◎華良

技術(shù)變革教育的時(shí)代已經(jīng)來臨，以信息化帶動教育現(xiàn)代化已上升為國家戰(zhàn)略。而云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析、物聯(lián)網(wǎng)、移動通信等信息技術(shù)的快速發(fā)展為解決教育難題、促進(jìn)教育領(lǐng)域綜合改革與發(fā)展，提供了重要機(jī)遇和巨大的可能性。其中，大數(shù)據(jù)技術(shù)無疑是推進(jìn)教育創(chuàng)新發(fā)展的科學(xué)力量。

大數(shù)據(jù)所帶來的，并非源于我們電腦的硬盤變大了，CPU處理速度更快了——所以我們可以處理更大規(guī)模的數(shù)據(jù)了。大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的區(qū)別在于人們對于“數(shù)據(jù)”的理解更為深入了，許多我們曾經(jīng)并沒有重視的，或者缺乏技術(shù)與方法去收集的信息，現(xiàn)在都可以作為“數(shù)據(jù)”進(jìn)行記錄與分析了。

舉例來說，一個學(xué)生讀完9年制義務(wù)教育產(chǎn)生的可供分析的量化數(shù)據(jù)基本不會超過10KB，包括個人與家庭基本信息，學(xué)校與教師相關(guān)信息，各門各科的考試成績，身高體重等生理數(shù)據(jù)，圖書館與體育館的使用記錄，醫(yī)療信息與保險(xiǎn)信息等。這樣的數(shù)據(jù)量，一臺較高配置的普通家庭電腦，初級的EXCEL或SPSS軟件就能進(jìn)行5000名以下學(xué)生量的統(tǒng)計(jì)分析工作。操作者也只需要中級水平的教育與心理統(tǒng)計(jì)知識，一套可供按部就班進(jìn)行對照處理的數(shù)據(jù)分析模板，經(jīng)過兩三個月的操作培訓(xùn)就能基本勝任。

而大數(shù)據(jù)的分析則完全是另一種層面的技術(shù)。根據(jù)荷蘭著名的行為觀察軟件商N(yùn)OLDUS公司的研究，在一節(jié)40分鐘的普通中學(xué)課堂中一個學(xué)生所產(chǎn)生的全息數(shù)據(jù)約有5—6GB，而其中可歸類、標(biāo)簽、并進(jìn)行分析的量化數(shù)據(jù)約有50—60MB，這相當(dāng)于他在傳統(tǒng)數(shù)據(jù)領(lǐng)域中積累5萬年的數(shù)據(jù)量總和。而要處理這些數(shù)據(jù)，需要運(yùn)用云計(jì)算技術(shù)，并且需要采用Matlab、Mathematica、Maple等軟件進(jìn)行處理并進(jìn)行數(shù)據(jù)可觀化。而能夠處理這些數(shù)據(jù)的專業(yè)人才一般來自數(shù)學(xué)或計(jì)算機(jī)工程領(lǐng)域，需要極強(qiáng)的專業(yè)知識與培訓(xùn)，而更為難能可貴的是，大數(shù)據(jù)挖掘并沒有一些有效的方法，更多需要依靠挖掘者的天賦與靈感。

大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)最本質(zhì)的區(qū)別體現(xiàn)在采集來源以及應(yīng)用方向上。傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的整理方式更能夠凸顯的群體水平——學(xué)生整體的學(xué)業(yè)水平，身體發(fā)育與體質(zhì)狀況，社會性情緒及適應(yīng)性的發(fā)展，對學(xué)校的滿意度等等。這些數(shù)據(jù)不可能，也沒有必要進(jìn)行實(shí)時(shí)地采集，而是在周期性、階段性地評估中獲得。這些數(shù)據(jù)，完全是在學(xué)生知情的情況下獲得的，帶有很強(qiáng)的刻意性和壓迫性——主要會通過考試或量表調(diào)查等形式進(jìn)行——因此也會給學(xué)生帶來很大的壓力。

而大數(shù)據(jù)有能力去關(guān)注每一個個體學(xué)生的微觀表現(xiàn)——他在什么時(shí)候翻開書，在聽到什么話的時(shí)候微笑點(diǎn)頭，在一道題上逗留了多久，在不同學(xué)科課堂上開小差的次數(shù)分別為多少，會向多少同班同學(xué)發(fā)起主動交流，等等。這些數(shù)據(jù)對其他個體都沒有意義，是高度個性化表現(xiàn)特征的體現(xiàn)。同時(shí)，這些數(shù)據(jù)的產(chǎn)生完全是過程性的：課堂的過程，作業(yè)的過程，師生或生生的互動過程之中……在每時(shí)每刻發(fā)生的動作與現(xiàn)象中產(chǎn)生。這些數(shù)據(jù)的整合能夠解答教課程是否吸引學(xué)生？怎樣的師生互動方式受到歡迎？……而最有價(jià)值的是，這些數(shù)據(jù)完全是在學(xué)生不自知的情況下被觀察、收集的，只需要一定的觀測技術(shù)與設(shè)備的輔助，而不影響學(xué)生任何的日常學(xué)習(xí)與生活，因此它的采集也非常的自然、真實(shí)。

所以，綜合以上的觀點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，在教育領(lǐng)域中，傳統(tǒng)數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出發(fā)下區(qū)別：傳統(tǒng)數(shù)據(jù)詮釋宏觀、整體的教育狀況，用于影響教育政策決策；大數(shù)據(jù)可以分析微觀、個體的學(xué)生與課堂狀況，用于調(diào)整教育行為與實(shí)現(xiàn)個體化教育。

大數(shù)據(jù)中的教育大數(shù)據(jù)，是指整個教育活動過程中所產(chǎn)生的以及根據(jù)教育需要采集到的，用于教育發(fā)展并具有巨大潛在價(jià)值的數(shù)據(jù)集合。教育大數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，可以分為結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)（如學(xué)籍、成績、出勤率等），和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)（如視頻、圖片、教案、軟件等）。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，非結(jié)構(gòu)化（隱性化）數(shù)據(jù)在數(shù)量、潛在價(jià)值上近年來越來越被國際社會重視。主要體現(xiàn)在個人層教育數(shù)據(jù)，包括教師教學(xué)行為記錄、學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)、課堂互動、情境狀態(tài)等。

圍繞“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的教育理念，高中音樂鑒賞課淡化了知識與技能的培養(yǎng)，將發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀擺在了更加突出的位置。統(tǒng)計(jì)非結(jié)構(gòu)化（隱性化）數(shù)據(jù)，可以得到教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)、課堂互動、情境狀態(tài)等方面的記錄與反饋，由此可知學(xué)生是否健康持續(xù)地在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到了發(fā)展。其中教師的教學(xué)行為尤其關(guān)鍵，將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主動性和教學(xué)效果。那么如何讓教師的教學(xué)行為行之有效，我認(rèn)為應(yīng)該對教學(xué)資源進(jìn)行合理整合。

教學(xué)資源可以理解為一切可以利用于教育、教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學(xué)材料與信息的來源。在教學(xué)資源構(gòu)成的大環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在教師的引導(dǎo)下，可以主動地利用資源來滿足。通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等，廣義也應(yīng)該涉及到教育政策等內(nèi)容。教學(xué)資源還可以認(rèn)為包括教學(xué)資料、支持系統(tǒng)、教學(xué)環(huán)境等組成部分。高中音樂鑒賞是學(xué)生在聽覺感知，情感體驗(yàn)，想象聯(lián)想，創(chuàng)造性思維等心理活動融為一體的音樂審美實(shí)踐活動。學(xué)生的審美能力就是在這種獨(dú)特的藝術(shù)活動過程中培養(yǎng)和熏陶出來的。當(dāng)前，新課改的要求是要讓學(xué)生去實(shí)踐獲得真知。所以，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己多實(shí)踐發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。能夠自己欣賞作品并能夠評價(jià)作品。但是只有教師將教學(xué)資源有效整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，喚起學(xué)生的內(nèi)心共鳴，才能使學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造，進(jìn)而逐步提高主動鑒賞能力。

高中音樂鑒賞課的教學(xué)資源有效整合可以通過以下方面實(shí)施：

一、提升教師音樂技能水平

高中音樂課雖然是鑒賞課，但是如果只是讓學(xué)生聆聽現(xiàn)成的音樂，還無法完全對課堂情境進(jìn)行充分渲染。特別是鋼琴作品與聲樂作品鑒賞方面，如果教師能夠親自示范，基于教師與學(xué)生之間建立的師生關(guān)系，學(xué)生能夠?qū)處熕v內(nèi)容產(chǎn)生更大興趣，課堂互動效果會更好。

二、合理運(yùn)用視聽結(jié)合的音樂感知形式

雖然說高中音樂鑒賞強(qiáng)調(diào)聽覺感知，但是具有現(xiàn)場感的畫面遠(yuǎn)比單純的聆聽要深刻得多。例如交響樂、歌舞劇、器樂合奏等，只要能找到視頻或圖片的音樂資料要盡可能使用，視頻中所表達(dá)的演奏形式、舞臺藝術(shù)、時(shí)代氣息等直觀的音樂文化會給學(xué)生留下深刻的印象。

三、豐富教學(xué)資料，穩(wěn)定支持系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境

（一）教學(xué)資料蘊(yùn)含了大量的教育信息，各類信息資源能夠創(chuàng)造出一定教育價(jià)值。教學(xué)資料不能只局限于教材，而應(yīng)當(dāng)充分挖掘與教材內(nèi)容相關(guān)的信息化教學(xué)材料，包括學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中所需要的各種數(shù)字化的素材、教學(xué)軟件、補(bǔ)充材料等等。

（二）要為學(xué)生準(zhǔn)備有效學(xué)習(xí)的內(nèi)外部條件，包括學(xué)習(xí)能量的支持、設(shè)備的支持、信息的支持、人員的支持等等。支持系統(tǒng)作為資源的內(nèi)容對象與學(xué)習(xí)者溝通的途徑，實(shí)現(xiàn)了媒介的功能，它與資源組成的構(gòu)成相關(guān)聯(lián)，是我們認(rèn)識學(xué)習(xí)資源概念的結(jié)構(gòu)性視角。

（三）教學(xué)環(huán)境不只是指教學(xué)過程發(fā)生的地點(diǎn)，更重要的是指學(xué)習(xí)者與教學(xué)材料、支持系統(tǒng)之間在進(jìn)行交流的過程中所形成的氛圍，其最主要的特征在于交互方式以及由此帶來的交流效果（例如課堂互動）。教學(xué)環(huán)境是學(xué)習(xí)者運(yùn)用資源開展學(xué)習(xí)的具體情境，體現(xiàn)了資源組成諸要素之間的各類相互作用，是我們認(rèn)識學(xué)習(xí)資源概念的關(guān)系性視角。

教育數(shù)據(jù)是客觀的，其價(jià)值的發(fā)揮取決于操控和應(yīng)用數(shù)據(jù)的人。因此，從國家到地方，從學(xué)校到個人，應(yīng)當(dāng)著重加強(qiáng)非結(jié)構(gòu)性教育數(shù)據(jù)的采集與深度挖掘。在高中音樂鑒賞課中，作為教師則應(yīng)當(dāng)重視各類教學(xué)資源的整合，切實(shí)推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。