環(huán)節(jié)注入了新的元素，改善教學效果，有效提升學生積極心理資本，大力弘揚了“生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共”的偉大抗疫精神。本次教學應(yīng)用研究的結(jié)果對中職生命教育教學有一定啟示，也發(fā)現(xiàn)了線上學習會出現(xiàn)孤寂感，對于如何改善翻轉(zhuǎn)課堂的線上學習成效可做進一步的研究探討。

責任編輯 何麗華