余景惠

摘 要：讀寫結(jié)合是指教師在語文教學(xué)過程中，先讓小學(xué)生進(jìn)行積極閱讀和信息悅納，然后再讓小學(xué)生在有所讀中有所想、有所想中有所得、有所得中有所寫，切實促進(jìn)小學(xué)生的兼收并蓄、厚積薄發(fā)。讀寫結(jié)合具有突出的積累性、漸進(jìn)性、實操性、主體性和實效性，文章結(jié)合小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，能夠促進(jìn)小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力提升和全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;策略研究

新課標(biāo)指出：“習(xí)作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！币虼?，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，重視閱讀積累，多創(chuàng)造機會，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

（一）讀寫分離

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，許多小學(xué)語文教師總是將讀寫教學(xué)分開，而且教師也認(rèn)為讀、寫在教學(xué)本質(zhì)上是有一定區(qū)別的，使學(xué)生在閱讀課學(xué)習(xí)中只是專注于閱讀學(xué)習(xí)，在寫作課堂中，學(xué)生只是認(rèn)真地進(jìn)行寫作，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的讀寫綜合能力提升進(jìn)程。

（二）重閱讀，輕寫作

小學(xué)階段的學(xué)生有著獨特的身心特點，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)中完成文章閱讀。但是在寫作教學(xué)中，需要學(xué)生具備一定的思維邏輯性以及閱讀能力，學(xué)生需要在寫作教學(xué)中針對各種題目進(jìn)行邏輯性思考，而且需要在寫作中組織好語言，這對于學(xué)生而言存在一定難度，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)理念上出現(xiàn)偏差，對學(xué)生的閱讀教學(xué)十分重視，但是忽視寫作教學(xué)的重要性。

（三）讀寫結(jié)合效率低

目前，讀寫結(jié)合教學(xué)方式雖然在教育行業(yè)中得到了一定的應(yīng)用，但是教師對讀寫結(jié)合理念的認(rèn)知度相對較低。在實踐教學(xué)中，認(rèn)為通過閱讀能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，而在寫作教學(xué)中，教師認(rèn)為寫作只是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一種方式，主要就是為了應(yīng)對語文考試。從而導(dǎo)致教師在實踐教學(xué)中，無法有效應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)方式，嚴(yán)重影響學(xué)生讀寫能力的提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合的策略

（一）挖掘教材內(nèi)容以開展讀寫教學(xué)

在當(dāng)前時代的發(fā)展作用下，單一類型的教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的個性化需求。在新課改的要求下，小學(xué)教育需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)目標(biāo)，在注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，還需要對小學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，需要通過運用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生通過閱讀，對文章素材進(jìn)行積累，幫助學(xué)生掌握寫作素材。另外，教師在開展教學(xué)活動的過程中，還需要尊重學(xué)生的性格特點，并對所教學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，從而幫助學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行積累，同時在寫作教學(xué)中提升學(xué)生的運用能力。

例如：在小學(xué)語文三年級課文《題西林壁》與《雪梅》的閱讀教學(xué)過程中，由于兩篇文章都是古詩詞，語言較為簡練，但是學(xué)生在理解的過程中存在一定的難度。因此在教學(xué)過程中，教師就可以要求學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過教材中的注釋，了解古詩詞的大概意思，并結(jié)合詩人的寫作背景，了解詩人所要抒發(fā)的情感。隨后，教師可以讓學(xué)生對兩首古詩詞的重難點知識進(jìn)行總結(jié)，并寫一篇讀后感，在加深學(xué)生印象的同時，也能夠使學(xué)生的理解能力及閱讀能力得以提升。

（二）風(fēng)格和模塊化的仿寫、續(xù)寫

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以以教材單元為教學(xué)模板，并在實踐教學(xué)中創(chuàng)建教學(xué)內(nèi)容。在新課改實施的作用下，目前小學(xué)語文教材已經(jīng)進(jìn)行全面創(chuàng)新，教材內(nèi)每一個單元的知識點都有著共通點，而且內(nèi)容與單元主題較為相似。因此，在實踐教學(xué)中，教師需要圍繞單元主題實施讀寫結(jié)合教學(xué)。

例如，在小學(xué)語文教材五年級第二單元中就分別對四大名著中的一些經(jīng)典片段進(jìn)行了描述，其中包含了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》以及《紅樓春趣》。每一篇文章內(nèi)容的寫作風(fēng)格以及寫作特點是存在一定差異，在實踐教學(xué)的過程中，可以要求學(xué)生對四大名著中了解的片段或者喜愛的章節(jié)進(jìn)行閱讀，并通過閱讀，吸收其中的寫作技巧進(jìn)行創(chuàng)意寫作，使學(xué)生通過閱讀積累一些寫作素材，并發(fā)揮自己的想象力，運用相應(yīng)的巧妙寫法，從而提升自身的寫作能力。

（三）重視課外閱讀，培養(yǎng)日記習(xí)慣

對于小學(xué)語文教學(xué)而言，在實踐教學(xué)中通過運用讀寫結(jié)合方式進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生積累一定的寫作素材以及提升學(xué)生閱讀理解能力，但是這對于學(xué)生而言是有一定限制的，教材內(nèi)容較少，無法充分挖掘?qū)W生的閱讀理解能力以及寫作能力。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，幫助學(xué)生開闊視野的同時，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。教師需要在課外閱讀教學(xué)中對讀寫教學(xué)模式加以重視，同時要結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行課外讀物的篩選，并要求學(xué)生在閱讀課外讀物的同時嘗試給自己認(rèn)為的好詞好句寫上批注，加深對好詞好句的理解。此外，教師也可以圍繞相關(guān)課外讀物，為學(xué)生設(shè)計寫作題目，要求學(xué)生在寫作中引用自己在課外閱讀中積累的好詞好句，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣以及良好寫作習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作水平。除此之外，教師還需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生每日堅持寫日記，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。而且在寫日記的要求下，學(xué)生能對每日的生活以及學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察與分析，使學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，促使學(xué)生將讀寫進(jìn)行完美結(jié)合。在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式可以有效發(fā)揮學(xué)生的閱讀能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力，實現(xiàn)綜合發(fā)展。在讀寫教學(xué)模式下，學(xué)生也能夠更好地掌握語文知識內(nèi)容，掌握文章中的寫作手法，在寫作中巧妙運用寫作技巧，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

小學(xué)語文作為小學(xué)教育中最為重要的科目之一，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生識字、閱讀、寫作等能力，而且對開發(fā)學(xué)生的思維能力具有重要作用。在新課改背景下，小學(xué)教育目的已經(jīng)發(fā)生改變，在幫助學(xué)生掌握知識內(nèi)容的同時，更要提高學(xué)生的綜合能力。在小學(xué)語文教學(xué)中運用讀寫結(jié)合的方式，可以為當(dāng)前教學(xué)改革與發(fā)展明確方向，而且學(xué)生的綜合能力也會得到明顯的提升。教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，積極開展讀寫結(jié)合教學(xué)方式，提升自身教學(xué)質(zhì)量的同時，還能夠為學(xué)生的個性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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