廣東 李輝云

新一輪教育改革背景下，深度學(xué)習(xí)已成為培育核心素養(yǎng)的共性要求，而議題式教學(xué)作為高中思想政治課的新型教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中能有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。本文探討議題式教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系，以及議題式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》亮點(diǎn)之一——提出議題式教學(xué)是落實(shí)高中思想政治課綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程的重要抓手，是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)也是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。那么，二者有何關(guān)系，如何通過議題式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)值得探索。

一、議題式教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系

議題式教學(xué)是精選連通學(xué)科主干知識(shí)，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，契合學(xué)生疑惑點(diǎn)、情感升華點(diǎn)，堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向的中心議題，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境對總議題進(jìn)行案例化、層次化、梯度化的分解、細(xì)化，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，繼而引導(dǎo)學(xué)生討論、合作、探究，發(fā)表觀點(diǎn)，解決問題，學(xué)生在師生、生生互動(dòng)中，掌握知識(shí)，提高能力，培育學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)模式。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生整合基礎(chǔ)知識(shí)、引申學(xué)習(xí)思維，向更深層次探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)描述，要求學(xué)生在對基礎(chǔ)知識(shí)有透徹理解的基礎(chǔ)上，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)議題遷移應(yīng)用，體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的過程，目標(biāo)是培育學(xué)生的高階思維和學(xué)科核心素養(yǎng)。

傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)側(cè)重于傳授講解學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，不重視學(xué)科思維訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，難以主動(dòng)思考、深入探究。就算有討論，也只是“形式化”“表層化”，缺乏探究的深度和廣度，缺乏實(shí)質(zhì)價(jià)值，處于低效的、淺層的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而議題式教學(xué)是通過圍繞議題，創(chuàng)造不同的真實(shí)情境，設(shè)置系列梯度問題，引導(dǎo)學(xué)生在不同的教學(xué)情境中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，解決實(shí)際問題，在理解與思辨知識(shí)的過程中培養(yǎng)高階思維，進(jìn)而達(dá)到一個(gè)深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，大大提高課堂學(xué)習(xí)效率。所以，采用議題式教學(xué)可以有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培育關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的目標(biāo)。

二、通過議題式教學(xué)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略探究

本文結(jié)合統(tǒng)編人教版新教材《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第四課第二框《我國的社會(huì)保障》，談?wù)劰P者的一些做法，供讀者參考。

2.1 基于教學(xué)目標(biāo)，精選中心議題

議題是議題式教學(xué)的總引線和靈魂。好的議題能激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，幫助學(xué)生掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

在選擇議題時(shí)通常要考慮以下幾點(diǎn)：第一，凸顯學(xué)科課程的內(nèi)容特色，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，并有所創(chuàng)新延伸。第二，突出學(xué)生主體意識(shí)，通過設(shè)置有趣的教學(xué)情境議題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)的熱情。第三，契合學(xué)生疑惑點(diǎn)、情感升華點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考、深度感悟，培育核心素養(yǎng)。本節(jié)課，可以設(shè)置問題“如何從收入分配中品味獲得感”為中心議題，設(shè)議“家庭收入中的獲得感、職場選擇中的獲得感、政策落實(shí)中的獲得感、理性思辨中的獲得感”為四個(gè)分議題，分別是對應(yīng)我國社會(huì)保障形式和建立多樣化社會(huì)保障形式的原因、社會(huì)保障的作用和意義（重點(diǎn)）、如何完善社會(huì)保障體系、社會(huì)保障中的權(quán)與責(zé)（難點(diǎn)），同時(shí)，這些議題也體現(xiàn)真實(shí)性與可議性統(tǒng)一、知識(shí)性與價(jià)值性統(tǒng)一、序列性與邏輯性統(tǒng)一的特點(diǎn)，使得整節(jié)課知識(shí)線脈絡(luò)清晰、層層推進(jìn)、水到渠成，活動(dòng)線異彩紛呈、環(huán)環(huán)相扣、酣暢淋漓，把整個(gè)課堂教學(xué)過程和學(xué)生思維帶入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.2 整合知識(shí)框架，優(yōu)選教學(xué)情境

確定好中心議題后，還要根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)置具有一定知識(shí)框架結(jié)構(gòu)的教學(xué)情境，真實(shí)還原現(xiàn)實(shí)生活情境，但又要將教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)框架融入其中，讓學(xué)生在情境教學(xué)的學(xué)習(xí)中能夠結(jié)合實(shí)踐深入學(xué)習(xí)理論知識(shí)，整合知識(shí)框架，學(xué)會(huì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，提高遷移能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。本節(jié)課中，學(xué)生因?yàn)闆]有接觸過，且知識(shí)較零碎，學(xué)得較吃力。因而教師在教學(xué)情境設(shè)置時(shí)就應(yīng)考慮學(xué)情，選擇學(xué)生身邊事例設(shè)置教學(xué)情境。議題一：家庭收入中的獲得感。通過展示班級(jí)同學(xué)中兩個(gè)不同家庭收入數(shù)據(jù)圖，了解并歸納我國社會(huì)保障形式，理解社會(huì)建立多樣化社會(huì)保障形式的原因，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考生活，激發(fā)進(jìn)一步探索思考興趣。議題二：職場選擇中的獲得感。某高校畢業(yè)生張某，可選工作崗位：A 企業(yè)月薪10 000 元，社會(huì)保障自理；B 單位月薪5 000 元，單位負(fù)責(zé)繳納“五險(xiǎn)一金”?！耙咝竭€是要保障？”現(xiàn)實(shí)問題的教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生辨析、討論，感受社會(huì)保障的重要性，理解社會(huì)保障的意義，激發(fā)深度學(xué)習(xí)興趣。

2.3 搭建問題支架，培育高階思維

學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深的循序漸進(jìn)過程，在對基本的知識(shí)徹底理解基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的思考探究。培養(yǎng)具有批判性和創(chuàng)新性的高階思維，是深度學(xué)習(xí)要求之一。教師在議題式教學(xué)時(shí)，要注意搭建問題支架，問題由淺入深，具有實(shí)際應(yīng)用和一定創(chuàng)新性，以便培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。設(shè)置的問題要符合學(xué)生的基本認(rèn)知和學(xué)習(xí)水平，針對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，問題要有由淺入深的梯度，要考慮能夠兼顧不同認(rèn)知學(xué)習(xí)水平層次的學(xué)生，最大程度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考興趣，同時(shí)，問題還要能夠啟發(fā)創(chuàng)新思維以及體現(xiàn)循循善誘思考推理的過程，讓學(xué)生能夠結(jié)合教材理論知識(shí)經(jīng)過深度思考尋找答案，告訴學(xué)生問題答案既基于課本又跳脫課本之上，延伸到課外，需要學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后還要引申思考學(xué)習(xí)，完善知識(shí)體系，解決實(shí)際問題。本節(jié)課中，在展示班級(jí)兩位同學(xué)家庭收入數(shù)據(jù)圖后，設(shè)置“兩位同學(xué)家庭收入哪些屬于初次分配，哪些屬于再分配？”“兩位同學(xué)家庭收入中涉及哪些社會(huì)保障形式？”“社會(huì)為何需要多樣化的社會(huì)保障形式？”三個(gè)問題，復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新知。隨后又設(shè)置“職場選擇中要高薪還是要保障？”“社會(huì)主義國家，不工作，政府也要管我們生活”兩條議題，由淺入深、層次遞進(jìn)。

2.4 強(qiáng)化思辨選擇，凸出價(jià)值引領(lǐng)

貼近生活的充滿思辨性的、兩難選擇的議題，往往需要學(xué)生以事實(shí)和理論為依據(jù)去探究和論證，包括解釋、檢驗(yàn)、辨析、評(píng)價(jià)等，往往能激發(fā)學(xué)生參與課堂的激情，迸發(fā)學(xué)生思維的火花，開啟高階思維，開啟深度學(xué)習(xí)模式，并讓所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心、自覺認(rèn)同，讓教學(xué)活動(dòng)達(dá)到一個(gè)新的高度。本節(jié)課中，設(shè)置了“要高薪還是要保障？”“我國是社會(huì)主義國家，社會(huì)保障就應(yīng)該好，不工作，政府也要管我們生活”兩個(gè)爭議性議題，確實(shí)給學(xué)生帶來不小的沖擊，起初學(xué)生分成“兩派”，觀點(diǎn)對立，在辯論、師生生生互動(dòng)中“真理越辯越明”到最終走向統(tǒng)一，都能作出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。這不僅是對知識(shí)的理解和應(yīng)用，更是對辯證思維能力和深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于培育科學(xué)精神素養(yǎng)。

2.5 突出遷移應(yīng)用，踐行社會(huì)責(zé)任

課堂所學(xué)知識(shí)是拿來用的而不只是單純的靠記憶來應(yīng)付卷面考試，學(xué)生應(yīng)該多關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)，將思維拓展延伸到課外，從實(shí)際生活中的領(lǐng)悟感受所學(xué)知識(shí)，并學(xué)習(xí)在實(shí)際生活中踐行應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，掌握知識(shí)的核心思想，從而實(shí)現(xiàn)真正的深度學(xué)習(xí)。這就要求教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐與參與，開展課后體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。本節(jié)課中，要求學(xué)生網(wǎng)上搜集或走訪當(dāng)?shù)刎?cái)政部門、社會(huì)保障部門及廣大居民，了解我國及當(dāng)?shù)禺?dāng)前社會(huì)保障的現(xiàn)狀，搜集當(dāng)前我國完善社會(huì)保障制度的新舉措，并評(píng)述其中一項(xiàng)，結(jié)合社會(huì)生活，為進(jìn)一步完善社會(huì)保障體系提出小組建議，為社會(huì)保障設(shè)計(jì)三條標(biāo)語并說明理由等，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂走進(jìn)生活、回歸生活，在社會(huì)實(shí)踐廣大舞臺(tái)中了解生活中的社會(huì)保障，體味社會(huì)變化及政策惠民，提升公共參與意識(shí)及素養(yǎng)，促進(jìn)深度思考與學(xué)習(xí)。

2.6 立足過程體驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

深度學(xué)習(xí)和議題式教學(xué)都強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要從多個(gè)維度入手，除了關(guān)注學(xué)生對知識(shí)的掌握獲取維度，更要關(guān)注學(xué)生的參與程度、情感體驗(yàn)等，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的重心是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知、意志、個(gè)性、情感等的投入。因此，議題式教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生傾聽、質(zhì)疑和表達(dá)，并且教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)反饋、鼓勵(lì)和強(qiáng)化。學(xué)生善于傾聽是深度學(xué)習(xí)的信息輸入，敢于質(zhì)疑是深度學(xué)習(xí)的信息再加工，善于表達(dá)是深度學(xué)習(xí)的信息輸出。本節(jié)課需要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)小組成員展示的自己家庭收入數(shù)據(jù)分析圖和陳述當(dāng)?shù)禺?dāng)前社會(huì)保障的現(xiàn)狀等，設(shè)置充滿思辨性的兩難議題是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑并積極闡述自己的觀點(diǎn)，整個(gè)過程更要求學(xué)生尊重他人和認(rèn)真傾聽。這樣的課堂氛圍有利于學(xué)生真質(zhì)疑、真探究、真表達(dá)、真合作，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

總之，議題式教學(xué)作為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)方式，代表思想政治學(xué)科教學(xué)的未來發(fā)展方向，其魅力之一就是能有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在議題式教學(xué)中實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的高效培育，是思想政治課議題式教學(xué)的目標(biāo)，也是思想政治學(xué)科教師需要思考和研究的內(nèi)容，作為一線教師，我們應(yīng)當(dāng)不斷嘗試和積極探索，真正做到議題式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升素養(yǎng)。