張菡

【摘要】留學(xué)生漢語(yǔ)交際意愿直接影響著漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。本文將影響留學(xué)生漢語(yǔ)交際意愿的因素分為兩類(lèi)：內(nèi)部因素和外部因素，通過(guò)定量研究：線(xiàn)上問(wèn)卷和定性研究：半結(jié)構(gòu)化訪談相結(jié)合收集數(shù)據(jù)，利用SPSS 26.0分析發(fā)現(xiàn)外部因素：情景（課堂、日常生活）和對(duì)話(huà)題的感興趣程度正向影響著留學(xué)生的漢語(yǔ)交際意愿。在半結(jié)構(gòu)化訪談中發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榱魧W(xué)生自身存在的交際恐懼和缺少的交際自信會(huì)使 “理想交際意愿”和“實(shí)際交際行為”之間存在差異。

【關(guān)鍵詞】留學(xué)生;交際意愿;漢語(yǔ)交際;調(diào)查分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】H195? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2096-8264（2021）48-0116-02

一、引言

語(yǔ)言習(xí)得與環(huán)境有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，沉浸式語(yǔ)言體系對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力起著至關(guān)重要的作用。一般情況下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者會(huì)選擇目的語(yǔ)國(guó)家，作為學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的環(huán)境，這也是近年來(lái)來(lái)華留學(xué)生源源不斷的原因。然而筆者在和他們的接觸中發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題：一些漢語(yǔ)水平較高的留學(xué)生與本土語(yǔ)者交流甚少，一些漢語(yǔ)水平不高的留學(xué)生卻經(jīng)常和本土語(yǔ)者主動(dòng)交談。一些留學(xué)生來(lái)華之后漢語(yǔ)提高飛速，但還有一些留學(xué)生漢語(yǔ)幾乎沒(méi)有提高。一些留學(xué)生理想交際意愿高但現(xiàn)實(shí)卻開(kāi)不了口。是什么因素造成了這樣的交際差別？如何培養(yǎng)他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言？這些都是對(duì)外漢語(yǔ)教師需要研究的。

Maclntyre等（1988）對(duì)二語(yǔ)交際行為提出了一個(gè)金字塔式的理論模型，模型表明二語(yǔ)交際意愿會(huì)直接影響二語(yǔ)交際行為，他將變量分為：個(gè)體社會(huì)環(huán)境、情感認(rèn)知環(huán)境、動(dòng)機(jī)傾向、情境先導(dǎo)因素、行為意圖和交際行為。這無(wú)疑為二語(yǔ)交際研究提供了極大便利。不過(guò)這是基于全世界學(xué)習(xí)者二語(yǔ)交際行為上歸納出來(lái)了，把漢語(yǔ)作為二語(yǔ)的學(xué)習(xí)者是否完全如此還誠(chéng)待考證。這也足以體現(xiàn)二語(yǔ)交際意愿影響二語(yǔ)交際的錯(cuò)綜復(fù)雜。

國(guó)內(nèi)對(duì)于這一問(wèn)題的研究起步較晚。鄭軍（2009）對(duì)影響留學(xué)生課外漢語(yǔ)交際頻率的多元變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)性別和文化背景兩者的交互作用對(duì)交際頻率產(chǎn)生了顯著影響。崔成玉（2011）采取定性定量相結(jié)合的方式分析不同水平留學(xué)生所表現(xiàn)的交際意愿水平、自我感知的交際能力和焦慮水平之間的關(guān)系。于曉日（2013）提出了“可能意愿”和“肯定意愿”。本文在前人的研究基礎(chǔ)上將影響交際意愿的因素分為兩部分：外部因素（不同情境、對(duì)話(huà)對(duì)象和話(huà)題感興趣程度）和內(nèi)部因素（性別、年齡、國(guó)籍、性格、現(xiàn)有漢語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)目的、來(lái)華適應(yīng)度）

本文試圖通過(guò)調(diào)查分析留學(xué)生的漢語(yǔ)交際意愿，考察四個(gè)問(wèn)題：（1）內(nèi)外部因素分別對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)交際意愿產(chǎn)生了怎樣的影響？（2）所有內(nèi)外部因素中具體哪些對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)交際意愿起著實(shí)質(zhì)性影響？（3）“理想交際意愿”和“實(shí)際交際行為”之間為什么存在出入？（4）這一調(diào)查研究能對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供哪些啟示？

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象。本文調(diào)查對(duì)象為天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院的留學(xué)生，調(diào)查對(duì)象共28人，平均年齡23歲，其中男性9人，女性19人。留學(xué)生來(lái)自18個(gè)不同的國(guó)家。他們中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間最短的為一學(xué)期，最長(zhǎng)的達(dá)到十年。文化程度包含進(jìn)修生、本科生和研究生三類(lèi)。

（二）研究方式。2020年12月對(duì)天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的留學(xué)生發(fā)放線(xiàn)上匿名問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷內(nèi)容包括留學(xué)生的背景信息表、課堂內(nèi)外漢語(yǔ)交際意愿量表、漢語(yǔ)交際頻率量表、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)困難點(diǎn)調(diào)查表和留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)課堂的建議表，采取定性與定量相結(jié)合的方法。考慮到線(xiàn)上問(wèn)卷有時(shí)被調(diào)查者會(huì)將情況理想化，“理想交際意愿”和“實(shí)際交際行為”之間會(huì)有差別，所以還會(huì)對(duì)一些留學(xué)生進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談，問(wèn)了留學(xué)生與課堂內(nèi)外漢語(yǔ)交際意愿相關(guān)的問(wèn)題。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）信度分析。信度分析在于研究數(shù)據(jù)是否真實(shí)可信，采取Cronbach α系數(shù)，信度為0.746，信度較好。

（二）相關(guān)性分析。相關(guān)分析的目的在于分析變量彼此之間的相關(guān)關(guān)系情況，采用Pearson系數(shù)。

分析可知：留學(xué)生漢語(yǔ)交際意愿強(qiáng)弱與現(xiàn)有漢語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)目的（興趣）之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。與來(lái)華適應(yīng)度之間有著顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，此情況與預(yù)想不同，樣本數(shù)量少還需考證。

分析可知：留學(xué)生漢語(yǔ)交際意愿強(qiáng)弱與情景（課堂、日常生活）、對(duì)話(huà)對(duì)象（陌生人）、對(duì)話(huà)題的感興趣程度之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。

（三）回歸分析。從相關(guān)性分析中可以了解到了留學(xué)生的漢語(yǔ)交際意愿與現(xiàn)有漢語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)目的（興趣）、來(lái)華適應(yīng)度、情景（課堂、日常生活）、溝通對(duì)象（陌生人）和對(duì)話(huà)題的感興趣程度之間存在關(guān)系，然而并不知道哪些因素對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)交際意愿產(chǎn)生決定性影響。為此，有必要進(jìn)行線(xiàn)性回歸分析。研究把留學(xué)生的漢語(yǔ)交際意愿總得分作為因變量，把上述產(chǎn)生相關(guān)關(guān)系的因素作為自變量，得到如下結(jié)果：

分析可知，現(xiàn)有漢語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)目的（興趣）、來(lái)華適應(yīng)度、對(duì)話(huà)對(duì)象（陌生人）不會(huì)對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)交際意愿強(qiáng)弱產(chǎn)生影響關(guān)系。而情景（課堂、日常生活）、對(duì)話(huà)題的感興趣程度會(huì)對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)交際意愿強(qiáng)弱產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。

（四）半結(jié)構(gòu)化訪談分析。除了線(xiàn)上的問(wèn)卷調(diào)查，還對(duì)一些留學(xué)生進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談。訪談發(fā)現(xiàn)，一些留學(xué)生雖然在問(wèn)卷中表現(xiàn)出了很高的漢語(yǔ)交際意愿，但是在實(shí)際對(duì)話(huà)中卻并非如此。在網(wǎng)絡(luò)上，他們無(wú)須直面溝通對(duì)象，有足夠的時(shí)間組織好語(yǔ)言再開(kāi)口。但是在面對(duì)面交流時(shí)，他們往往顧慮太多?！袄硐虢浑H意愿”和“實(shí)際交際行為”之間的差距多半是因?yàn)檫^(guò)多的交際恐懼和過(guò)少的交際自信。

四、啟示與總結(jié)

本文通過(guò)調(diào)查留學(xué)生的漢語(yǔ)交際意愿，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)留學(xué)生的漢語(yǔ)交際意愿和影響因素中的內(nèi)部因素：現(xiàn)有漢語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)目的（興趣）有顯著的正相關(guān)關(guān)系，和來(lái)華適應(yīng)度之間有著顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。和外部因素：情景（課堂、日常生活）、對(duì)話(huà)對(duì)象（陌生人）和對(duì)話(huà)題的感興趣程度之間有顯著的正相關(guān)關(guān)系。通過(guò)進(jìn)一步的線(xiàn)性回歸分析發(fā)現(xiàn)外部因素：情景（課堂、日常生活）和對(duì)話(huà)題的感興趣程度正向影響著留學(xué)生的漢語(yǔ)交際意愿。并且在半結(jié)構(gòu)化訪談中發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榱魧W(xué)生自身存在的交際恐懼和缺少的交際自信會(huì)使“理想交際意愿”和“實(shí)際交際行為”之間存在差異。

從研究結(jié)果可以得出，要培養(yǎng)留學(xué)生的漢語(yǔ)交際意愿，首先，要為他們創(chuàng)造合適的情景。在課堂上，抓住有限的時(shí)間和他們互動(dòng);在日常生活中，可以組織留學(xué)生更多地參與中國(guó)生活。其次，要善于制造他們感興趣的話(huà)題，不固守于課本知識(shí)，多開(kāi)展新奇有趣的討論活動(dòng)，給他們更多練習(xí)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)。最后，針對(duì)那些有交際恐懼的留學(xué)生，我們首先要消除他們的緊張感。比如先通過(guò)不需要直面式的書(shū)信交流進(jìn)行對(duì)話(huà)，鍛煉語(yǔ)言能力，再通過(guò)漸進(jìn)式的教學(xué)和鼓勵(lì)式地幫助逐步建立起他們的交際自信。

但本文在研究上仍有許多不足之處。第一，本文的樣本數(shù)目較少且集中在一所高校，研究的外部效度受到影響。第二，本研究中沒(méi)有區(qū)分留學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)和現(xiàn)有學(xué)歷，研究結(jié)果是否可以推廣到所有來(lái)華留學(xué)生中還有待研究。第三，本文只對(duì)來(lái)華留學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷收集，而沒(méi)有對(duì)任課教師進(jìn)行采訪，沒(méi)有對(duì)留學(xué)生進(jìn)行課堂觀察追蹤，所以發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題比較局限。

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