【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下結合地方大學的特色，圍繞人才培養(yǎng)目標優(yōu)化課程體系，結合專業(yè)特點合理設置公共計算機課程，以提高學生的實踐能力、信息素養(yǎng)能力、創(chuàng)新能力為目標。以信息素養(yǎng)為主線，建立“理論教學環(huán)節(jié)、實踐教學環(huán)節(jié)、創(chuàng)新教育環(huán)節(jié)”等融合學生專業(yè)特點的多層次個性化人才培養(yǎng)體系，注重基礎、強化應用、提高能力和優(yōu)化素質，實施“平臺+模塊”的教學改革模式，促進學生個性的健康發(fā)展和素質的全面提高，為學生充分就業(yè)和增強社會適應性奠定基礎。在立德育人的宗旨下，對于培養(yǎng)學生的情感、提高學生的應用能力和創(chuàng)新意識有較大的意義。

【關鍵詞】公共計算機課程;互聯(lián)網(wǎng)+;教學模式

【中圖分類號】G434? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ?【文章編號】2096-8264（2021）48-0123-03

基金項目：2016年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“互聯(lián)網(wǎng)+背景下地方大學公共計算機教學模式改革研究與實踐”（項目編號：2016JSUJGD05）;2017年吉首大學校級課程教學信息化建設項目《大學計算機基礎》（項目編號：1317037）。

通俗來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”， 2015年李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育的結果，使得一切教與學活動都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行，老師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學生在互聯(lián)網(wǎng)上學，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。“互聯(lián)網(wǎng)+”不會取代傳統(tǒng)教育，而且會讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。

公共計算機課程是一門綜合性課程，覆蓋的知識面廣。如何以多種方式滿足多樣化需求，并應用現(xiàn)代教育技術豐富教學形式、提高教學效果？是亟待解決的問題。吉首大學公共計算機教學改革是以《湖南省教育廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（湘教發(fā)〔2015〕45號）要求，樹立創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享的發(fā)展理念。堅持以立德樹人為根本，提高人才培養(yǎng)質量為主旨，按照準確定位、注重內涵、突出優(yōu)勢、強化特色的原則，以加快優(yōu)質教學資源建設與共享為核心，以課程內容、教學手段、實踐教學、教學管理、教學團隊等發(fā)展的重要環(huán)節(jié)和關鍵要素為重點，改革我校公共計算機教學模式。因此本文在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，結合吉首大學地方大學的特色，圍繞人才培養(yǎng)目標優(yōu)化課程體系等提出相應的對策。

一、地方大學公共計算機教學存在的問題

（一）學生層次不齊

吉首大學面向全國27個?。ㄊ?、區(qū)）多個少數(shù)民族進行招生，由于地區(qū)和家庭的差異，學生進大學前的計算機認識和使用能力有所差異。公共計算機基礎課程在大學一年級新生中進行開課，大多數(shù)同學沒有購買計算機，課后沒有條件進行復習和相關內容的操作，因此這給公共計算機教學帶來了較大的難度。另外，公共計算機課程是全校性的公共基礎課程，隨著計算機和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，對計算機基礎課程性質的認識存在誤區(qū)，認為很多學生進入大學之前已經(jīng)掌握了常用的電腦操作技能，因而沒有必要開設公共計算機基礎課程。造成了高校大量壓縮課時，甚至于有些學?？车袅舜祟愓n程。吉首大學將公共計算機課程學時進行了大量壓縮，例如：大學計算機基礎課程由原來的64學時，壓縮到48學時;其他語言類課程也由原來的64學時壓縮到56學時。此外，學生也沒有擺正心態(tài)，普遍存在重視專業(yè)課程，忽略公共計算機課程的重要性，因此上課出現(xiàn)玩手機，睡覺等不良現(xiàn)象。

（二）教學內容和形式單一

吉首大學公共計算機課程的開課模式是在第一學期對所有一年級新生開設大學計算機基礎課程，在第二學期對理工科類學生開設C語言程序設計，而文科類和文理兼招類專業(yè)開設CFP程序設計。這種開課模式存在沒有考慮到專業(yè)的特點將同樣的內容和知識傳授給了學生等問題。同時也存在許多老師對公共計算機課程的認識不足，草草備課，教學內容安排的不完整，實驗項目設置隨意性等。另外公共計算機課程的教學資源和教學條件仍停留在紙質教材、機房、多媒體的層面，沒有充分利用起網(wǎng)絡化教學平臺，教師也沒有及時開拓思維，依舊依照傳統(tǒng)的教師演示后學生進行操作教學方法去授課，導致學生的學習效果差和對課程失去興趣。同時教學內容陳舊，缺少時代信息，無法適應社會發(fā)展需求。

（三）考核方式單一

在傳統(tǒng)的教學模式下，本校公共計算機課程的考核過程仍然采用紙質試卷方式，無法量化學生的學習過程和學習狀態(tài)，同時教師也無法及時獲取學生掌握知識的情況，影響了學生與教師之間的溝通。

二、地方大學公共計算機教學改革探討

（一）優(yōu)化設置課程，結合專業(yè)改革教學方式

根據(jù)“質量工程”“白皮書”的精神，著重培養(yǎng)學生具有繼續(xù)學習新知識、新技術和應用能力的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才，以提高學生的實踐能力、信息素養(yǎng)能力、創(chuàng)新能力為目標。以信息素養(yǎng)為主線，建立“理論教學環(huán)節(jié)、實踐教學環(huán)節(jié)、創(chuàng)新教育環(huán)節(jié)”等融合學生專業(yè)特點的多層次個性化人才培養(yǎng)體系，注重基礎、強化應用、提高能力和優(yōu)化素質，實施“平臺+模塊”的教學改革模式，促進學生個性的健康發(fā)展和素質的全面提高，為學生充分就業(yè)和增強社會適應性奠定基礎。

依據(jù)我校特色和辦學宗旨，圍繞人才培養(yǎng)目標、構建以信息素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心，圍繞大學計算機基礎、計算機語言類或工具軟件類、計算機創(chuàng)新能力教育等不同層次課程的“一核心三層次”課程體系，實現(xiàn)“重能力、突特色、優(yōu)個性”的協(xié)調統(tǒng)一。為了適應計算機技術新形勢的發(fā)展，充分發(fā)揮計算機學科和其他學科結合優(yōu)勢，培養(yǎng)學生專業(yè)信息素養(yǎng)和利用信息技術解決專業(yè)領域實際問題的能力。

1.按專業(yè)特點分類：依據(jù)學生的專業(yè)特征對課程進行科學有效分類，主要包括計算機方面理科類課程和計算機方面文科類課程。從基礎課程體系方面來說，一般涉及兩個模塊：必修課程和選修課程，必修課程即學生應掌握基礎性課程，而選修課程更多出于個性化需求等方面考慮。對不同專業(yè)的學生實施分類教學，例如：我校商學院的學生開設“大學計算機基礎”+“數(shù)據(jù)分析與處理”+計算機創(chuàng)新能力教育課程（選修）、美術學院的學生開設“大學計算機基礎”+“網(wǎng)頁設計制作”+計算機創(chuàng)新能力教育課程（選修）等等。公共計算機課程設置如圖1所示。

圖1 課程設置

2.對教學內容進行分層：教學內容要適應每一層次的教學目標，教師在教學中根據(jù)教學培養(yǎng)目標、專業(yè)特征和實際需求精選出一系列仿真實驗的教學案例，實現(xiàn)“以基于工作過程的案例群覆蓋知識面，以項目體系構建教學布局”。例如：在大學計算機基礎課程中，將實驗指導教材的內容作為基礎需要每位同學都去掌握;并將大學計算機基礎課程的大綱、課件、視頻講解、素材、章節(jié)練習與測試、考試模擬、項目作業(yè)、知識擴展等教學資源上傳到教學平臺，對于其中的項目作業(yè)按照基礎、中等、高級等不同難度劃分。學生可以按照自己的掌握情況，有選擇地進行學習。同時在教學平臺上開設在線答疑和討論區(qū)，對于學生提出的問題，開展答疑和討論，對于發(fā)言積極、活躍的同學，在考核評價中有所體現(xiàn)，這一系列的措施不僅能及時了解學生的疑難問題，還提高了教學內容的先進性和趣味性，同時也加強了教師與學生、學生與學生之間的實時交流，從而激發(fā)學生的學習興趣。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)+，全面推行信息化教學手段

在互聯(lián)網(wǎng)+的環(huán)境下，搭建多元立體化的公共計算機課程教學資源平臺，組織教學團隊以先進的教學理論和學習理論為基礎，以網(wǎng)絡、多媒體等現(xiàn)代信息技術為依托，開發(fā)“文字教材-在線學習資源-技能實訓”三位一體的立體化教學資源。全面推行“互聯(lián)網(wǎng)+微課”“互聯(lián)網(wǎng)+QQ、微信”“互聯(lián)網(wǎng)+慕課”等信息化手段。

1.教材與題庫建設

公共計算機課程的必修課程分為“大學計算機基礎”和結合專業(yè)開設的相應課程。在教材的改革中以我校公共計算機課程中的大學計算機基礎為例，先后組織教師并公開出版了微課版的“大學計算機基礎”理論教材和“大學計算機基礎上機指導”實訓教材。理論教材以計算思維為主線，在內容上由基礎知識和提高部分組成，每一部分知識點配有10-15分鐘的視頻講解;實訓教材以應用能力和創(chuàng)新能力為主線，由案例分析、綜合實驗、思考練習和等級模擬等組成，項目配有微課視頻進行系統(tǒng)講解。另外教研室組織教師積極開發(fā)在線考試系統(tǒng)并精心篩選題庫資源，進行考試系統(tǒng)的題庫建設。自2018年開始，我校先后將計算機基礎和其他公共課程的考試由原來的筆試轉入在線無紙化考試。

2.課堂教學與在線學習

在公共計算機課程的改革中，首先利用互聯(lián)網(wǎng)+進行教學改革的是建立教學班級QQ群和微信群，將課前的學習任務發(fā)布到班級群中，幫助學生進行自主學習。例如在PPT的教學過程中，老師提前在班級QQ群中布置課前作業(yè)：利用PPT介紹自己的家鄉(xiāng)為主題的“家鄉(xiāng)美”，以學習小組為單位，推薦同學在課堂上進行為時5-8分鐘的PPT介紹，通過這種方法可以讓學生在課前了解了PPT的編輯設置方法同時也鍛煉了學生的團隊合作及語言的表達等能力。

在課堂教學中利用雨課堂教學模式，在相應的知識點介紹完成后，及時向學生推送相關知識的習題，學生利用手機及時作答，這樣使得教師更為清晰的了解學生掌握情況，對于習題中不懂的還可以讓學生利用手機發(fā)彈幕等，增強課堂互動性。

自改革以來，本校教師先后在超星泛雅平臺將課程資料、視頻資料、課程基本要求、考試大綱和要求、章節(jié)試題等集中在平臺教學空間;建立師生互動的討論空間，將課程有關問題直接在課程空間進行討論;教師們積極開展啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式等教學方法，提升學生在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的自主學習能力;在教與學的過程中，教師把方法教給學生，培養(yǎng)學生的學習習慣、培養(yǎng)學生的自主學習和合作學生能力;在平臺討論空間，與學生及時交流，可以彌補實體空間的不足，例如：有些同學在課堂上不喜歡發(fā)言，在討論區(qū)是很活躍的。教師在考核中，充分考慮把學習的過程和結果形式結合起來，改變過去以結果評價為主的導向，更加強調過程評價，重視學生自主學習過程的投入。過程投入以平臺后臺數(shù)據(jù)的分析為主。例如：在線學習時間、作業(yè)完成情況、在討論區(qū)發(fā)言情況、在課堂討論的發(fā)言情況、所完成的項目作業(yè)情況等作為成績的依據(jù)，這樣，論壇有了人氣，觀點豐富了，同時也增加學生發(fā)聲的興趣。針對學生學習中出現(xiàn)的共性問題，老師及時反思并進行討論和解答，這種學習更加具有個性化、更加精準、更加具有針對性，從而提高了教學質量。

在公共計算機課程教學過程中，教師結合本校學生的實際情況，鼓勵學生參加全國計算機設計大賽，在教學中初步形成“以學促賽，以賽促學，賽學結合”的輔助教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。把比賽和課程內容改革密切結合，激發(fā)了學生學習計算機知識和技能的興趣，提高了運用信息技術解決實際問題的綜合實踐能力，在參賽活動中逐步培養(yǎng)了計算思維能力和創(chuàng)新能力。教師通過指導學生參賽，具備了更寬的知識面和過硬的實踐能力，知識結構得到了調整和更新。教師和學生共同受益，實現(xiàn)“雙贏”。

3.改革實踐教學

隨著計算機技術和計算機應用的持續(xù)發(fā)展，在公共計算機課程實踐教學中優(yōu)化實踐教學內容，設計合理的實訓教學環(huán)節(jié)，充分利用我校實驗設備中心公共計算機實驗室的資源，提高學生的應用和創(chuàng)新能力。使得教、學、做相結合，實現(xiàn)理論與實踐一體化，應用與知識一體化。首先，增設實驗室開放基金項目，在計算機基礎實踐教學中實驗課的主體是學生，學生在實驗課上不能完成的實驗或比賽項目擴展訓練等可以增設實驗室開放性基金項目，安排在其他時間段完成學生的實驗。開放式實驗教學給予學生充分的主動權，使他們在寬松的實驗條件下，自主地選擇實驗題目、設計實驗方案和選擇實驗時間，鍛煉學生自己解決遇到的各種問題，分析實驗中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，評價實驗結果的正確性。其次，結合實際開設獨立實驗項目，根據(jù)學生的實際情況，教師擬設計綜合性實驗項目，開設獨立性實驗來提高學生的應用創(chuàng)新能力。學生在獨立實驗項目訓練期間，通過完成實訓項目來熟悉主要內容，鞏固基礎階段的成果。通過設計實訓項目，把各章的實驗內容和實訓項目之間聯(lián)系起來。教師可以利用空間課堂跟蹤指導，引導學生積極參與獨立實驗項目，并為學生解答項目中遇到的問題，檢查項目進展情況，適時幫助學生歸納總結等。

（三）結合教學模式，多元化彈性學分管理

為了加強學生的創(chuàng)新能力與主動實踐能力，教研室課題組成員開發(fā)在線考試系統(tǒng)，創(chuàng)建課程試題數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)無紙化考試改革，真正做到教考分離。

利用好教學評價在學生學習信息的激發(fā)、學習效能的強化中的作用，打破以往重結果不重過程的評價方式，以過程評價取代結果評價，重點觀察學生在學習中的實際表現(xiàn)，著力發(fā)掘學生的優(yōu)點，給予激勵性評價進行多元綜合考核，提升學生的學習積極性，很好的豐富考評效果，減少教師的主觀性。

除常規(guī)的課程學分制管理機制外，本校以《大學計算機基礎》課程為試點，采用以實踐創(chuàng)新能力為核心的“多維認證”方式，實施靈活的彈性學分管理機制，從計算機國家等級考試、全國計算機設計競賽、學生自主科研、教師科研項目、創(chuàng)新性項目等教學體系以外的活動制定相應的學分折算機制。

三、結語

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，公共計算機課程教學以信息素養(yǎng)為主線，結合“互聯(lián)網(wǎng)+”建立“理論教學環(huán)節(jié)、實踐教學環(huán)節(jié)、創(chuàng)新教育環(huán)節(jié)”等融合學生專業(yè)特點的多層次、個性化人才培養(yǎng)體系，實施“平臺+模塊”的教學改革模式，促進學生個性的健康發(fā)展和素質的全面提高，為學生充分就業(yè)和增強社會適應性奠定基礎。在立德育人的宗旨下，對于培養(yǎng)學生的情感、提高學生的應用能力和創(chuàng)新意識有較大的意義，學生受益面廣。

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作者簡介：

劉守珍，女，安徽蚌埠人，副教授，碩士，研究方向：計算機基礎教育、數(shù)據(jù)分析。