摘要：社會的發(fā)展與進步對基礎(chǔ)教育質(zhì)量提出了更高要求，可以說教學質(zhì)量與學生的情感體驗有著密不可分的關(guān)系，學生在課堂中的情感體驗越好，他們學習知識的興趣就越濃厚，吸收知識的效率也就越高，初中生如何能夠在愉悅的情感中獲取知識已成為教育界關(guān)注的熱點。受學科性質(zhì)的影響，初中物理這一門學科往往成為學生不喜歡甚至害怕的科目，因此在初中物理課堂中引入情感教學法，讓學生發(fā)自內(nèi)心地愛上物理學習是有必要的。因此文章在分析影響情感教學法應用于初中物理課堂的因素基礎(chǔ)上，提出相應的對策，為物理教師的情感教學課堂開展指明方向。

關(guān)鍵詞：初中物理;情感教學法;應用策略

一、 引言

在傳統(tǒng)教學環(huán)境下，不論是學校、教師，還是家長都更加關(guān)注學生的學習成績，對學生的心理變化、情感體驗等較為忽視，這就導致學生在成長過程中或多或少地存在心理問題，嚴重的甚至會影響他們的心理健康。隨著社會的進步和對人才綜合素質(zhì)要求的提升，加上社會對學生心理問題的關(guān)注，情感教學法逐漸走進教師的視野、走入教學課堂。關(guān)注學生的心理變化，重視學生的課堂情感體驗已經(jīng)成為每一位教師的必要工作之一。與語文、數(shù)學、英語這些學科有一定的差別，物理是初中才加入的一門新的學科，因此從初中階段開始幫助學生打好物理學習的基礎(chǔ)，讓初中生愛上學習物理是有益于學生的長期發(fā)展的。物理知識涉及自然科學的方方面面，很多知識較為抽象、離學生的實際生活較遠，對學生的綜合能力有很高的要求，這就使得很多學生在學習物理上存在畏難情緒。加上初中階段的學生正處于心理叛逆的階段，開始有自己的想法，因此物理教師需要思考如何進行恰當?shù)囊龑б允箤W生對物理有一個正確的認識并端正學生學習物理的態(tài)度。情感教學法的提出給初中物理教師提供了新的教學思路，物理教師在授課過程中兼顧所授班級學生的學習特點及授課內(nèi)容，關(guān)注學生的情感變化，通過課程設計讓學生獲得較好的情感體驗，激發(fā)學生物理學習的主觀能動性，最終實現(xiàn)鍛煉學生物理思維、提升學生素質(zhì)的目的。

二、 情感教學法應用于初中物理教學課堂的意義

情感教學法在于從學生內(nèi)心激發(fā)學生的學習欲望，讓學生真正成為學習的主人，將情感教學法應用于初中物理教學課堂中。文章認為主要有以下四個方面的意義。

第一，情感教學法有助于建立起初中生與物理教師之間的良好師生關(guān)系。學生喜不喜歡這門學科很大程度上取決于喜不喜歡授課老師，因此良好的師生關(guān)系有利于課程推進、提高課堂效果。初中物理知識大多數(shù)較為抽象、晦澀難懂，如果教師在授課過程中不能及時關(guān)注學生對知識的理解、吸收程度，不能及時發(fā)現(xiàn)學生的心理變化，學生就很容易失去對物理的學習興趣。相反，物理教師及時關(guān)注每一位學生的情感變化，可以讓學生感受到被關(guān)注，學生的這一心理變化就會讓他們對物理教師產(chǎn)生好感。

第二，情感教學法有助于激發(fā)學生對物理學習的主觀能動性。物理教師在授課過程中時刻關(guān)注著學生的情感變化，并根據(jù)學生的情感變化靈活做出授課調(diào)整，對于學生來說，這種針對性的調(diào)整與一對一的關(guān)注滿足了初中生的心理訴求，學生會主動參與到課堂互動中來，隨著課堂參與次數(shù)的增多，學生的物理基礎(chǔ)會逐漸打牢，學生對物理學習的信心會顯著提高，最終學生會喜歡上物理課堂。

第三，情感教學法有助于培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。物理學科要求學生具有嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力，要求學生有一種探索、求真的品質(zhì)，相比于傳統(tǒng)填鴨式教學，情感教學法對學生養(yǎng)成正確的思維方式和價值觀念是有幫助的。在授課過程中，教師可以通過講述物理科學家的事跡等向?qū)W生傳遞物理學家身上的品質(zhì)，給學生樹立學習榜樣。物理學科中的獨特美還有助于學生提高自身的審美能力，給學生提供認識角度的多種思路，開拓學生的視野與思維。

第四，情感教學法有助于提升學生的身心健康發(fā)展。在初中階段，學生不僅在身體上也在心理上悄然發(fā)生著變化，他們逐漸有了自己對世界的認識，開始形成自己的想法并渴望表達自己，因此初中教育的目的不僅僅在于傳授知識，更在于教給學生做人、做事的方式，豐富學生的精神世界和情感生活，引導他們正確地思考以幫助其樹立正確的價值觀，擁有多彩的、有意義的人生。

三、 影響情感教學法在初中物理課堂應用的因素分析

當前大部分初中物理教師都對情感教學法有一定的認識，但是將該教學方法應用到物理課堂中的情況還較少，因此文章從學校、教師和學生三個角度來分析影響情感教學法應用的因素。

從教師角度來看，物理教師的傳統(tǒng)教學理念限制了情感教學法的推行。教師，尤其是具有多年教齡的老教師，普遍認為課堂就應該是傳授知識的地方，課堂紀律不容違反，這就給學生帶來無名壓力，上課期間學生不敢隨意發(fā)表觀點，甚至產(chǎn)生害怕教師的心理，學生這種壓抑的學習狀態(tài)得不到教師的關(guān)注。教師缺乏對教學方法、手段的創(chuàng)新，為了完成課程進度、確保課堂紀律的維持等，教師很多時候會選擇性的忽略學生之間的個體差異性、忽略他們表達出來的情感，減少學生的課堂參與度。受物理學科是一門自然學科的影響，教師會不自覺地向?qū)W生傳達出科學不容置疑的態(tài)度，這就限制了學生的想象力和創(chuàng)造力。教師作為聯(lián)結(jié)學生與知識的橋梁，作為課程進度的推行者，傳統(tǒng)的教學理念使得教師不能從學生角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，無形壓制學生的情感意識，最終使學生成為學習機器，缺少自己的思想。

從學生角度來看，從小成長的環(huán)境和家長的教育方式等會限制學生真實情感的表達，家長過分看重孩子的成績、忽略與孩子進行情感交流等都會使得學生產(chǎn)生不健康的心理，在父母錯誤觀念或者不良生長環(huán)境和網(wǎng)絡環(huán)境的影響下，初中生在心理上很容易出現(xiàn)偏激而選擇隱藏自己的真實情感。

四、 初中物理課堂上應用情感教學法的策略分析

（一）打破傳統(tǒng)教學觀念限制，與學生做朋友

為了情感教育理念的推行，教師首要任務是打破自身傳統(tǒng)教學觀念的束縛，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，與學生成為朋友。初中生正處于心理情緒波動較大的時期，他們渴望被關(guān)心，因此物理教師在完成課堂教學任務時，要轉(zhuǎn)換思維方式，將學生作為課堂的核心，通過學生的課堂反應來調(diào)節(jié)課程進度。在課下積極與學生進行溝通，了解學生在課堂學習過程中遇到的困難，了解學生的心理變化，給學生樹立物理學習的信心。

（二）借助物理學史調(diào)動學生情感

初中階段是學生建立正確價值觀的關(guān)鍵時期，因此物理教師在課堂上適當?shù)匾胛锢韺W家的真實事跡，能夠開闊學生視野，激發(fā)學生對他們的崇拜之情，潛移默化影響他們價值觀的形成。正是有一代代物理學家的努力，才有我們現(xiàn)在的科技生活，他們對真理的不懈追求是學生們學習的榜樣。學生在了解到所學物理理論的由來之后，會感受到物理的魅力，有助于提高學生對物理學習的積極性。物理不單單是抽象難懂的，它更具有一種學科之美。比如正負電荷、正負極、靜止與運動等對立概念的存在，電場與磁場、直線運動與曲線運動等相對概念的存在，都體現(xiàn)著物理獨特的魅力。正是這些魅力激勵著一代代科學家去探索，因此物理教師在教學課堂中也需要讓學生感受到物理學科之美，讓學生從情感上對物理學科產(chǎn)生崇拜之情。

（三）挖掘?qū)W生需求，滿足學生情感需要

每個人都是有需求的，當人的需求得到滿足之后，整個人的精神狀態(tài)會有顯著變化。結(jié)合當前社會環(huán)境下分析初中生的心理特點，可以發(fā)現(xiàn)初中生的需求主要是尊重與認可的需求，初中生渴望被肯定，渴望有屬于自己的空間，渴望獲得家長、同學、老師的關(guān)愛。因此物理教師在情感教學課堂中應注重去滿足學生的情感需要，在課堂上鼓勵學生積極發(fā)言、表達自己的觀點，并給予積極的反饋，幫助學生樹立物理學習的信心。在課堂上教師可以通過開展小組討論、辯論等方式讓學生發(fā)揮主人翁精神，滿足學生的表現(xiàn)欲和受關(guān)注的欲望。一旦學生的情感需求得到滿足，他們就會變得積極，主動參與到物理課堂中，形成正向反饋機制。

（四）借助物理實驗激發(fā)學生的積極情感

相較于其他學科，物理學科可以通過物理實驗的方式來向?qū)W生展示物理現(xiàn)象，加深學生對物理知識的理解。比如小孔成像、三棱鏡出彩虹等簡易物理實驗既與學生實際生活聯(lián)系較為緊密，又有一定的趣味性，激發(fā)學生對物理學習的積極情感。物理實驗相當于對物理理論的自主探究，這一過程提高了學生的參與度，鍛煉了學生的動手能力，并且能夠加深學生對物理現(xiàn)象的印象，激發(fā)學生對現(xiàn)象產(chǎn)生原理的學習興趣，使得學生對物理學習產(chǎn)生正向、積極的情感。當前受物理教學條件的限制，很多物理實驗都是由教師展示、學生觀摩的方式來開展的，但是受初中生好奇心的影響，初中生更愿意參與物理實驗的整個流程。因此學校應該加大對物理實驗器材的資金投入力度，為學生創(chuàng)造自主完成物理實驗的機會，教師則應該加大對物理實驗課程的重視，從物理實驗的注意事項、操作流程到試驗后的總結(jié)等各個環(huán)節(jié)都需要投入更大的精力，確保學生在完成物理實驗時的安全，規(guī)范學生的實驗操作步驟，通過引導讓每一位學生都能夠在實驗中有所收獲。

（五）采取多種教學形式，匹配不同層次學生

每一個學生都是獨立的個體，同一個班級中每一個學生的學習情況與學習狀態(tài)都是不一樣的，因此教師應該有針對性地采取不同的教學手段以匹配不同層次學生的學習需求。課堂教學時間及教師的精力都是有限的，因此在課堂上教師可能無法兼顧到每一位學生，這就需要教師通過采取多種教學形式，比如分組討論、情景模擬等方式來充分觀察每一位學生的實際情況，為不同層次學生制定不同的學習目標。教師可以采取分組學習的方式，通過成績好的學生帶動成績差的學生，讓學生形成互幫互助的良性氛圍，實現(xiàn)學生互動交流、情感表達等的需要，最終實現(xiàn)不同層次學生的共同進步與提升。

（六）引入情感因素，完善對教師和學生的評價機制

情感教學法更關(guān)注學生在學習過程中的情感變化，強調(diào)通過調(diào)動學生的積極情感來激發(fā)學生對物理學習的欲望。隨著素質(zhì)教育理念的不斷推行，學校愈發(fā)重視對學生的綜合能力培養(yǎng)，情感教學法能夠幫助學生建立健全的人格，提升學生的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的學生評價機制過分強調(diào)學生的學習成績，這就導致不論是學生還是教師都過分看重分數(shù)，而忽略了素質(zhì)教育。因此，為了情感教學法順利推行，學校應該健全和完善對教師和學生的評價機制，引入情感因素。從課前、課中及課后多階段表現(xiàn)來綜合評價學生，課前預習作業(yè)完成質(zhì)量、主動參與課堂互動、課后積極調(diào)整學習狀態(tài)、跟進學習進度等情況都可以納入學生評價指標。在對教師進行評價時，可以將學生的學習狀態(tài)、學習情緒、道德素質(zhì)等納入評價指標，具體可以關(guān)注教師是否與學生一對一地分析進步或退步的原因，是否及時調(diào)整學生的學習情緒等。

五、 結(jié)語

對于初中生來說，在物理課堂上應用情感教學法不僅可以讓他們對物理學習產(chǎn)生興趣、提高物理學習成績，更能讓他們順利度過青春期、學會表達與釋放情緒、樹立正確的價值觀，這對他們今后的學習、生活都有很大的幫助。因此，學校應該鼓勵物理教師創(chuàng)新教學方式，大力實行情感教學法，給學生充足的時間和足夠的空間去改變和提升，大力踐行德育理念，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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作者簡介：

仝福海，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省臨潭縣第一中學。