楊紅梅

摘要：新課改重視核心素養(yǎng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科提出了新要求。有核心素養(yǎng)為前提，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就要兼顧對(duì)語(yǔ)言、思維、文化、能力幾方面的涉獵。因此，本文從高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，著重分析探究式學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí);高中英語(yǔ)閱讀;教學(xué);應(yīng)用探討

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-200

引言

教師可把高中英語(yǔ)閱讀作為核心素養(yǎng)教研的突破口，各個(gè)擊破課堂進(jìn)程中存在的問(wèn)題。本文列舉的多向?qū)W習(xí)、思維設(shè)計(jì)、知識(shí)引申幾點(diǎn)意見(jiàn)是針對(duì)以往教師閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)性進(jìn)行的方法探究，在實(shí)踐中還需不斷補(bǔ)充和完善。

1現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生英語(yǔ)詞匯量匱乏

從大部分高中生詞匯量掌握情況看，不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高中生的詞匯量不足，同時(shí)，對(duì)于一些重點(diǎn)詞匯的掌握也不夠熟練，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章過(guò)程中產(chǎn)生較大阻礙。此外，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯的理解和記憶較為單一，如“care?for”多數(shù)學(xué)生?只知道是“關(guān)心、照顧”的意思，但該詞組還具有“喜歡”的意思。由于對(duì)詞匯的了解不全面，學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章過(guò)程中非常容易選擇錯(cuò)誤的解釋?zhuān)瑢?dǎo)致整體理解錯(cuò)誤，造成文章理解偏差。

1.2缺乏具體指向的語(yǔ)篇解讀

教師在語(yǔ)篇解讀過(guò)程中常出現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)過(guò)于寬泛和模式化，如“閱讀教學(xué)是一個(gè)單元非常重要的方面，也是高中英語(yǔ)教學(xué)非常重要的方面”。教學(xué)目標(biāo)缺乏指向性，如“通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，掌握與這部分內(nèi)容有關(guān)的單詞和短語(yǔ)，并學(xué)習(xí)和理解這篇文章”，沒(méi)有具體指明應(yīng)該掌握哪些方面的語(yǔ)言知識(shí)，可以運(yùn)用這些語(yǔ)言知識(shí)做什么。教學(xué)目標(biāo)缺乏可操作性，如“提高學(xué)生的閱讀理解能力”，沒(méi)有指明到底要提高學(xué)生的哪些閱讀理解能力，通過(guò)什么途徑怎樣提高學(xué)生的閱讀理解能力。教學(xué)目標(biāo)缺乏主題意義的引領(lǐng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如“學(xué)習(xí)卓別林勤奮、幽默、樂(lè)觀(guān)的生活態(tài)度”。學(xué)生如何基于文章的學(xué)習(xí)得出這樣的關(guān)聯(lián)，如何挖掘文章背后隱含的意義，如何才能通過(guò)文本的學(xué)習(xí)探索獲取這些情感方面的體驗(yàn)？這些問(wèn)題都沒(méi)有得到很好的回答，可以看出語(yǔ)篇解讀不到位。

2基于探究式學(xué)習(xí)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1問(wèn)題引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

行動(dòng)是由意識(shí)決定的，在高中英語(yǔ)新課程改革大背景下，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)下最熱門(mén)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合高中英語(yǔ)新課標(biāo)，教師可以通過(guò)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)文化意識(shí)、英語(yǔ)思維品質(zhì)及英語(yǔ)語(yǔ)言能力的綜合發(fā)展，尤其對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力來(lái)說(shuō)，也應(yīng)包括提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。結(jié)合當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行分析，由于高中階段的學(xué)生處于特殊時(shí)期，身心方面處于少年和青年的過(guò)渡階段，同時(shí)面臨著高考，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力通常較大。教師在對(duì)學(xué)生傳授英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，需要關(guān)注學(xué)生的心理健康，給予學(xué)生關(guān)愛(ài)，幫助學(xué)生解決青春期階段的苦惱。這些看似與英語(yǔ)閱讀教學(xué)關(guān)聯(lián)不大的問(wèn)題，恰好是有效提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的保障，學(xué)生只有保持良好心態(tài)，才能高效地投入英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)情境中。在這一過(guò)程中，教師也應(yīng)注意對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴進(jìn)步給予充分肯定，幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)閱讀自信心。與此同時(shí)，高中階段的學(xué)生也已經(jīng)具備較強(qiáng)的自主意識(shí)，并且對(duì)未知的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿(mǎn)好奇，因此，教師需要以教材內(nèi)容為授課依據(jù)，并結(jié)合高中階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)式的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在問(wèn)題引導(dǎo)的模式下，提高了學(xué)生的課文分析能力以及發(fā)散思維能力。同時(shí)，教師也可以針對(duì)某一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)了解到其他同學(xué)的思想以及思考方式，以此拓展學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠從更加多元的視角看待問(wèn)題。最后，教師應(yīng)將學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，確保學(xué)生可以通過(guò)這種問(wèn)題辯論的情境達(dá)到以人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短的閱讀效果，提高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)效率。

2.2實(shí)施多層次探究閱讀

在實(shí)際閱讀教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師可以開(kāi)展多層閱讀教學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生探究句子，并在此基礎(chǔ)上，能夠快速地掌握語(yǔ)篇整體，更好地把握作者想要表達(dá)的內(nèi)容以及傳遞的情感。?在?A?Night?the?Earth?Didn’t?Sleep?這篇閱讀文章中，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題入手，大膽猜測(cè)文章內(nèi)容并進(jìn)行小組探究，在這一過(guò)程中，教師需要設(shè)置出不同層次的探究問(wèn)題，為學(xué)生明確探究問(wèn)題，如：“When?and?where?did?the?earthquake?happen？?”“Tell?the?main?idea?of?each?paragraph?or?find?the?key?sentence?in?each?paragraph.”這兩個(gè)問(wèn)題一個(gè)是表層問(wèn)題，另一個(gè)是概括性問(wèn)題，學(xué)生在組內(nèi)閱讀、探究，可以迅速梳理出文章內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)該篇文章的每段開(kāi)頭的一兩句話(huà)為該段的主要內(nèi)容。?如?“Strange?things?were?happening?in?the?countryside?of?northeast?Hebei.”總結(jié)出了閱讀技巧。在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步提升學(xué)生探究能力，教師可以進(jìn)行深層次的引導(dǎo)，提出“How?is?the?text?organized？?How?did?the?writer?feel?in?the?last?paragraph？?”促使學(xué)生綜合分析與推理文章內(nèi)容。通過(guò)層次性的探究引導(dǎo)，不僅可以幫助學(xué)生快速理解文章內(nèi)容，同時(shí)也可以促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)閱讀規(guī)律，掌握閱讀技巧，對(duì)其日后學(xué)習(xí)起到重要幫助作用。

2.3問(wèn)題設(shè)計(jì)抓要點(diǎn)、分層次。

（1）“the?main?idea”是英語(yǔ)閱讀中常考的問(wèn)題，其目的就是引導(dǎo)學(xué)生鍛煉把握主旨的能力。教師可在抓要點(diǎn)上下功夫，并注意難易結(jié)合。如在“a?pioneer?for?all?people”這篇文章中抓要點(diǎn)，可讓學(xué)生找出各平行部分的“the?main?idea”。分層次則可先問(wèn)“do?you?know?any?festivals?around?the?world”引發(fā)所有學(xué)生的思考與討論，進(jìn)而再問(wèn)“do?you?know?how?people?celebrate?these?festivals”“what?do?they?have?in?common”等。（2）閱讀步驟總與分結(jié)合。面對(duì)一篇英文閱讀，教師首先要建議學(xué)生總讀?？傋x后，則是分塊閱讀，可根據(jù)文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行靈活處理。如“a?pioneer?for?all?people”就是并列行文的文章，那么閱讀時(shí)就可以以平行的思維去分析各段內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中生要想有效提升自己的英語(yǔ)閱讀能力，提升考試成績(jī)，需要在日常的學(xué)習(xí)中多積累一些英語(yǔ)閱讀的方法以及策略，掌握一些必要的閱讀技巧以及解題技巧，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行熟練應(yīng)用，將日常學(xué)習(xí)時(shí)的積累應(yīng)用到英語(yǔ)考試中，提升閱讀效率的同時(shí)，保證閱讀題目解題的正確性，使自己的英語(yǔ)成績(jī)能夠真正得到提升，并在高考中取得良好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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