劉靜

1916年1月，中國科學(xué)社社長任鴻雋在《科學(xué)》第2卷第1期上發(fā)表了《科學(xué)精神論》一文，這是“科學(xué)精神”首次在中文文獻(xiàn)中得到系統(tǒng)論述。

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，明確指出要以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為十八個(gè)基本要點(diǎn)。其中“科學(xué)精神”隸屬于文化基礎(chǔ)方面，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能等方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)，具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點(diǎn)。

新任教育部部長懷進(jìn)鵬曾說：“每一個(gè)時(shí)代都有其培育的人才，也有其成就的事業(yè)，而我們這個(gè)時(shí)代所面臨的就是科技強(qiáng)國的使命。”小學(xué)階段是學(xué)生科學(xué)觀形成的重要時(shí)期，也是他們思維發(fā)展的關(guān)鍵期，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，小學(xué)語文教師責(zé)無旁貸。

本文將聚焦小學(xué)語文課堂，以點(diǎn)帶面，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神這一話題，以冀對進(jìn)一步深化小學(xué)語文課程改革有所助益。

一、夯實(shí)小組學(xué)習(xí)，促進(jìn)合作探究

新課程改革以來，小組合作學(xué)習(xí)成為一種非常重要的教學(xué)方式。新課標(biāo)中提出，要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。這是對以往“一言堂”“滿堂灌”式教學(xué)方式的糾正，而有的老師片面理解了這句話的意思，在教學(xué)中犯下矯枉過正的錯(cuò)誤。最常見的場景是小組合作學(xué)習(xí)非常隨意，課堂散亂，效率低下。很多時(shí)候小組合作學(xué)習(xí)都流于形式，尤其是公開課上的小組合作更多為表演性質(zhì)，教師提前鋪墊，指定小組課前演練之后在課堂上展示，小組合作學(xué)習(xí)最后演變成了一場“作秀”，失去了小組合作學(xué)習(xí)的初衷。

以筆者所在的學(xué)校為例，目前每個(gè)班級(jí)有學(xué)生48人左右，以4人為小組分為12組，以6人為小組則分為8組，每一輪小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間一般為3～5分鐘。在短短幾分鐘的時(shí)間內(nèi)，是否所有學(xué)生都能真正參與合作學(xué)習(xí)？是否每個(gè)學(xué)生都能就討論的主題暢所欲言？教師能否巡視完全部小組，并進(jìn)行有效的傾聽與指導(dǎo)？這些都是教師需要考慮的問題。

按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績參差不齊，有的學(xué)困生習(xí)慣做觀眾、搭便車，缺乏探究精神，對于其他同學(xué)的發(fā)言缺乏質(zhì)疑的勇氣，人云亦云，未能真正參與合作、探索，小組合作學(xué)習(xí)最終成為優(yōu)秀學(xué)生的“獨(dú)角戲”“個(gè)人秀”。沒有挑戰(zhàn)、質(zhì)疑，沒有不同的觀點(diǎn)，沒有思維的碰撞，只有盲目服從，長此以往，優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)喪失。

小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容須謹(jǐn)慎選擇，應(yīng)確有合作討論的必要，避免為了討論而討論。合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)要落到實(shí)處，切忌走馬觀花。小學(xué)語文教師要盡最大可能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，注意討論內(nèi)容的廣度和深度，務(wù)必使小組內(nèi)所有學(xué)生都能主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，勇于探究。

二、避免音畫刺激，培養(yǎng)學(xué)生思維

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)有四，其中之一為“思維發(fā)展與提升”，是指學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中，通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，意即深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。

科學(xué)精神的培養(yǎng)離不開思維的發(fā)展。我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)基本原則的第一條為“堅(jiān)持科學(xué)性”，即緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，堅(jiān)持以人為本，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律。兒童的思維發(fā)展有著一定的規(guī)律，小學(xué)階段，兒童的思維逐漸由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展。小學(xué)語文教師如果能夠在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育與訓(xùn)練，就能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

新課標(biāo)指出，語文課程是一門關(guān)于語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語言是表達(dá)思維的工具，語言的發(fā)展對思維能力的提高能起很大的作用。而在新課改的背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)和各類教學(xué)資源越來越多地進(jìn)入小學(xué)語文課堂，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)對課程資源進(jìn)行開發(fā)、重組變得司空見慣。因此，在小學(xué)語文課堂中，我們常?？梢钥吹搅钊藨?yīng)接不暇的課件和炫酷的音、視頻。只是，許多具象的圖片、音頻和視頻的加入，也使我們的小學(xué)語文課堂越來越缺乏語文味，淡化了情感培養(yǎng)和語言建構(gòu)，學(xué)生在大量的視覺沖擊之下感官逐漸麻木，日益喪失好奇心和想象力，喪失對語言文字的興趣和敏銳度。

如今，諸如“抖音”“快手”的視頻App無孔不入，生活中不僅可見成人刷看短視頻，兒童沉溺于短視頻的現(xiàn)象也觸目皆是。這些短視頻泥沙俱下，兒童缺乏甄別、篩選的能力，只會(huì)蹉跎時(shí)光、浪費(fèi)生命。更為嚴(yán)重的是，這些快餐式、碎片化的短視頻對兒童的好奇心和想象力是一種扼殺，極其不利于兒童抽象思維能力的培養(yǎng)。與之相應(yīng)的是，學(xué)生語言匱乏，無法用正確的語言準(zhǔn)確地表達(dá)思想，同時(shí)他們的思考經(jīng)常缺乏深度，缺乏邏輯性和創(chuàng)造性。

因此，小學(xué)語文教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重任，既充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情的作用，又注重有效利用音、視頻等課程資源，激活學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、咂摸語言文字的魅力，豐富學(xué)生的語用、詞匯，以利于對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。

三、營造“安全”課堂，順應(yīng)認(rèn)知規(guī)律

新課標(biāo)要求創(chuàng)建師生平等和諧的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生提問、交流，這樣的課堂環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的必要前提。

然而，在我們的小學(xué)語文課堂里，常見教師連珠炮式的發(fā)問，看似步步為營，實(shí)際上存在很多問題：頗為隨意，過于膚淺，甚至只是教師自問自答，既不具備啟發(fā)性，也無法引起學(xué)生的思考。而且，大量低質(zhì)量問題的頻繁出現(xiàn)，會(huì)讓學(xué)生尤其是學(xué)困生長期處于精神緊繃的狀態(tài)，不敢提問、交流，不利于學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)知識(shí)，限制了學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生在課堂上最好的狀態(tài)可以用兩個(gè)字來概括，那就是“舒展”?？死锵Ｄ悄绿嵩缇透嬖V我們：“教育就是解放心靈?！笔嬲沟那疤崾怯邪踩?。在馬斯洛的需求層次理論中，“安全”是僅次于生理需求的第二層需求。人只有在擁有安全感之后，才能得到心靈的解放，才能放松下來，進(jìn)而擁有輕松、愉悅、自在等積極的情緒體驗(yàn)，才能更好地投入學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》里說，要“在自然而然的氣氛中對學(xué)生施加教育”，不動(dòng)聲色、了無痕跡的教育教學(xué)才能取得最好的效果。

因此，小學(xué)語文教師要著力營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生足夠的課堂安全感，課堂問題設(shè)計(jì)要少而精，具備邏輯性，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。提問后更要給學(xué)生思考、組織語言的時(shí)間。問題不可太密集，牽著學(xué)生鼻子走，做出“請君入甕”的姿態(tài)。要讓提問真正起到活躍學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生求知欲的作用。

四、真誠鼓勵(lì)喚醒，積極交流情感

新課標(biāo)要求我們：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)?！毙W(xué)語文教師在課堂上要“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”，不僅要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的精神生活和情感體驗(yàn)，與學(xué)生產(chǎn)生積極的情感交流。

心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生因其年齡特點(diǎn)尤其渴望被肯定、被關(guān)注，及時(shí)有效的正向評價(jià)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保護(hù)學(xué)生的自尊心，起到活躍學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取心和創(chuàng)造力的作用。

然而，留心現(xiàn)實(shí)小學(xué)語文課堂，不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的評價(jià)方式依然橫行，有的教師對學(xué)生的評價(jià)語言浮夸，看似熱情表揚(yáng)，實(shí)則感情匱乏?！澳阏姘?！”“太好了！”“讀得真有感情！”這些廉價(jià)的表揚(yáng)含混不清、指向不明，聽起來不痛不癢，對學(xué)生的好奇心和求知欲都是一種戕害?！澳愕淖鳂I(yè)寫得真工整！”“你觀察得很仔細(xì)，回答得太全面了！”“你讀得真流暢，讓我們感受到了作者的愉快心情！”像這樣真誠的鼓勵(lì)才能喚醒學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，真正激勵(lì)學(xué)生，與學(xué)生產(chǎn)生積極的情感交流，讓學(xué)生越發(fā)熱愛語文學(xué)習(xí)，具有良好的語言能力和思維能力，對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)大有裨益。

在小學(xué)語文教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。就微觀層面而言，有助于發(fā)展學(xué)生的思維，使他們養(yǎng)成獨(dú)立思考、勇于探究的習(xí)慣，形成批判質(zhì)疑的學(xué)習(xí)精神，保護(hù)他們的好奇心和想象力，喚醒他們的求知欲和創(chuàng)造力。就宏觀層面而言，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，落實(shí)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國夢想。小學(xué)語文教師要主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的重?fù)?dān)，在教學(xué)中循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)這一素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（作者單位：廣東省深圳市福田區(qū)園嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)）