湖北

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）指出，深化命題改革，必須優(yōu)化考試內(nèi)容，突出立德樹人導(dǎo)向，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。創(chuàng)新試題形式，加強(qiáng)情境設(shè)計，注重聯(lián)系社會生活實際，增加綜合性、開放性、應(yīng)用性、探究性試題?！兑庖姟愤€強(qiáng)調(diào)，試題命制既要注重考查基礎(chǔ)知識、基本技能，還要注重考查思維過程、創(chuàng)新意識和分析問題、解決問題的能力。結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)，合理設(shè)置試題結(jié)構(gòu)，減少機(jī)械記憶試題和客觀性試題比例，提高探究性、開放性、綜合性試題比例。

響應(yīng)國家考試評價制度的改革要求，2020 年新高考Ⅰ卷(供山東省使用)的思想政治高考題，減少了客觀題的分值，每題3 分，共45 分，增加了主觀題的數(shù)量和分值，共55 分。主觀題與客觀題相比，減少了“對而不會”的偶然性得分，著重考查學(xué)生獲取和解讀信息、調(diào)動和運(yùn)用知識、描述和闡釋事物、論證和探究問題的能力，承載著價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基的綜合評價指標(biāo)。

然而，當(dāng)前學(xué)生普遍存在畏懼主觀題的問題，考前背書背得頭暈眼花，考試時手寫得發(fā)麻發(fā)酸，但發(fā)試卷的時候一看才得寥寥幾分。針對如何高效訓(xùn)練考生精準(zhǔn)審題、有效得分，筆者在教學(xué)實踐中多有研究并歸納為“十六字方針”，即挖掘設(shè)問、提煉材料、調(diào)用教材、美觀書寫。前12 個字主要從審題環(huán)節(jié)，論述答案從哪里來；后4 個字主要從書寫環(huán)節(jié)，論述答案如何規(guī)范有序展示出來。

一、挖掘設(shè)問：五看法

高考主觀題的設(shè)問規(guī)定了答什么的根本性問題，因此首要的是挖掘設(shè)問，搞清楚“問什么、答什么”。為了讓學(xué)生能夠全面、準(zhǔn)確把握設(shè)問信息，教師需要求學(xué)生看范圍、看主體、看題型、看層次、看分值。

看知識范圍，具體可分為三個層次：宏觀知識范圍，如《經(jīng)濟(jì)生活》《政治生活》《文化生活》《生活與哲學(xué)》；中觀知識范圍，如各個單元的標(biāo)題或主題板塊，尤其是哲學(xué)部分的辯證唯物論、唯物辯證法、認(rèn)識論、唯物史觀；微觀知識范圍，尤其是近年來哲學(xué)主觀題偏好“小切口”考查，指定了知識范圍，需要學(xué)生檢索理論內(nèi)部層次，按圖索驥，聯(lián)系材料層層深度分析。審設(shè)問一方面把握了知識范圍，就能避免答題知識術(shù)語超范圍，導(dǎo)致低層次的丟分；另一方面，看知識范圍要有顯性角度和隱性角度。如（2019·全國Ⅲ卷·39）結(jié)合材料并運(yùn)用唯物史觀知識，說明在脫貧致富實踐中蘭考縣委是如何貫徹群眾路線的。（12 分）審設(shè)問知識范圍，顯性角度是“唯物史觀”，但最后要求分析的是如何貫徹群眾路線，則隱性范圍是“群眾路線”的相關(guān)知識。

看設(shè)問主體，尤其適用于主體責(zé)任法的試題。不同的行為主體因權(quán)責(zé)不同或因能力差異，對待同一問題可能會采取不同的措施。若設(shè)問指明了行為的主體，要圍繞試題指定的主體進(jìn)行發(fā)散思維，所答內(nèi)容要符合角色身份。如（2017·全國Ⅰ卷·38）上述材料反映出我國消費(fèi)品供給存在什么突出問題，我國生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)如何面對？要求從“企業(yè)角度”入手，則可以聯(lián)想教材“影響企業(yè)成功經(jīng)營因素的知識”。

看設(shè)問題型，不同的題型具有不同的思維邏輯，尤其是原因類試題、辨析題等特殊題型。原因類的試題可以采用“三性法”即必然性、重要性和可行性三個角度展開思考，如（2020·全國Ⅲ卷·39）結(jié)合材料并運(yùn)用《政治生活》知識，分析打贏新冠肺炎疫情防控全球阻擊戰(zhàn)為什么要秉持人類命運(yùn)共同體理念。辨析題表現(xiàn)形式比較多樣，可以細(xì)分為辯論類、辯護(hù)類等，一般的方法是“三步法”。第一步：判斷表態(tài)；第二步：分析合理性和不合理性，其中合理性要分析為什么正確，在什么條件下正確，不合理性要分析為什么不正確，遺漏了什么條件需要補(bǔ)充；第三步：小結(jié)，指明正確的觀點(diǎn)和做法。經(jīng)典題目如（2020·江蘇卷·34）有人認(rèn)為，獨(dú)特的地理環(huán)境造就了區(qū)域文化的繁榮。運(yùn)用《文化生活》知識評析該觀點(diǎn)。綜上所述，通過審設(shè)問的特殊題型，學(xué)生可以找到答題的大邏輯，即有幾個要點(diǎn)，要點(diǎn)如何展開。

看設(shè)問層次，尤其設(shè)問本身邏輯層次復(fù)雜時，將復(fù)雜的設(shè)問簡單化、分解化。根據(jù)武漢中心組的研究可知，分解設(shè)問有兩個作用：一是保證答案邏輯周延，避免要點(diǎn)缺失；二是保證分析論證層次清晰，避免邏輯混亂。分解設(shè)問層次，第一種方法就是把握設(shè)問中的關(guān)鍵詞，并圍繞關(guān)鍵詞對設(shè)問要求進(jìn)行合乎邏輯、有意義的分解。第二種方法就是依據(jù)問題中涉及的要素（常包括“行為主體”“行為客體”“行為本身”“行為內(nèi)容”等）進(jìn)行分解，需要針對這些要素依次設(shè)問，力求邏輯周延、論證充分。

看題目分值，高考閱卷是“踩點(diǎn)給分”，答對就給分，答錯不扣分。因此在教學(xué)實踐中，筆者要求學(xué)生在保證全部做完試題的前提下，盡量2 分一個要點(diǎn)，多角度不重復(fù)多寫，多寫就可能提高得分的概率。經(jīng)過長期的限時刻意練習(xí)，學(xué)生往往能書寫規(guī)范、觀點(diǎn)全面，更可能命中得分點(diǎn)，取得令人滿意的分?jǐn)?shù)。

二、提煉材料：三觀法

新課標(biāo)指出：創(chuàng)設(shè)評價情境，情境設(shè)置要結(jié)構(gòu)化，應(yīng)該對源于真實生活的情境進(jìn)行有針對性的建構(gòu)，保留關(guān)鍵性的事實與特征，剔除無關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)，創(chuàng)設(shè)信息支持充分的評價情境。結(jié)構(gòu)化的試題情境有較嚴(yán)密的邏輯性和較豐富的關(guān)聯(lián)度，能較好地考查學(xué)生的核心素養(yǎng)。一般會表現(xiàn)為：背景—措施—意義、現(xiàn)狀—措施—影響、重要性—措施—效果、錯誤的做法—正確的做法等多種形式。如（2019·全國Ⅰ卷·40）有人說：“隨著經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展，傳統(tǒng)村落必然走向消亡?！边\(yùn)用《文化生活》知識對此觀點(diǎn)加以評析。本題的材料信息豐富并呈現(xiàn)著結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，其情境是按照傳統(tǒng)村落的“價值—困境—出路”的邏輯來組織材料。這種結(jié)構(gòu)化的情境材料有效保證了測評信息的邏輯性和完整性，同時也為考生思考辨析提供了廣闊的思維載體。

鑒于考試情境材料呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)，應(yīng)對之策就是結(jié)構(gòu)化的解剖即“三觀法”。宏觀上，劃分段落，標(biāo)注段意；中觀上，劃分層次，標(biāo)注層意；微觀上，提取關(guān)鍵詞，聯(lián)想得分點(diǎn)。這種全方位的材料提煉的方法，尤其適用于情境整合型答案的試題，該類試題的答案就蘊(yùn)含在材料文字表述之中。但背景材料在為主題服務(wù)的同時，并不是一次性地、集中地將問題的各個要點(diǎn)全部展現(xiàn)出來，往往分散于各個數(shù)據(jù)、圖表或文字之中，需要從中提煉、整合，形成完整的觀點(diǎn)或認(rèn)識。因此，考生養(yǎng)成規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x習(xí)慣、及時做好標(biāo)注和圈注、理清線索、概括內(nèi)容、提煉主旨等閱讀方法的掌握尤為重要。以（2020·全國Ⅰ卷·39）舉例說明。

39.閱讀材料，完成下列要求。(12 分)

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》要求深化村民自治實踐，“堅持自治為基，加強(qiáng)農(nóng)村群眾性自治組織建設(shè)，健全和創(chuàng)新村黨組織領(lǐng)導(dǎo)的充滿活力的村民自治機(jī)制”。

某地探索創(chuàng)新村民自治機(jī)制，形成“四會管村”模式。村黨支部委員會根據(jù)村民自治有關(guān)規(guī)定，討論決定舊村改造事項并提出要求。5 個村民小組組長挨家挨戶走訪村民，匯集村民意見建議300 多條，初步估算總投資上億元。村民議事會經(jīng)過反復(fù)商議，形成兩套改造安置方案。第一套方案經(jīng)費(fèi)投入較多，涉及村頭大樹和祠堂的保留利用；第二套方案現(xiàn)代時尚，且相對省錢。兩套方案一并報村民代表大會投票表決，第一套方案獲得通過。在全體村民的積極支持配合下，村民委員會精心組織實施，不到兩個半月，378 戶、10 萬平方米的舊房全部順利拆遷完畢。

運(yùn)用《政治生活》知識說明“四會管村”實現(xiàn)村民自治的工作機(jī)制及其意義。

材料第一段為總述，說明中央的要求；材料第二段為分述，詳解某地的做法：從村黨支部、村民議事會、村民代表大會、村民委員會四個角度展開，層次清晰。

三、調(diào)用教材：忌照搬

高中思想政治的學(xué)科知識主要是以陳述性知識和程序性知識的形態(tài)呈現(xiàn)，兩者均需要教師引導(dǎo)學(xué)生予以系統(tǒng)整合、掇菁擷華。關(guān)于主觀題調(diào)用教材有兩種思考路徑，第一種是由具體情境聯(lián)想教材知識，尤其是知識范圍較大、材料信息豐富的試題；第二種是設(shè)問指定“小切口”知識范圍，考生需要檢索知識內(nèi)部的層次，按圖索驥，提煉解讀材料的相關(guān)信息。無論哪一種，都忌諱學(xué)生死記硬背，生搬硬套。如（2016·全國Ⅰ卷·39）結(jié)合材料和《文化生活》知識，探究如何守護(hù)英雄、弘揚(yáng)中華民族精神。（10 分），此題當(dāng)年的平均分為3 分左右，實在出乎意外。大部分考生在審題看到“如何弘揚(yáng)中華民族精神”時心中就暗自高興，因為《文化生活》教材中專門歸納了弘揚(yáng)民族精神的四大措施，結(jié)果多數(shù)考生脫離材料中反映的具體問題，一味地照搬教材的理論措施，丟分非常嚴(yán)重。這道題警示學(xué)生，高考題肩負(fù)著“服務(wù)選拔”的功能，考查“關(guān)鍵能力”與“學(xué)科素養(yǎng)”，而不僅僅是基礎(chǔ)知識的記憶，因此，如果試題讓你聯(lián)想到大段教材內(nèi)容而不需要思考時，千萬要留個心眼，切勿直接照搬照抄。

學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，生搬硬套，一方面是被平時以知識考查為重的訓(xùn)練題誤導(dǎo)所致，另一方面是未建立起全面而有層次的知識體系。為了讓學(xué)生熟悉高考試題的考查特點(diǎn)，教師在復(fù)習(xí)中要以高考真題為載體，提高學(xué)生調(diào)動和運(yùn)用知識的能力。引導(dǎo)學(xué)生明確教材是如何講的——清楚真題是如何命制的——研究標(biāo)準(zhǔn)答案是如何設(shè)置的——對比反思自己是如何答題的——再次回歸課本反思教材——深化理解提升能力。

同時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在平時夯實理論知識基礎(chǔ)、構(gòu)建知識體系，只有以課標(biāo)題或主題或主體為中心建立完備的知識體系方能在定位到教材相關(guān)知識后靈活調(diào)用。教學(xué)實踐中，尤其是在高三復(fù)習(xí)時，教師可以要求學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)四個模塊進(jìn)行梳理。經(jīng)濟(jì)圍繞生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)等環(huán)節(jié)展開；政治圍繞公民、政府、人大、黨、民族、宗教、國際社會等主體展開，文化圍繞文化的作用、傳播、繼承、創(chuàng)新、中華民族精神、中華文化等展開；哲學(xué)圍繞辯證唯物主義（辯證唯物論、唯物辯證法、認(rèn)識論）和歷史唯物主義（社會歷史觀、人生價值觀）等范疇展開。

四、美觀書寫：四原則

《考試大綱》要求學(xué)生能用順暢的語言、清晰的層次、正確的邏輯關(guān)系，表達(dá)出論證、探究的過程和結(jié)果。為了提升學(xué)生主觀題的得分率，筆者在主觀題的限時訓(xùn)練中，要求學(xué)生在規(guī)定的時間、規(guī)定的答卷上規(guī)范、美觀書寫。具體閱卷標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格遵循四原則，即規(guī)范性、準(zhǔn)確性、全面性、邏輯性，各個層次的要求逐步提升。

規(guī)范性，即要求書寫格式避免一段論，要分點(diǎn)論述。當(dāng)然這也不是固定的規(guī)則，尤其是2020 年新高考Ⅰ卷(供山東省使用)命制了小論文的新題型，則無須要點(diǎn)化書寫，但為了邏輯層次清晰，建議學(xué)生分段論述，反對不分層次的一大段。另外，書寫語言盡量使用學(xué)科術(shù)語，切忌照搬材料語言和生活語言。學(xué)生要把情境材料的信息轉(zhuǎn)化為學(xué)科專業(yè)語言并且有邏輯地表達(dá)出來，這種對社會生活情境的“學(xué)科翻譯”在某種意義上被認(rèn)為是學(xué)科素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。最后，對于遵循材料邏輯的答案書寫，學(xué)生的思考順序是歸納材料有效信息，運(yùn)用學(xué)科術(shù)語進(jìn)行闡釋分析，往往也成了書寫的順序。在快速網(wǎng)閱的情況下，往往增加了閱卷老師查找得分關(guān)鍵詞的難度。因此筆者建議學(xué)生調(diào)整書寫的順序，謹(jǐn)記思考的順序不等于書寫的順序，答案書寫順序遵循“理論術(shù)語+材料分析”的格式，便于閱卷一目了然、快速給分。

準(zhǔn)確性，即要求答案符合設(shè)問要求，問什么寫什么，不可胡亂堆砌。要達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)，就需要審題準(zhǔn)確、材料提取準(zhǔn)確、調(diào)用教材準(zhǔn)確、書寫準(zhǔn)確等多方面的綜合發(fā)揮，難度很大。

每次考完學(xué)生都會抱怨，自己考試時有個得分點(diǎn)想到了但沒有寫上，好可惜。對此，筆者一方面肯定學(xué)生作答是有思考、有挑選的，而不是一瀉千里地盲目堆砌；另一方面也指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化答題技巧，若想到某個得分點(diǎn)不確定是否得分，可做優(yōu)先性排序。即把得分可能性高的要點(diǎn)前置，把得分可能性略低的要點(diǎn)后置，這樣落筆即得分會塑造好的第一印象，也能兼顧全面性，不遺漏要點(diǎn)。

全面性，即要求在審題準(zhǔn)確的前提下，盡量多角度多答多得分。反對一個得分點(diǎn)，多次重復(fù)表述；反對一個角度論述，缺乏差異化的思維。當(dāng)然，此要求也不是必須如此，要根據(jù)具體題目要求具體分析，如果是哲學(xué)“小切口”試題，考查知識的深度理解，則深挖一個角度，進(jìn)行有理有據(jù)的分析論證，切勿為了全面性，“瞻前顧后”帶上相關(guān)要點(diǎn)卻不符合設(shè)問角度。

邏輯性，即要求答案組織按照一定的邏輯展開，即有幾個要點(diǎn)，要點(diǎn)如何展開；有幾個關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞如何排列?？傊褪且颜Z言表述清楚，條分縷析、層層推進(jìn)，不可以前后矛盾、含混不清。結(jié)合題目實際，可采用的答題邏輯包括：遵循設(shè)問的邏輯、材料的邏輯、教材的邏輯、題型的邏輯、生活的邏輯。

綜上所述，主觀題的答題“十六字”方法是筆者三屆高三復(fù)習(xí)備考中的心得體會，但只是備考的“術(shù)”，何謂得“道”？對此，多年專注研究高考真題的武漢中心組專家的忠告則需要認(rèn)真領(lǐng)會。專家說：答題邏輯的建構(gòu)不是一蹴而就的，需要循循漸進(jìn)，久久為功。在教學(xué)中，依據(jù)答題方法開展試題命制、試題講評、對于幫助學(xué)生理解學(xué)科知識、拓展思維能力、培育核心素養(yǎng)具有重要意義。但答題邏輯僅僅是思維方法，不能形成“路徑依賴”，用答題邏輯代替學(xué)科內(nèi)容。只有學(xué)科內(nèi)容、核心價值內(nèi)化于心、外化于行才是“王道”。