◎徐雅秀

深度學(xué)習(xí)教育課程是一種新型學(xué)習(xí)模式，它要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并且要在教師的帶領(lǐng)下向某一新的學(xué)習(xí)課題發(fā)起挑戰(zhàn)，確保學(xué)生能夠充分參與，能夠從這種學(xué)習(xí)模式中獲得收獲，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成功。

一、課堂觀察的重要作用

課堂觀察不僅能夠提高教學(xué)效率，也能夠指導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展。首先，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主要途徑，因此在展開課堂觀察時(shí)，主要觀察的信息有以下幾點(diǎn)：一是教師的教學(xué)水平；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及課堂氛圍；三是課程的實(shí)施情況。通過對這些信息的采集分析有利于為教師開展教學(xué)調(diào)研提供理論依據(jù)，有利于教學(xué)工作者分析教學(xué)情節(jié)，提高教學(xué)效率，同時(shí)，通過計(jì)劃性的課堂觀察，對于教師觀察能力的培養(yǎng)也有促進(jìn)作用。其次，通過觀察其他教師的教學(xué)情況，教師可以取長補(bǔ)短，拓展自己的教學(xué)能力。計(jì)劃性的觀察活動不僅可以使得教師在觀察中分析探討教育情節(jié)設(shè)計(jì)的合理性，也有利于教師反思自身的教學(xué)行為。長期以來，很多教師堅(jiān)持自己的教學(xué)理念，只重視分科獨(dú)立教學(xué)，沒有起到促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的作用，而通過教學(xué)觀察，可以使教師學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)方法與技能。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是一味地按照自身的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)活動，教學(xué)心態(tài)比較封閉，沒有對自己的教學(xué)行為進(jìn)行深入的反思。通過課堂觀察，可以更加準(zhǔn)確且客觀地進(jìn)行教學(xué)反饋，使教師找到解決提高教學(xué)質(zhì)量的方法。由此可見課堂觀察，不僅能夠讓被觀察者走出教學(xué)誤區(qū)，也有利于引導(dǎo)觀察者認(rèn)識到自己的教學(xué)模式存在的不足，從而針對性地采取解決措施，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

二、基于課堂觀察促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略

（一）挖掘課本知識，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

提高小學(xué)課堂的效率，有效的方法便是從小學(xué)課本中挖掘更多的知識，不斷根據(jù)實(shí)際改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。通過認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，將參與式課堂加入小學(xué)課程中。不僅因?yàn)樾W(xué)課本的編著更適合學(xué)生生理與心理接受能力，而且更容易讓教師觀察到學(xué)生情況。

例如：小學(xué)語文階段關(guān)于四大名著的節(jié)選片段學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該想到學(xué)生的接受能力以及理解力，可以將作者的平生經(jīng)歷或者歷史背景補(bǔ)充上從而幫助學(xué)生理解課本內(nèi)容。像《草船借箭》這個(gè)節(jié)選片段，教師可以通過夸贊諸葛亮的智慧以及全書的故事曲折，來吸引學(xué)生對于《三國演義》的興趣，再鼓勵學(xué)生閱讀經(jīng)典名著。教師通過課堂觀察不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，以調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。后續(xù)教師也可以通過讓學(xué)生寫閱讀筆記，對學(xué)生的落實(shí)情況進(jìn)行檢查監(jiān)督，或者開展讀書會讓學(xué)生與大家一起交流分享看書的經(jīng)驗(yàn)。通過了解學(xué)生的意見，把握學(xué)生的思想以及知識學(xué)習(xí)的漏洞，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（二）將知識與生活聯(lián)系起來

小學(xué)階段的很多知識都可以直接應(yīng)用于生活，由于課堂環(huán)境與現(xiàn)實(shí)生活存在一定差距，所以很多時(shí)候?qū)W生對知識的理解會存在局限性，這樣不僅不能在生活中更好地應(yīng)用，也不能達(dá)到深刻理解知識的目的。所以小學(xué)教師在進(jìn)行相關(guān)知識講解的時(shí)候可以結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行，這樣不僅可以讓學(xué)生深刻理解知識，同時(shí)也能在一定程度上提升實(shí)踐能力。比如，在解決雞兔同籠應(yīng)用題時(shí)，多舉一些學(xué)生日常生活中常見的例子，讓學(xué)生體會知識與生活的緊密聯(lián)系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生思考的過程就是對知識進(jìn)行深加工的過程，這個(gè)過程不但可以提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。通過這種列舉生活實(shí)例的方式就可以在潛移默化中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（三）通過畫思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢就是可以將知識之間的關(guān)系清晰呈現(xiàn)出來，這樣更有利于學(xué)生對知識進(jìn)行識記和理解。小學(xué)階段有很多知識點(diǎn)，如果不對知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)與總結(jié)，學(xué)生很難將知識點(diǎn)一一記住，不利于對相關(guān)學(xué)科知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因此教師可以在課堂上通過思維導(dǎo)圖的方式將所學(xué)的知識串聯(lián)起來，這樣學(xué)生就能很好地掌握知識間的脈絡(luò)關(guān)系，同時(shí)思維導(dǎo)圖也可以將知識間的關(guān)系用一種很形象的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，這更有利于學(xué)生加深記憶，從而進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對單個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行記憶，很可能因?yàn)橹R點(diǎn)過多而難以記住，并且即使記住了也可能很快遺忘。但是如果配合思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶就可以更高效地記住相關(guān)知識，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖里的知識都是通過一定的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)出來的，學(xué)生可以借助知識間的關(guān)系對知識進(jìn)行記憶，這不僅可以減輕記憶負(fù)擔(dān)，同時(shí)也有助于將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶。對于各學(xué)科知識的學(xué)習(xí)都可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行，這樣相比對于知識點(diǎn)進(jìn)行單個(gè)記憶來說會更高效。通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)有利于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，是一種很高效的學(xué)習(xí)方法。

（四）整體提升課堂觀察活動的趣味性

以小學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常開展觀察學(xué)習(xí)，而學(xué)生才是這一活動的關(guān)鍵性的主體。為切實(shí)有效地提升觀察活動的實(shí)施成效，教師應(yīng)該充分全面地把握好學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，行之有效地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。可以說，在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生能夠全身心投身于觀察活動之中，也才能夠更好地感受到科學(xué)觀察活動的樂趣。在實(shí)踐過程中，為真正調(diào)動學(xué)生的觀察興趣，教師可以緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，科學(xué)巧妙地創(chuàng)設(shè)觀察活動。小學(xué)低年級學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，在觀察活動的設(shè)計(jì)中，教師要從他們的生活規(guī)律出發(fā)，科學(xué)積極地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的觀察活動，不斷培育學(xué)生良好的觀察興趣。比如，在觀察手電筒遠(yuǎn)近與光斑大小的關(guān)聯(lián)性的實(shí)驗(yàn)中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生自帶手電筒。在課堂觀察活動中，教師可以將班級內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)他們分組來進(jìn)行有效的觀察。在分組觀察中，每個(gè)學(xué)生的手電筒可能會存在著大小的區(qū)別。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，通過選擇一致的手電筒，改變它的照射距離的方式來判定二者的關(guān)聯(lián)性，也可以選擇不同的手電筒，在保障照射距離一致的情況下來研判二者的關(guān)聯(lián)性。在這樣趣味性的觀察活動中，小學(xué)生的觀察興趣得到了有效地提升，深度學(xué)習(xí)的效率也得到了有效地提高。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力

現(xiàn)如今社會競爭如此激烈，社會對高素質(zhì)人才的需求越來越大，具備獨(dú)立思考能力是社會發(fā)展的要求，其不僅要運(yùn)用在人際關(guān)系的處理當(dāng)中，還要用在解決生活問題中，是人在社會中賴以生存的重要能力。小學(xué)階段是學(xué)生重要的過渡階段，他們往往面對問題時(shí)有一定的自己的獨(dú)立思考，并作出判斷、選擇。但是他們在學(xué)習(xí)過程中還沒有建立起相對獨(dú)立思考的能力。此外，獨(dú)立思考并非不去尋求別人的幫助，而是在尋求幫助前首先進(jìn)行自主思考，在自己思路無法進(jìn)行的時(shí)候通過別人的點(diǎn)撥順利解決問題，通常自己獨(dú)立思考獲得的知識印象更加深刻。教師要重視對學(xué)生探索精神的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生不達(dá)目的不罷休的求知精神，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力的提高。

（六）觀察教學(xué)評價(jià)——營造學(xué)生有獲得感的課堂

對于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，完整意義上的“獲得感”一定是真收獲、真感覺與自我成就感的合二為一。深度學(xué)習(xí)是面向?qū)W生“獲得感”而筑就的課堂教學(xué)改革。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中，帶著真實(shí)的任務(wù)，去融身課堂、親歷課堂，收獲生命的體驗(yàn)與心靈的感動。堅(jiān)持以真 實(shí)深度學(xué)習(xí)為追求的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型與課堂文化培育，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)必然能發(fā)生質(zhì)的改變。

三、結(jié)語

綜上所述，在目前的教育新形勢下小學(xué)教師應(yīng)將課堂觀察視為課程改革的主要途徑，將學(xué)生視為課堂的主體，分析他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及對所學(xué)知識的掌握程度，據(jù)此展開深度教學(xué)，設(shè)置科學(xué)的課上探索任務(wù)，并合理劃分學(xué)習(xí)小組，從根本上提高他們的學(xué)習(xí)效率。