王萍

【摘要】化學(xué)是一門抽象、復(fù)雜的學(xué)科，僅靠教師的講解很難達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)存在一定的困難。微課作為一種新型的教學(xué)模式，受到越來越多教師和學(xué)生的喜歡。微課內(nèi)容精簡，主題突出，資源容量小，符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)。在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，可以激發(fā)初中生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，初中化學(xué)教師要優(yōu)化教學(xué)模式，充分發(fā)揮微課的教育意義，遵循初中生的成長規(guī)律，使初中化學(xué)教學(xué)充滿知識(shí)性和趣味性。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);微課;課堂教學(xué)

引言：

在初中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用微課教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更積極地展開化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)[1]。然而，一些教師仍然受應(yīng)試教育影響，對微課的應(yīng)用并未給予足夠的重視。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)手段，利用有效的教學(xué)方法使微課發(fā)揮幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的作用，促使學(xué)生更深刻地掌握相關(guān)知識(shí)，提升化學(xué)學(xué)科綜合能力，為學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、利用微課教學(xué)的意義

傳統(tǒng)教學(xué)形式比較枯燥，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而微課能夠更生動(dòng)、直觀地為學(xué)生展示相關(guān)知識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能夠在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，提升自身的化學(xué)能力。并且微課的學(xué)習(xí)并不僅僅局限于課上，在課后學(xué)生同樣可以利用微課了解更全面的知識(shí)體系，彌補(bǔ)自身知識(shí)儲(chǔ)備的不足。再者，若要學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識(shí)，自然離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)的輔助，但由于課時(shí)所限及材料不足，往往會(huì)使學(xué)生失去許多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此無法有效提升化學(xué)學(xué)習(xí)效率，利用微課能夠彌補(bǔ)這些不足[2]。

二、微課在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)課堂

例如在設(shè)計(jì)“金屬的性質(zhì)和利用”這一課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，用鋁跟硫酸銅溶液反應(yīng)的視頻引入新課，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并根據(jù)他們的發(fā)言提出三個(gè)問題。

問題一：為什么只有在打磨時(shí)有明顯現(xiàn)象？

引導(dǎo)學(xué)生回憶在鎂帶燃燒實(shí)驗(yàn)中，一般先用砂紙打磨表面已經(jīng)發(fā)暗的鎂條至銀白色。提出三個(gè)問題：金屬鋁表面被打磨掉的是什么物質(zhì)？它是如何形成的？它是疏松的還是致密的？引導(dǎo)學(xué)生分析出鋁在常溫的條件下也能與氧氣反應(yīng)，且生成物比較致密[3]。借此學(xué)習(xí)、歸納金屬與氧氣的反應(yīng)。

問題二：打磨處為什么有氣泡產(chǎn)生？引導(dǎo)學(xué)生回憶鎂與稀醋酸反應(yīng)生成氫氣，推測硫酸銅溶液中可能含有酸類物質(zhì)，能與金屬反應(yīng)生成氫氣。通過實(shí)驗(yàn)探究一些金屬與稀鹽酸（或稀硫酸）的反應(yīng)，學(xué)習(xí)、歸納金屬與稀酸的反應(yīng)，初步確定部分金屬的活動(dòng)性順序Mg>Al>Zn>Fe（H）>Cu。

問題三：打磨處為什么有紅色物質(zhì)出現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生分析反應(yīng)前物質(zhì)組成元素，并對鋁片表面的紅色物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，得出該紅色物質(zhì)是金屬銅?；谝芽偨Y(jié)出的部分金屬的活動(dòng)性順序，提出問題：鋁為什么能與硫酸銅溶液反應(yīng)生成金屬銅？再次開展實(shí)驗(yàn)探究——鐵絲與硫酸銅溶液的反應(yīng)。學(xué)習(xí)、歸納金屬與金屬化合物溶液的反應(yīng)，初步認(rèn)識(shí)金屬從金屬化合物溶液中置換出另一種金屬的規(guī)律。

整節(jié)課以鋁跟硫酸銅溶液反應(yīng)的三個(gè)主要現(xiàn)象為情境線索，幫助學(xué)生建立本節(jié)課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，防止知識(shí)的碎片化，讓學(xué)生“見木又見林”。以三個(gè)問題推動(dòng)整節(jié)課的進(jìn)程，通過復(fù)習(xí)舊知，實(shí)驗(yàn)探究，小組討論等形式，使整節(jié)課跌宕起伏。

（二）借助微課，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

首先，初中化學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓初中生對教學(xué)的重難點(diǎn)有一個(gè)初步的了解，并把自己想不明白、解決不了的問題記錄下來，這樣在聽課的時(shí)候會(huì)更有針對性，可以向教師請教，節(jié)省寶貴的教學(xué)時(shí)間[4]。其次，化學(xué)中包含很多看不見、摸不著、抽象的微觀世界知識(shí)，這些化學(xué)知識(shí)學(xué)生很難想象，更不能理解，但卻是化學(xué)的教學(xué)重難點(diǎn)。微課動(dòng)畫可以很好地解決這一難題，微課通過形象的動(dòng)畫讓學(xué)生看到奇妙的微觀世界，并可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)動(dòng)態(tài)模擬微觀粒子的運(yùn)動(dòng)變化，使學(xué)生一目了然，從而開發(fā)初中生的心智，培養(yǎng)初中生的邏輯思維，達(dá)到理想的教學(xué)效果。最后，化學(xué)教師可以利用微課實(shí)施分層教學(xué)，滿足不同水平學(xué)生的需要。在化學(xué)教學(xué)中教師可以對化學(xué)知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、題型進(jìn)行整理，并分門別類地制作成形式多樣的微課視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，有選擇地進(jìn)行反復(fù)觀看，使每個(gè)初中生都能從中學(xué)到知識(shí)。

（三）借助微課，提高復(fù)習(xí)效果

在復(fù)習(xí)階段，如果按照傳統(tǒng)的教師講解加題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)方式，對于學(xué)習(xí)能力較弱、基礎(chǔ)不牢的學(xué)生來說復(fù)習(xí)效果欠佳，學(xué)生找不到復(fù)習(xí)的方向，經(jīng)常是復(fù)習(xí)過后仍然沒有掌握，再做題的時(shí)候還是出錯(cuò)。而微課給廣大師生提供了一種新的復(fù)習(xí)方式。在復(fù)習(xí)過程中，初中化學(xué)教師可以用化學(xué)題型為基礎(chǔ)，借助多媒體技術(shù)把復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成“專題片”式的微課，幫助學(xué)生針對特定的主體展開復(fù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度，使復(fù)習(xí)的效果達(dá)到最大化?；瘜W(xué)教師還可以把自己對重難點(diǎn)知識(shí)的講解錄制成微課視頻，或?qū)⒒瘜W(xué)知識(shí)脈絡(luò)繪制成思維導(dǎo)圖并做成微課件，供初中生課后復(fù)習(xí)使用，讓不同層次的學(xué)生都能完善自己的知識(shí)鏈，提高復(fù)習(xí)效果。復(fù)習(xí)課給學(xué)生的感覺是枯燥乏味、千篇一律的，為了增強(qiáng)復(fù)習(xí)課堂的趣味性，初中化學(xué)教師可以根據(jù)復(fù)習(xí)需要，在復(fù)習(xí)課中穿插一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)法指導(dǎo)、圖片解讀、化學(xué)家的故事、生活中的化學(xué)等素材，一方面可以活躍課堂氣氛，改變學(xué)生對化學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，另一方面也能夠促進(jìn)學(xué)生理解和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，形成化學(xué)綜合能力。

結(jié)束語

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用微課教學(xué)能夠有效改變以往化學(xué)教學(xué)中的不足，以提升學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣為前提，使教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率同時(shí)得到提升，促使學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，為其今后的學(xué)習(xí)、生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚慧.微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代家庭教育，2020（32）：103-104.

[2]劉淑娟.微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊，2020（90）：141-142.

[3]韓妮.微課在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略[J].新課程，2020（41）：111.

[4]繆晶.微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程，2020（41）：112.25FD6154-391F-4604-85A4-A6BA1E8ED898