范曉峰，趙 娜，崔春澤

(齊齊哈爾大學(xué) a.教師教學(xué)發(fā)展中心；b.人事處，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

從1977年鄧小平最早提出“教育優(yōu)先發(fā)展思想”到十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”，“教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)”、“教育興則國(guó)興，教育強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”觀念深入人心。 “百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”，教師是教育發(fā)展的第一資源，是發(fā)展教育事業(yè)的關(guān)鍵所在。受地方區(qū)域發(fā)展所限，地方綜合性大學(xué)與部屬院校比較，整體實(shí)力相對(duì)較弱，教師發(fā)展不充分、不平衡，因此，探索地方綜合性大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的有效路徑，是提升教師自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)所需，也是提升地方綜合性大學(xué)整體競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。

一、地方綜合性大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的多重困境

我國(guó)當(dāng)前高等教育發(fā)展以資源驅(qū)動(dòng)型為主，高校的各種資源主要來(lái)源于國(guó)家的投入。“在資源的外部獲取上，地方高校的資源獲取能力偏弱，在各種資源的競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位?！盵4]國(guó)內(nèi)相關(guān)研究基于《全國(guó)普通本科院校教師教學(xué)發(fā)展指數(shù)(2020版)》分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大部分省份的地方本科高校的教師教學(xué)發(fā)展水平低且內(nèi)部發(fā)展不均衡。綜合類地方高校的教師教學(xué)發(fā)展水平落后于農(nóng)林類、醫(yī)藥類和師范類高校，地方綜合性大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展實(shí)踐面臨一些困境。

(一)人才流動(dòng)性較大，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

高等院校的人才流動(dòng)是雙向的，學(xué)校每年通過(guò)人才招聘擴(kuò)充教師隊(duì)伍，同時(shí)也面臨教師流出的狀況。受環(huán)境因素限制，近年地方綜合性大學(xué)人才外流情況尤為嚴(yán)重，主要原因在于：一是地緣條件不佳。由于多數(shù)地方綜合性大學(xué)不在省會(huì)城市，地理位置相對(duì)偏遠(yuǎn)，城市知名度不高，氣候條件存在差異等，很難引流先進(jìn)人才；二是薪酬待遇受限。地方綜合性大學(xué)在引進(jìn)人才和培養(yǎng)人才的薪酬待遇方面尚存在較大差距。即使在同等薪酬條件下，與部屬院校相比也無(wú)優(yōu)勢(shì)；三是科研環(huán)境受限。優(yōu)秀人才的成長(zhǎng)既需要高水平科研創(chuàng)新平臺(tái)和高端儀器設(shè)備的硬環(huán)境，又需要整體科研團(tuán)隊(duì)的軟環(huán)境，而地方綜合性大學(xué)想要兩方面同時(shí)滿足尚存困難；四是學(xué)術(shù)發(fā)展受限?，F(xiàn)階段很多地方綜合性大學(xué)更難獲得高等學(xué)歷學(xué)位授權(quán)，不利于高層次人才學(xué)術(shù)發(fā)展，也成為制約學(xué)校發(fā)展的主要瓶頸。

(二)教師安于現(xiàn)狀，自主發(fā)展意識(shí)薄弱

教師是一項(xiàng)職業(yè)情感較強(qiáng)的職業(yè)，地方綜合性院校仍有很大一部分教師思想傳統(tǒng)，個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展設(shè)定不一致。多數(shù)教師尚未意識(shí)到教師本身也是“被教育者”和接受“終身教育”的對(duì)象，認(rèn)為專業(yè)技能發(fā)展可以靠自己的實(shí)踐摸索。在課程教學(xué)上把以往經(jīng)驗(yàn)放在第一位，缺乏對(duì)教學(xué)新內(nèi)容、新思路、新方法的思考，不愿接受培訓(xùn)教育，這是阻礙教師教學(xué)發(fā)展的教師主觀因素。

(三)教師職業(yè)發(fā)展視野和理念有待更新

教師作為學(xué)校與學(xué)生之間的紐帶，是教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者。在創(chuàng)新教學(xué)理念下，信息化教學(xué)手段的實(shí)施與創(chuàng)新是影響著教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的最終結(jié)果?，F(xiàn)階段，多媒體教學(xué)、微課、混合教學(xué)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)創(chuàng)新形式的出現(xiàn)，意味著高校教師需要不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)、新的教學(xué)理念，更新教學(xué)觀念，從而使得教學(xué)資源合理化、教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)化、教學(xué)效果增強(qiáng)化。地方綜合性大學(xué)教師群體接受培訓(xùn)和接觸新理念機(jī)會(huì)相對(duì)短缺， 因而，職業(yè)發(fā)展視野受限，教學(xué)發(fā)展理念相對(duì)落后，這是制約教師教學(xué)發(fā)展創(chuàng)新的群體因素。

二、國(guó)內(nèi)外高等院校教師教學(xué)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)借鑒

(一)教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟模式

2013年11月，由中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、安徽大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)等10家省內(nèi)高校聯(lián)合發(fā)起，成立了國(guó)內(nèi)首個(gè)“高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟”，將在皖的30多個(gè)本科高等院校納入了聯(lián)盟成員中。教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟以實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相促進(jìn)、整體提升為目的，推進(jìn)安徽省高校之間的教學(xué)交流與合作、教學(xué)資源共享等目的，促進(jìn)了安徽省高等院校的整體水平的提高，為青年教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟提出了“五階段教學(xué)培訓(xùn)模式”、“教學(xué)研討工作的新探究”等活動(dòng)。隨后，山東省、浙江省也陸續(xù)成立了“高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟”，各大聯(lián)盟秉承共同發(fā)展原則，尤其是在新冠肺炎疫情防控階段，發(fā)展聯(lián)盟積極行動(dòng)、精心組織，采取措施提升了教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新了授課形式，推進(jìn)了教師教育創(chuàng)新發(fā)展，提升了高校教師教學(xué)能力，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(二)科教融合發(fā)展模式

作為臺(tái)灣地區(qū)高等教育“領(lǐng)頭雁”的臺(tái)灣大學(xué)和臺(tái)灣清華大學(xué)，以其對(duì)待教學(xué)有著更高層次追求的標(biāo)準(zhǔn)，在教師教學(xué)發(fā)展方面形成了別具一格的做法，已經(jīng)成為了臺(tái)灣地區(qū)高等教育教師教學(xué)發(fā)展的實(shí)踐與標(biāo)桿，同時(shí)也為同根同源的大陸地區(qū)提供了借鑒和啟示。作為臺(tái)灣一流大學(xué)，在教師教學(xué)發(fā)展上，從教學(xué)與科研單項(xiàng)選擇跨越到了科教融合的教學(xué)發(fā)展之路，主要表現(xiàn)出五大特色：一是堅(jiān)定教學(xué)的中心地位不動(dòng)搖，將打造卓越教學(xué)作為教師發(fā)展的根本及長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，臺(tái)灣一流大學(xué)在建設(shè)高層次大學(xué)的進(jìn)程中，雖然不斷地探索教科融合的發(fā)展形式，但是始終將一流的教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略性目標(biāo)；二是創(chuàng)建并設(shè)立專業(yè)化的機(jī)構(gòu)為教師教學(xué)發(fā)展提供服務(wù)。2006年臺(tái)灣大學(xué)設(shè)立了教學(xué)發(fā)展中心，目的是為了教師提高教學(xué)能力，改進(jìn)教學(xué)方法提供培訓(xùn)、講座等幫助；三是建立跨學(xué)科的教師教學(xué)成長(zhǎng)社群，能夠使教師在教師共同的群體中相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)創(chuàng)新，不斷提升教師的教學(xué)能力及專業(yè)技能；四是將教師分層分類進(jìn)行培養(yǎng)，以滿足個(gè)性化需求。臺(tái)灣大學(xué)按照教師發(fā)展的不同階段，將教師分為新進(jìn)教師、成長(zhǎng)中教師及追求教學(xué)卓越型教師三大類，教師分類后“因人而異”，根據(jù)不同階段教師的需求分項(xiàng)資源，促進(jìn)各類型教師不斷提升自己。五是建立教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)制度相結(jié)合的評(píng)價(jià)制度。臺(tái)灣清華大學(xué)首創(chuàng)了彈性化教學(xué)評(píng)價(jià)制度，教師在授課過(guò)程中自選題目、自選課程，學(xué)生也可隨時(shí)反饋意見(jiàn)，或者提出改進(jìn)方案等，這使得教師將教學(xué)質(zhì)量始終貫穿于每一環(huán)節(jié)的教學(xué)工作中，促使教師主動(dòng)追求自身教學(xué)發(fā)展質(zhì)量，提高教學(xué)水平，同時(shí)也能達(dá)到“以評(píng)促改”的目標(biāo)。

(三)常青藤大學(xué)聯(lián)盟模式

作為世界一流大學(xué)聯(lián)盟的美國(guó)常青藤大學(xué)聯(lián)盟，是由哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)構(gòu)成的高校聯(lián)盟，該聯(lián)盟在系統(tǒng)構(gòu)建教學(xué)制度的同時(shí)，也為教師教學(xué)發(fā)展搭建了進(jìn)步的階梯。首先常青藤大學(xué)聯(lián)盟將教學(xué)規(guī)范理論化，對(duì)于常青藤高校教師，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)動(dòng)作都能找到規(guī)范；其次常青藤大學(xué)聯(lián)盟還建立了教學(xué)咨詢、教學(xué)觀察與反思制度，教師可以在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，也可以通過(guò)學(xué)生及其他專家的反饋，找到自身的弱點(diǎn)，不斷提升自己；然后常青藤高校聯(lián)盟建立了工作坊、教學(xué)論壇等研修形式，工作坊側(cè)重于校際交流合作，高校間做到信息的流通與共享。教師可通過(guò)教學(xué)論壇的形式對(duì)教學(xué)前沿進(jìn)行剖析，探究最新的教學(xué)方法與技能；最后常青藤高校教師聯(lián)盟還設(shè)計(jì)了教師發(fā)展基金與獎(jiǎng)助，以教師結(jié)果性的評(píng)價(jià)作為教師在教學(xué)能力、教師教學(xué)創(chuàng)新等方面的依據(jù)，以不間斷的基金形式促進(jìn)教師教學(xué)技能的提升，提高教師教學(xué)發(fā)展的主觀能動(dòng)性。

三、教師教學(xué)發(fā)展的影響因素及內(nèi)在機(jī)理解析

(一)制度保障對(duì)教師教學(xué)發(fā)展的影響

影響地方綜合性大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的制度保障性因素有兩個(gè)方面：

第一，教學(xué)評(píng)價(jià)體系。完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的保障條件，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，會(huì)直接影響地方綜合性大學(xué)教師教學(xué)卓越式發(fā)展的效率。多元化的評(píng)價(jià)體系可以激勵(lì)教師積極地投入到教學(xué)工作中，通過(guò)教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、其他教師的評(píng)價(jià)等方式，從評(píng)價(jià)中找到自身的弱勢(shì)，以“弱勢(shì)”為突破口，有的放矢，層層深入，從根本上提升自身教學(xué)能力、增進(jìn)教學(xué)技巧、改進(jìn)教學(xué)方法，以達(dá)到“以評(píng)促改”的目的。教學(xué)評(píng)價(jià)體系彈性化，使得高校教師不再是“一刀切”式的發(fā)展模式，將教師按照科研型、教學(xué)型、教學(xué)科研型分類，以實(shí)現(xiàn)教師按類別評(píng)職，可以根據(jù)教師的類別選擇指定彈性的教師發(fā)展規(guī)劃。

第二，教師激勵(lì)制度。完善的教師激勵(lì)制度是教師教學(xué)提升的基本保障。以齊齊哈爾大學(xué)為例，地域偏僻，冬天較為寒冷，在滿足教師基本的物質(zhì)層面需求的同時(shí)，提升精神層面的幸福感、歸屬感尤為重要，應(yīng)多關(guān)注教師的教學(xué)回饋感和滿足感，從而提升教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同，對(duì)學(xué)校的認(rèn)可，以及對(duì)地域的歸屬。

制度保障因素對(duì)教師教學(xué)發(fā)展的機(jī)理分析如圖1所示。

圖1 制度保障對(duì)教師教學(xué)發(fā)展的作用機(jī)理

(二)聯(lián)動(dòng)的發(fā)展機(jī)制對(duì)教師教學(xué)發(fā)展的影響

教師的發(fā)展機(jī)制，主要通過(guò)建立教師學(xué)習(xí)共同體和成立教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟的方式，對(duì)教師教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生影響。建立教師學(xué)習(xí)共同體，可以打造創(chuàng)新性教師團(tuán)隊(duì)，以共同的目標(biāo)，解決在教育教學(xué)實(shí)踐中存在的共性問(wèn)題。成立教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟，可以擴(kuò)寬工作視野，加強(qiáng)高校之間的深度合作，并依據(jù)學(xué)校自身的發(fā)展特點(diǎn)尋求特色的發(fā)展路徑，有助于提升教師教學(xué)能力和技巧，推進(jìn)教師教育創(chuàng)新、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

聯(lián)動(dòng)的發(fā)展機(jī)制因素對(duì)教師教學(xué)發(fā)展的機(jī)理分析如圖2所示。

圖2 發(fā)展機(jī)制對(duì)教師教學(xué)發(fā)展的作用機(jī)理

(三)培訓(xùn)體系對(duì)教師教學(xué)發(fā)展的影響

按照發(fā)展階段以及教師本身發(fā)展需求將教師分為不同的類別，針對(duì)于每一個(gè)類別配備不同的培訓(xùn)體系，做到培訓(xùn)因人而異，保證培訓(xùn)效果，提升培訓(xùn)效率。針對(duì)于同一類別的實(shí)施，還可以將培訓(xùn)體系層次化、專業(yè)化、主題化，來(lái)滿足教師教學(xué)個(gè)性化發(fā)展需求，增強(qiáng)教師教學(xué)發(fā)展的針對(duì)性、合理性。

培訓(xùn)體系因素對(duì)教師教學(xué)發(fā)展的機(jī)理分析如圖3所示。

圖3 培訓(xùn)體系對(duì)教師教學(xué)發(fā)展的作用機(jī)理

四、地方綜合性大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展路徑的優(yōu)化

(一)建立跨領(lǐng)域發(fā)展聯(lián)盟，穩(wěn)定人才隊(duì)伍建設(shè)

教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟的建立，是提升教師教學(xué)水平，優(yōu)化教師發(fā)展環(huán)境的有效方式，同時(shí)也是人才隊(duì)伍穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展的必要保障。教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟的建立，可以通過(guò)兩種方式進(jìn)行：

第一，可以在學(xué)校內(nèi)部建立教師成長(zhǎng)社群。社群不應(yīng)該僅僅局限于本學(xué)科的教師，還應(yīng)該涵蓋其他專業(yè)的教師組成教師成長(zhǎng)社群。在社群內(nèi)部定期開(kāi)展教師觀摩課探討、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享、本(跨)領(lǐng)域教學(xué)整合等活動(dòng)，不同學(xué)科的教師通過(guò)教師成長(zhǎng)社群，在平臺(tái)共享和不斷學(xué)習(xí)的互通狀態(tài)下，在不同學(xué)科中提取共性特征，形成一個(gè)從教學(xué)理論到授課實(shí)踐全覆蓋的知識(shí)庫(kù)，為新教工教學(xué)理論體系的設(shè)立以及教學(xué)方法的規(guī)范化做到有本可依。

第二，省內(nèi)各大高校建立教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟，定期開(kāi)展組會(huì)，進(jìn)行教學(xué)探討，分享教學(xué)體驗(yàn)、教材選取以及經(jīng)驗(yàn)困惑等，定期開(kāi)展論壇式的經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，為青年教師創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，搭建教師進(jìn)步平臺(tái)，同步提升高校整體教學(xué)水平。

(二)推進(jìn)政策配套與制度實(shí)施，激勵(lì)教師自主發(fā)展

課上教學(xué)成果的提升，是提高教學(xué)質(zhì)量的生命線，是高等院校培養(yǎng)人才的主渠道。在深入貫徹落實(shí)高等院校教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)情況下，僅僅只有約束是不可行的，更要有激勵(lì)，只有約束與激勵(lì)相并行，才能在過(guò)程中注重執(zhí)行效果，激勵(lì)教師自主發(fā)展。

第一，建立彈性教學(xué)評(píng)價(jià)體系。建立以學(xué)生為主，教師、督導(dǎo)為輔的多元化教師評(píng)價(jià)體系，在教師教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)成果上給予定性和定量的評(píng)價(jià)。學(xué)生可以在課程進(jìn)行中，或者課程結(jié)束后以多元化調(diào)查問(wèn)卷的形式，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生可隨時(shí)以“用腳投票”的方式對(duì)教師給予評(píng)價(jià)。學(xué)期期末學(xué)校將客觀考慮調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，以及督導(dǎo)聽(tīng)課反饋情況，對(duì)授課教師研擬教學(xué)改進(jìn)方案，為教師提供參考。

第二，實(shí)施教師激勵(lì)政策?？梢栽O(shè)立教師教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)教學(xué)上有一定成績(jī)的教師給予基金獎(jiǎng)勵(lì)；同時(shí)還可以設(shè)立教學(xué)獎(jiǎng)等榮譽(yù)，在給予教師資金獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量給予認(rèn)定，提升教師對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感和成就感。

(三)構(gòu)建多元培訓(xùn)體系，提升教師職業(yè)素養(yǎng)

培訓(xùn)體系的構(gòu)建，是教師教學(xué)發(fā)展路徑的基石，構(gòu)建合理的培訓(xùn)體系可快速提升教師教學(xué)發(fā)展水平，提升教師職業(yè)素養(yǎng)。構(gòu)建教師的分類化和培訓(xùn)的層次化橫向縱向并行的培訓(xùn)體系。

首先，教師培訓(xùn)分類化。將教師依據(jù)不同的發(fā)展階段，分成新教師、發(fā)展中教師以及追求卓越發(fā)展教師三個(gè)類別，針對(duì)于三種類別的教師設(shè)計(jì)符合自身發(fā)展需求的培訓(xùn)計(jì)劃，為每個(gè)階段的教師設(shè)立獨(dú)立的培養(yǎng)計(jì)劃，加快完成教師從新教師到發(fā)展中教師再到追求卓越發(fā)展的教師的進(jìn)步過(guò)程。

其次，培訓(xùn)體系分層化，設(shè)立新入職教師培訓(xùn)體系，包括名師講堂、教師心理培訓(xùn)課程、板書設(shè)計(jì)、課堂管理等培訓(xùn)計(jì)劃；為成長(zhǎng)中的教師設(shè)立名師心得交流、教學(xué)工作坊、教師教學(xué)競(jìng)賽等培訓(xùn)體系；為追求卓越發(fā)展的教師設(shè)計(jì)省內(nèi)高校拔尖人才觀摩課欣賞、學(xué)科發(fā)展座談會(huì)，為參加省內(nèi)國(guó)內(nèi)教學(xué)比賽的教師聘請(qǐng)輔導(dǎo)教師等計(jì)劃。