宋興

摘要：計算能力作為小學數(shù)學教育階段最為重要的培養(yǎng)內(nèi)容，是學生們必備的運算能力，而口算作為計算能力的衍生內(nèi)容，是低年級數(shù)學必要的學習內(nèi)容。小學數(shù)學教師在注重學生基礎計算能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要加強口算的訓練，注重運算的多樣化。本文分析小學數(shù)學低端口算現(xiàn)狀出發(fā)，轉(zhuǎn)變教師教書觀念，提高低年級學生口算能力，達到良好的教學效果。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;口算教學;策略研究

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-174

口算也稱為心算，是一種不借助其他運算工具，通過思維與語言的調(diào)動運算出結(jié)果的計算方法?？谒阍跀?shù)學運用過程中運用的十分廣泛，也是數(shù)學運算中必要的運算方式?？谒阍谏钪械捏w現(xiàn)可以說是方方面面，不論是在生活中還是在學習中都能夠遇到，所以在低年級展開低段的口算教學，對小學數(shù)學教育來說是十分有必要的。

一、小學低段口算教學的現(xiàn)狀

（一）口算理念有偏差

數(shù)學教師對口算的教學內(nèi)容與理念往往存在偏差，教師的教學理念與現(xiàn)實不符合，培養(yǎng)方案與口算理念有偏差，造成學生不能很好的理解口算的理念，導致學習興趣不高，從基礎學習階段開始就沒打下良好的基礎。

教師在進行低段口算教學時，教學方式得不到創(chuàng)新，教學方式較為單一的問題突出，由于低年級學生的年齡較小，以興趣激發(fā)的學習態(tài)度更多，較小方式的單一會導致學生對口算提不起興趣。

（二）內(nèi)容缺乏趣味性

大部分教師將口算歸納為運算的一種，也并沒有專門針對口算制定較強針對性的教學方案與教學策略，這讓小學低段口算教學難以開展，學生很難對口算的教學內(nèi)容第一時間內(nèi)產(chǎn)生濃厚的興趣。

教學內(nèi)容缺凡趣味性是導致學生上課不積極的主要原因之一，教師沒有將趣味性體現(xiàn)在課堂教學之中，很難對低年齡段的學生產(chǎn)生強烈的吸引力，這樣也會對教學的效果產(chǎn)生負面的影響。

（三）脫離實際運用

口算是與生活緊密相關(guān)的一種運算方式，但是在小學低段教學中，教師難以在課堂上較為形象的體現(xiàn)出口算與生活的聯(lián)系，學生無法從課堂上獲取更多有價值的信息，教師難以拉近與學生的距離，一定程度上加大了教學的難度。

二、提升口算小學低段口算教學效率的策略

（一）寓教于樂，靈活選擇教學方式

游戲教學是符合低年級學生特點的教學活動，科學利用數(shù)學游戲不僅能夠提高學生的課堂注意力，還能夠把抽象的數(shù)學知識化解在小學生喜聞樂見的豐富而新穎的游戲之中，在寬松的、自如的游戲環(huán)境，有助于學生拓展思考空間、發(fā)展數(shù)學思維，實現(xiàn)學生的快樂教學理念。例如：在學習20以內(nèi)的進位加法的學習中，教師可以給學生提供一些可操作的塑料圓餅學具，“同學們，我們現(xiàn)在如果計算6個小圓餅加7個小圓餅的結(jié)果是多少怎么辦呢？怎樣擺開這些圓餅才能一眼數(shù)出來結(jié)果呢？”學生開始動手操作，有的學生說：“可以5個擺在一起，這樣就是5+5+3，很容易看出來是13”，也有的同學說：“可以先10個擺在一起，就可以計算10+3的結(jié)果了”，口算方式多種多樣，以手腦并用的方式可以開發(fā)學生在操作中的抽象思維，讓學生在體驗的過程中感受到利用拼湊法進行口算的簡便。

（二）教學時重視創(chuàng)設情境

一個愉快的課堂氛圍，首先讓學生有興趣學。然后引導學生結(jié)合具體情境理解未知數(shù)的含義，探索未知加數(shù)的方法。教學中，我以學生感興趣的動畫主人公熊大熊二比賽吃蘋果故事引入，熊二吃了3個蘋果，他們倆一共吃了10個蘋果，你們能幫老師算算熊大吃了幾個嗎？誰贏了？學生們紛紛舉手要回答這個問題，有7個，問：你是怎樣想的？有的學生說：我是用加法算的、如：3+7=10。有的說：我是用減法算的、如：10-3=7。有的說：我是用10的分成和組成算的。在學生理解會算的基礎上再進行轉(zhuǎn)化遷移，那么，我們能不能這樣寫算式如：4+（?）=10，這個括號里要填的數(shù)是幾就是我們這節(jié)課要學習的知識。通過教學，大部分學生知道用數(shù)組成和分成，也可以用減法來解決求未知數(shù)的問題。

（三）巧方法運用

比如9+（?）=13，利用湊十法，見9想1湊成10，9+1+3=13，所以1+3=4，所以填未知數(shù)4。再比如9+（?）=15，利用利用湊十法，見9想1湊成10，9+1+5=15，所以1+5=6，所以填未知數(shù)6。

引導學生總結(jié)方法：填未知加數(shù)時，用減法算，用總數(shù)減去一部分等于另一部分。填未知減法算式時，括號在前也就是求被減數(shù)等于減數(shù)加差也就是總數(shù)等于其它兩部分相加;求減數(shù)時，用被減數(shù)減差也就是用總數(shù)減去一部分。同時使學生對填數(shù)運算有了比較深刻的理解，甚至有些學生有了對填數(shù)運算的直覺。

（四）不同類型習題練習

（1）對于常見的填數(shù)習題，教師根據(jù)具體的題目特點，進行有效可行的指導，幫助學生找到切實可行的方法，既培養(yǎng)了學生觀察、分析、理解、計算的能力，又培養(yǎng)了學生的思維能力。

（2）采用多種競賽活動，提高孩子的學習興趣。每周5道填數(shù)運算小組比賽，誰是最佳;每月舉行一次填數(shù)運算班級競賽，評選班級“數(shù)學明星”“計算能手”等，以多種激勵方式激發(fā)學生的學習熱情。

（五）走進家長，讓學生不依賴手指

根據(jù)以往的經(jīng)驗，一年級學生計算都有一定的基礎，總有一部分學生扳手指計算。尤其我們牧區(qū)家長不熟悉教材，喜歡早早就給孩子教用手指計算，使學生產(chǎn)生了依賴性。2017年9月11-15日我課題組針對此情況進行為期一周的家長開放日，讓家長來聽課，并和他們交流，一開始學計算想合成和分成，先讓學生熟讀、熟背10以內(nèi)各數(shù)的分成，不能用手指計算。利用十一假期家訪對家長進行教材培訓，主要是計算教學，尤其介紹了我們的課題，要求每周末進行填數(shù)。

（六）釋放學生的創(chuàng)新思維

在計算過程中，不同的方法對同一個人也許有快慢之說，而對不同的人卻不存在優(yōu)劣之分。在整個探索的過程中，我沒有提前透露自己的觀點，只是組織學生們不斷地發(fā)表自己的想法，盡量滿足每只舉著的小手，讓他們盡情地表達自己的觀點，鼓勵他們敢于爭論，呵護每一位學生的創(chuàng)造力。鼓勵算法多樣化是尊重學生的表現(xiàn)，體現(xiàn)了以學生為主體的教學原則，符合現(xiàn)代認知建構(gòu)主義思想，是釋放學生自信心和創(chuàng)新思維的有效途徑。

參考文獻

[1]王艷萍.關(guān)于小學數(shù)學口算教學的思考[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（08）：256.

[2]高祥.分析小學三年級數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的口算能力[J].課程教育研究，2019（11）：134.