鄭曉青（副教授）（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江溫州 325000）

一、引言

信息技術(shù)的飛速發(fā)展改變了人類知識(shí)創(chuàng)新和分享的方式，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)處理日趨復(fù)雜，市場(chǎng)對(duì)財(cái)務(wù)人員的能力要求不斷提高。而高校作為會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的搖籃，課程教學(xué)效果很大程度上影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在大數(shù)據(jù)、人工智能背景下，積極發(fā)展引入信息教育技術(shù)，開(kāi)展課堂教學(xué)改革提升課程教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。

作為會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》不僅要承擔(dān)為新生導(dǎo)入會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，包括使其初步掌握專業(yè)基本理論、基本方法等，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生理解并熱愛(ài)專業(yè)，初步形成會(huì)計(jì)思維方式、職業(yè)判斷能力等重任，是搭建學(xué)習(xí)者未來(lái)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不可或缺的基石。作為導(dǎo)入課程，本課程的掌握情況直接影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。然而教學(xué)接受者的學(xué)習(xí)投入也在很大程度上影響教學(xué)的效果。基于此，本文以學(xué)習(xí)投入為視角，對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，探索通過(guò)創(chuàng)新混合教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入，形成教與學(xué)的良性循環(huán)，通過(guò)不斷創(chuàng)新的多元化教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的有效性，提升課程教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)者的綜合能力。

二、學(xué)習(xí)投入相關(guān)概念界定

學(xué)習(xí)投入是指學(xué)習(xí)者用于學(xué)習(xí)的時(shí)間和努力程度，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的所展現(xiàn)的狀態(tài)，包括認(rèn)知投入、情感投入和行為投入三個(gè)要素。認(rèn)知投入是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者為理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)到學(xué)習(xí)目的而采取的學(xué)習(xí)策略，包括學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而做的認(rèn)知努力、自我調(diào)節(jié)等；學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的各種情感體驗(yàn)則是情感投入，包括興奮、愉快、冷漠、厭倦等情緒體驗(yàn)，情感投入直接影響學(xué)習(xí)者的認(rèn)知投入和行為投入；行為投入是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)的與學(xué)習(xí)有關(guān)的行為，包括常規(guī)學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、探究分析、積極參與等行為，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的努力程度。學(xué)習(xí)者的行為投入具有外顯性，反映其學(xué)習(xí)投入的積極性，教師可以通過(guò)直接觀察獲取學(xué)生行為投入程度信息；而認(rèn)知投入和情感投入則不易觀察，但直接影響學(xué)習(xí)投入的有效性。但歸根結(jié)底，學(xué)生才是教學(xué)接受者，教學(xué)設(shè)計(jì)必須面向授課對(duì)象、落實(shí)到實(shí)處，不同的學(xué)生群體學(xué)情不同，對(duì)教學(xué)模式的受用程度不同，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入程度不同，最終的學(xué)習(xí)效果也不盡相同。

隨著混合教學(xué)的蓬勃發(fā)展，學(xué)習(xí)投入作為衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量、評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的觀測(cè)變量受到學(xué)者們的普遍關(guān)注。從現(xiàn)有的學(xué)習(xí)投入相關(guān)研究成果來(lái)看，主要從學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵、原則、測(cè)量方法及影響因素等方面展開(kāi)。這些理論及研究成果為混合教學(xué)下促進(jìn)學(xué)習(xí)投入的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，構(gòu)建混合教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略依然需要兼顧教學(xué)通用流程和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)影響學(xué)習(xí)投入的作用機(jī)制

為了實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)之間的最佳協(xié)同作用，教師應(yīng)重新規(guī)劃設(shè)計(jì)混合教學(xué)的教與學(xué)系統(tǒng)，通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)的圖、文、聲、像等線上教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)習(xí)者的行為投入；通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課程任務(wù)，一步一步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，這是比較容易被觀察到的學(xué)習(xí)行為，是直觀參與式的學(xué)習(xí)投人，屬于基礎(chǔ)性投入層次。學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，良好的學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的持續(xù)性。保持學(xué)習(xí)投入的持續(xù)性，引發(fā)更高層次的學(xué)習(xí)投入，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和綜合能力提升，就需要學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的催化劑、動(dòng)力之源。

理想的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合授課對(duì)象的認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)多種形式的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)在滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而自覺(jué)地主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，并且保持高度投入狀態(tài)，包括認(rèn)知、行為和情感投入，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)注重課程內(nèi)容呈現(xiàn)的方式，充分考慮學(xué)習(xí)者的特征，保持畫面美感，能觸動(dòng)其視覺(jué)神經(jīng)和聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，引發(fā)更多積極主動(dòng)的參與行為，包括參與討論、小組合作探究及進(jìn)行深度互動(dòng)，逐步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，突破難點(diǎn)，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)其發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入和能力提升之間相互影響、彼此制約、相互促進(jìn)，動(dòng)態(tài)平衡，其關(guān)系模型如圖1所示。

圖1 教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入和能力提升四者關(guān)系模型

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)還應(yīng)以合理劃分的教學(xué)主題和與之相匹配的優(yōu)質(zhì)資源為載體，有效整合線上線下課程資源，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)的發(fā)布，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)資源環(huán)境，形成積極向上、不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的興趣，使其逐漸明確自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不斷增強(qiáng)，引發(fā)學(xué)習(xí)者更深層次的情感投入和認(rèn)知投入，其外在表現(xiàn)是在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中有更加積極的行為投入，從而激發(fā)更高層次的學(xué)習(xí)投入。而較高層次的學(xué)習(xí)投人，有利于提高教學(xué)參與度，促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)，有力提升教學(xué)效果。同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)投入的三要素之間彼此相互影響，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的相互促進(jìn)的過(guò)程。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于不斷提升教學(xué)效果，也促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)人能力的提高，這使得學(xué)習(xí)者具有良好的獲得感，不斷增強(qiáng)自信心，積極調(diào)整和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入，最終形成以學(xué)生為中心、多維互動(dòng)、動(dòng)態(tài)循環(huán)的教學(xué)生態(tài)鏈。

四、促進(jìn)學(xué)習(xí)投入的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)有其特殊性，必須遵循特定的流程，任課教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)教學(xué)主題的需要設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將這些活動(dòng)按一定順序進(jìn)行組合，使之符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律。

（一）細(xì)化教學(xué)主題設(shè)計(jì)：嵌入課程思政元素，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。通?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》以會(huì)計(jì)基本原理、基本方法和憑證、賬簿、報(bào)表的實(shí)務(wù)操作為主線組織教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)“理論講解+實(shí)訓(xùn)操作”，要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基本原理和方法。為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)，應(yīng)以課程思政為指導(dǎo)，細(xì)化《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)主題設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)把握思政元素切入點(diǎn)，可以將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德等元素融入教學(xué)設(shè)計(jì)，貫穿于整個(gè)課程教學(xué)。在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，不僅要達(dá)到預(yù)定的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，更要實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，使學(xué)生樹(shù)立“誠(chéng)信、愛(ài)崗、敬業(yè)、不做假賬”意識(shí)，培養(yǎng)其具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，并能樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

（二）課程線上資源設(shè)計(jì)：以多種形式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)”作用，它是會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的“地基”，會(huì)計(jì)專業(yè)一系列后續(xù)課程的有效展開(kāi)依賴于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)效果。然而對(duì)于從沒(méi)有接觸過(guò)企業(yè)運(yùn)作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單憑教師的描述，學(xué)生無(wú)法對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)等現(xiàn)實(shí)情境有感性的認(rèn)知。因此教師可以事先錄制視頻，通過(guò)視頻直觀地展示企業(yè)生產(chǎn)流程、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理流程、會(huì)計(jì)憑證、賬簿和報(bào)表實(shí)務(wù)操作等，要求學(xué)生預(yù)先觀看剪輯好的視頻，對(duì)課程進(jìn)行認(rèn)知教育。線上學(xué)習(xí)資源要根據(jù)分解的教學(xué)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，同一課程的授課教師一起探討、一起設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的講解腳本，進(jìn)行動(dòng)畫設(shè)計(jì)和視頻錄制，短視頻的制作要保持畫面美感和一定的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要以多種形式呈現(xiàn)線上學(xué)習(xí)資源，根據(jù)課程安排，設(shè)置時(shí)間節(jié)點(diǎn)，逐步發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)線上平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)，便于學(xué)生隨時(shí)查看自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和完成情況，激勵(lì)同學(xué)及時(shí)完成平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)。為了拓展學(xué)生的視野，增加其對(duì)專業(yè)的理解和熱愛(ài)，教師可以通過(guò)線上平臺(tái)發(fā)布本專業(yè)最新的研究領(lǐng)域、目前取得的代表性成果和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，并鼓勵(lì)學(xué)生自己搜索與專業(yè)相關(guān)的財(cái)經(jīng)新聞，培養(yǎng)學(xué)生信息收集、處理能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（三）線下教學(xué)方法的設(shè)計(jì)：以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)習(xí)投入。線下教學(xué)如何對(duì)接線上教學(xué)并使二者有機(jī)融合是混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師作為課堂教學(xué)的組織者，是課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的總導(dǎo)演，應(yīng)根據(jù)每項(xiàng)教學(xué)主題的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和特點(diǎn)，以及線上平臺(tái)“討論”“測(cè)驗(yàn)”及“作業(yè)”的反饋情況，嵌入合適教學(xué)方法，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生、能夠引起學(xué)生共鳴的案例，激發(fā)學(xué)生參與討論、參與課堂，突出以學(xué)生為中心，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，盡量減少教師單方面講授，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索、去思考，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。在線下面對(duì)面教學(xué)中，要增加師生互動(dòng)、同學(xué)互動(dòng)，增強(qiáng)在課堂中的參與感、獲得感，從而引發(fā)更高層次的學(xué)習(xí)投入。

啟發(fā)式教學(xué)：對(duì)于抽象化會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)科目等基本知識(shí)與基本理論，可以采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師引導(dǎo)性講授為主，結(jié)合大家比較熟悉、貼近生活的實(shí)例，如中藥店藥材的分類管理方法，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。

情境化教學(xué)：對(duì)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容——借貸記賬法的運(yùn)用實(shí)踐性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)情境模擬為學(xué)生提供企業(yè)背景資料，教師提供原始單據(jù)，通過(guò)課堂展示，由學(xué)生扮演企業(yè)會(huì)計(jì)人員，促使學(xué)生去思考和探索，加深學(xué)生對(duì)諸如采購(gòu)、銷售等經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的理解，避免理論脫離實(shí)際。

案例開(kāi)發(fā)與討論：對(duì)一些比較抽象、深?yuàn)W的會(huì)計(jì)學(xué)基本理論，比如會(huì)計(jì)假設(shè)和會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求，可以開(kāi)發(fā)小案例采用討論式的學(xué)習(xí)方法，課前教師在線上發(fā)布相關(guān)的案例資料，并結(jié)合這些資料設(shè)計(jì)一些相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)，并進(jìn)行討論發(fā)帖回答問(wèn)題，通過(guò)探討促使學(xué)生去思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。線下教學(xué)時(shí)，教師則根據(jù)學(xué)生線上討論和線上回答問(wèn)題的情況，進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步講解，引導(dǎo)學(xué)生深入探討，自行收集相關(guān)的案例資料，加深其對(duì)會(huì)計(jì)理論深層次理解。

小組合作探究及成果展示：對(duì)于憑證、賬簿、報(bào)表等操作性比較強(qiáng)的內(nèi)容，通過(guò)線上平臺(tái)，事先把操作過(guò)程、步驟錄制成視頻，要求學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，課堂上則側(cè)重實(shí)際操作；但按照常規(guī)的方法學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)局限于追求業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理的唯一結(jié)果，不會(huì)去思考為什么這么做，只會(huì)停留在低水平的事實(shí)陳述層面。通過(guò)分小組模擬社會(huì)環(huán)境展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，互相提問(wèn)，一起討論，開(kāi)拓思緒；通過(guò)思維碰撞，激發(fā)更深層次的思考，加深對(duì)會(huì)計(jì)處理的理解和掌握。通過(guò)小組成果匯報(bào)確保學(xué)生有表達(dá)展示的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的滿足感，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)溝通合作能力以及信息化技術(shù)應(yīng)用能力，增強(qiáng)自信心和集體榮譽(yù)感。

（四）課程綜合評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)：動(dòng)態(tài)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)直接影響課程教與學(xué)的轉(zhuǎn)化效率，教師第一次課程教學(xué)就要發(fā)布課程評(píng)價(jià)指標(biāo)信息，明確課程評(píng)價(jià)規(guī)則、參與過(guò)程與自我能力提升之間的關(guān)系，并在后續(xù)課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解三者的關(guān)系，接納課程考核指標(biāo)，圍繞指標(biāo)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成約束和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)投入，參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使教學(xué)設(shè)計(jì)得以順利實(shí)施，保障課程教學(xué)效果。

評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)能綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入及學(xué)習(xí)結(jié)果等，一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)可設(shè)置學(xué)習(xí)投入、報(bào)告水平、結(jié)果性考核、綜合能力等四個(gè)方面，其中學(xué)習(xí)投入主要考核顯性的可以觀察的行為投入，包括學(xué)習(xí)筆記、線上提問(wèn)、線上討論回帖、評(píng)論、課堂回答問(wèn)題、課堂發(fā)言、線上線下作業(yè)完成情況等；報(bào)告水平包括成果展現(xiàn)、語(yǔ)言描述、信息技術(shù)運(yùn)用及現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)情況；結(jié)果性考核包括各階段測(cè)驗(yàn)成績(jī)、期中及期末考試成績(jī)等；綜合能力考核包括時(shí)間管理、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力等。通過(guò)教師設(shè)置設(shè)計(jì)線上考核指標(biāo)，并賦予不同權(quán)重完成線上部分考核，分?jǐn)?shù)由線上教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)計(jì)算，教師導(dǎo)出即可，線上平臺(tái)還可以提供可視化數(shù)據(jù)，便于教師隨時(shí)獲取數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)；學(xué)生也可以在線實(shí)時(shí)查看學(xué)習(xí)進(jìn)度，線上得分情況，形成動(dòng)態(tài)監(jiān)督。線下評(píng)價(jià)形式則可以更加多樣化，采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，比如學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)，小組合作匯報(bào)時(shí)則可以采用小組互評(píng)。

合理的課程評(píng)價(jià)體系不僅僅是教學(xué)結(jié)束時(shí)一場(chǎng)終結(jié)性考核，而應(yīng)該是嵌入整個(gè)教學(xué)過(guò)程一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展評(píng)價(jià)，通過(guò)合理的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)并融入過(guò)程考核，課程評(píng)價(jià)貫穿于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》整個(gè)教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)習(xí)投入、知識(shí)掌握和能力提升等，提高課程教學(xué)有效性，保障教學(xué)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》承擔(dān)著會(huì)計(jì)知識(shí)引入的作用，初步形成對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的認(rèn)知和會(huì)計(jì)思維，教師是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和組織者，掌握課堂節(jié)奏的調(diào)控，是課堂的總導(dǎo)演；學(xué)生則是參與者和表演者，是課堂的中心。不斷創(chuàng)新的混合教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的以教師為中心，從強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)地位的側(cè)重“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的單向灌輸模式轉(zhuǎn)為面向?qū)W生，師生多維互動(dòng)的雙向輸入與輸出模式，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入。學(xué)生不僅僅從教師的講授中學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，更多的是學(xué)習(xí)在大數(shù)據(jù)背景下如何收集資料、整理資料，探究分析、互相交流來(lái)促進(jìn)自身信息技術(shù)應(yīng)用、溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作等能力的發(fā)展，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，促進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí)的方法，挖掘自己的才能與興趣。教師也能通過(guò)學(xué)生反饋及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，不斷探索解決的辦法，從而不斷提升自我和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，這是一種持續(xù)的過(guò)程。通過(guò)不斷改進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)投入，提升學(xué)生綜合能力，形成育人與學(xué)習(xí)互相促進(jìn)的良性循環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生向著良好的德行修養(yǎng)方向努力。