劉 娉

（湘潭大學(xué) 法學(xué)院，湖南 湘潭411105）

21世紀(jì)以來(lái)，數(shù)字化和信息化被譽(yù)為當(dāng)今教育界兩大核心力量。與此同時(shí)，大數(shù)據(jù)、AI等新興技術(shù)的產(chǎn)生，不僅推動(dòng)了國(guó)家治理現(xiàn)代化進(jìn)程及政府改革，還推動(dòng)了教育形式的革新。尤其是大面積普及的數(shù)字化兒童教育對(duì)傳統(tǒng)兒童教育產(chǎn)生重要沖擊，但卻僅僅被當(dāng)作傳統(tǒng)教育的有益補(bǔ)充。在此情形下，進(jìn)一步深化兒童教育在數(shù)字化領(lǐng)域的發(fā)展，將成為教育行業(yè)新一輪變革面臨的核心問(wèn)題。

一、數(shù)字化視域下兒童教育的現(xiàn)實(shí)理?yè)?jù)

數(shù)字化是指將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用至政府、企業(yè)、學(xué)校等主體或者司法、教育、金融等體系后展開(kāi)一輪系統(tǒng)化、整體化的變革，從而達(dá)到數(shù)字技術(shù)對(duì)整個(gè)主體或者體系的賦能和重塑。數(shù)字化既是信息技術(shù)發(fā)展的高級(jí)階段，也是數(shù)字經(jīng)濟(jì)的主要驅(qū)動(dòng)力。而兒童教育是指對(duì)青春期到來(lái)前的未成年人進(jìn)行德、智、體、美、勞等方面的培養(yǎng)，注重對(duì)此階段的未成年人的思想、性格、習(xí)慣、智力等全面化、綜合化的發(fā)展。中國(guó)教育家陶行知說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！毙鹿诜窝滓咔榈谋┌l(fā)不僅擾亂了社會(huì)生活原本的軌跡，也令疫情背景下興起的“停課不停學(xué)”的線上授課方式不再成為數(shù)字化兒童教育一個(gè)備選項(xiàng)，而是教育行業(yè)的一個(gè)必選項(xiàng)。尤其是5G時(shí)代的到來(lái)和AI技術(shù)等新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對(duì)全球性教育資源不平等的難題作出了新時(shí)代的回應(yīng)。

（一）數(shù)字化兒童教育的理論基礎(chǔ)

1.數(shù)字化兒童教育的法理基礎(chǔ)。2012年3月，教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》旨在深化和發(fā)展教育信息化短期內(nèi)的工作，強(qiáng)調(diào)應(yīng)持續(xù)推進(jìn)“中國(guó)數(shù)字教育2020五大行動(dòng)計(jì)劃”①五大行動(dòng)計(jì)劃包括：教育信息化基礎(chǔ)能力建設(shè)，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享，國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)，學(xué)校信息化能力建設(shè)與提升，教育信息化可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)。，豐富了我國(guó)教育信息化政策性研究。2016年6月，教育部在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確提及教育信息化總體目標(biāo)是從基礎(chǔ)建設(shè)走向深化應(yīng)用和融合創(chuàng)新。2018年4月，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》要求利用大數(shù)據(jù)技術(shù)集中教育資源，將教育模式從“專(zhuān)用資源服務(wù)”轉(zhuǎn)向“大資源服務(wù)”[1](p20-27)，已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代。2019年9月，教育部聯(lián)合11個(gè)部門(mén)共同印發(fā)《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“《指導(dǎo)意見(jiàn)》”），《指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，在線教育是教育服務(wù)的重要組成部分，發(fā)展在線教育要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，創(chuàng)新教育組織形態(tài)，豐富現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，為加快建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)服務(wù)。《指導(dǎo)意見(jiàn)》還明確到2022年要完成現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合的短期目標(biāo)。此外，《指導(dǎo)意見(jiàn)》重點(diǎn)提及應(yīng)拓寬優(yōu)質(zhì)在線教育資源的供給，貫徹實(shí)施“教育大資源共享計(jì)劃”，尤其學(xué)校之間要強(qiáng)化在線教育資源的研發(fā)和共享力度，形成“線上+線下”兩項(xiàng)教育聯(lián)動(dòng)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射面。

信息化教育是教育行業(yè)的一種管理手段，而數(shù)字化教育則是推進(jìn)信息化教育核心的方法。我國(guó)信息化教育從“多媒體教育”1.0時(shí)代，到“網(wǎng)絡(luò)教育”2.0時(shí)代，再到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”3.0時(shí)代，以及現(xiàn)階段“以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和AI技術(shù)等與教育深度融合”的4.0時(shí)代。教育信息4.0時(shí)代是在前幾個(gè)時(shí)代基礎(chǔ)上進(jìn)行更大規(guī)模、更全領(lǐng)域和更高技術(shù)水平的提升。雖然我國(guó)目前出臺(tái)的規(guī)范性文件重心傾向于推進(jìn)信息化教育，有關(guān)數(shù)字化教育的法律規(guī)定暫時(shí)還較少，尤其針對(duì)兒童教育的規(guī)定更為稀少。但在教育信息4.0時(shí)代的沖擊下，數(shù)字化兒童教育在硬件設(shè)施、教學(xué)資源、同步課堂等智慧教育層面的普及，彰顯著數(shù)字化兒童教育已成為數(shù)字中國(guó)視閾下教育事業(yè)發(fā)展的大趨勢(shì)。

2.數(shù)字化兒童教育的學(xué)理基礎(chǔ)。數(shù)字化時(shí)代不僅要充分利用互聯(lián)網(wǎng)、AI等現(xiàn)代信息技術(shù)，還要將新興的技術(shù)應(yīng)用至我國(guó)社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量——教育行業(yè)。為此，學(xué)術(shù)界對(duì)于數(shù)字化教育的完善與發(fā)展展開(kāi)熱議。

一是關(guān)于數(shù)字化教育存在的典型問(wèn)題。有學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)階段我國(guó)數(shù)字化教育面臨的最嚴(yán)峻的問(wèn)題是“心理接入”型的鴻溝，體現(xiàn)在數(shù)字教育使用的時(shí)長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)條件和物質(zhì)條件決定使用數(shù)字教育的類(lèi)型，聯(lián)網(wǎng)方式和寬帶質(zhì)量，是否充分使用數(shù)字教育技能這四個(gè)方面，共同產(chǎn)生了該種使用型鴻溝[2](p13-18)。也有學(xué)者認(rèn)為數(shù)字化教育的監(jiān)測(cè)及管理體制不規(guī)范，還欠缺對(duì)數(shù)據(jù)資源的有效整合和集約，以至于在共享技術(shù)水平層面存在內(nèi)生障礙，且數(shù)字化教育資源呈現(xiàn)割裂分散的狀態(tài)，難以滿足學(xué)生個(gè)性化的需求[3](p12-16)。還有學(xué)者強(qiáng)調(diào)首先要把握兒童認(rèn)知的特點(diǎn)，從而針對(duì)性地培育兒童對(duì)于數(shù)字媒介素養(yǎng)教育的理性認(rèn)識(shí)；其次要發(fā)揮家庭成員的監(jiān)督功能，建設(shè)家長(zhǎng)教育輔導(dǎo)站，一方面提升了流動(dòng)化的兒童數(shù)字媒介素養(yǎng)教育，另一方面也拓展了數(shù)字教育的文化社交；最后要開(kāi)辟多元化的數(shù)字教育形式，推動(dòng)兒童數(shù)字化教育參與式教學(xué)[4]。

二是關(guān)于縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化教育的差距。有學(xué)者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育教學(xué)，不僅要建立協(xié)同教學(xué)模式，共享優(yōu)質(zhì)資源，使邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生能夠接受高質(zhì)量教育的同時(shí)達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育資源的互聯(lián)互通，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面提升信息素養(yǎng)[5](p65-68)。也有學(xué)者認(rèn)為教師的信息素養(yǎng)和教學(xué)態(tài)度頗為重要，主觀規(guī)范、使用意向和自我效能感等一定程度影響著鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師是否將數(shù)字資源應(yīng)用至教學(xué)，造成此種現(xiàn)象的根源是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師自身缺乏相應(yīng)的信息素養(yǎng)，即應(yīng)用數(shù)字資源教學(xué)的主體意識(shí)薄弱[6](p77-86)。

三是關(guān)于進(jìn)一步完善數(shù)字化教育的路徑。有學(xué)者認(rèn)為，我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用水平要落實(shí)在輻射應(yīng)用以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，加強(qiáng)培訓(xùn)以提升教師信息素養(yǎng)，創(chuàng)新機(jī)制以推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)空間應(yīng)用[7](p114-121)三個(gè)層次。同時(shí)，數(shù)字化既要開(kāi)展在線和面授相結(jié)合的混合式教育，還要消弭數(shù)字教育鴻溝，強(qiáng)化立德樹(shù)人的根本要求[8](p60)。也有學(xué)者認(rèn)為AI技術(shù)只能作為兒童教育其中的一個(gè)選擇，對(duì)兒童教育不能完全依賴AI技術(shù)，而是要觸及兒童教育在AI技術(shù)中的核心——教與學(xué)，重點(diǎn)提到教師、家長(zhǎng)都要參與AI教育的監(jiān)管和輔助[9]。還有學(xué)者認(rèn)為優(yōu)化數(shù)字教育資源供給演進(jìn)過(guò)程就要從供給機(jī)制、供求關(guān)系和供求矛盾中作出改變，首先要采取計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的數(shù)字教育資源供給機(jī)制，其次要確立由“供給刺激需求”轉(zhuǎn)向“需求帶動(dòng)供給”的數(shù)字教育資源供求關(guān)系，最后要解決由“側(cè)重?cái)?shù)量”轉(zhuǎn)向“優(yōu)化質(zhì)量”的數(shù)字教育資源供求矛盾[10](p50-51)。

現(xiàn)有的對(duì)數(shù)字化教育存在的問(wèn)題、城鄉(xiāng)數(shù)字化教育的差距和完善數(shù)字化教育的路徑三個(gè)角度的研究，皆涉及將教育與數(shù)字化合二為一作為研究重心，但是只考慮了受教育群體的普適性，卻忽略了受教育群體的特殊性和差異性，未能將受教育群體分類(lèi)討論。這也是本文寫(xiě)作最終的目的，即在數(shù)字化教育的廣角下，基于受教育大群體的共性，針對(duì)兒童這一特殊群體的個(gè)性展開(kāi)數(shù)字化兒童教育的研究。

（二）數(shù)字化兒童教育的實(shí)踐依據(jù)

1.技術(shù)賦能與技術(shù)賦權(quán)的協(xié)力推動(dòng)。數(shù)字技術(shù)的高速發(fā)展與推廣應(yīng)用為數(shù)字化兒童教育提供了強(qiáng)大的科研驅(qū)動(dòng)力，并且技術(shù)賦能和技術(shù)賦權(quán)兩個(gè)機(jī)制為推動(dòng)國(guó)家治理能力現(xiàn)代化付諸實(shí)踐[11](005)。技術(shù)賦能和技術(shù)賦權(quán)作為推動(dòng)數(shù)字化兒童教育轉(zhuǎn)型的兩大關(guān)鍵機(jī)制，技術(shù)賦能強(qiáng)調(diào)數(shù)字技術(shù)賦能于兒童教育行業(yè)以擴(kuò)張兒童教育的能力，從而達(dá)到提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的；技術(shù)賦權(quán)則側(cè)重于強(qiáng)調(diào)通過(guò)數(shù)字技術(shù)使得兒童教育事業(yè)被賦予媒介權(quán)力而得以激發(fā)數(shù)字化兒童教育的潛在價(jià)值。通過(guò)將賦權(quán)與賦能相結(jié)合，能有效地拓展數(shù)字化兒童教育的發(fā)展空間[12](p21)，滿足不同類(lèi)型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需求，教育行業(yè)的未來(lái)發(fā)展也將會(huì)更加依賴技術(shù)賦能和技術(shù)賦權(quán)的基礎(chǔ)設(shè)施，實(shí)現(xiàn)包括兒童教育在內(nèi)的各類(lèi)市場(chǎng)的數(shù)字化[13](p20-22)。除此之外，在技術(shù)賦權(quán)與技術(shù)賦能雙重影響下，還有聚焦物聯(lián)感知數(shù)據(jù)、業(yè)務(wù)存量數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放數(shù)據(jù)的深度融合，營(yíng)造安全開(kāi)放的信息空間和觸手可及的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)高效協(xié)同的教務(wù)治理與便捷智能的教學(xué)服務(wù)，達(dá)到以高質(zhì)量建設(shè)數(shù)據(jù)作為驅(qū)動(dòng)力的數(shù)字化兒童教育。

2.教科書(shū)數(shù)字化逐漸成為未來(lái)趨勢(shì)。教育信息化的日漸成熟催生了教育行業(yè)開(kāi)始嘗試將大數(shù)據(jù)、智能技術(shù)等應(yīng)用至教學(xué)領(lǐng)域，開(kāi)啟了數(shù)字化教育的新時(shí)代。2018年7月，人民教育出版社成立了人教數(shù)字教育研究院，開(kāi)展中小學(xué)數(shù)字教材等專(zhuān)項(xiàng)研究課題。數(shù)字化技術(shù)在教育中得以大幅度推廣，教育資源的質(zhì)量顯得尤為重要。電子教科書(shū)所呈現(xiàn)出來(lái)的新興技術(shù)，尤其是將多媒體內(nèi)容融入多聯(lián)互動(dòng)教科書(shū)中的技術(shù)較為成熟，產(chǎn)生的教學(xué)效果也非常顯著。適用性最廣的數(shù)字化教科書(shū)是人教數(shù)字教材，它面向中小學(xué)在校師生，依據(jù)傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為藍(lán)本，利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、數(shù)字媒體等數(shù)字化手段，融教材、數(shù)字資源和學(xué)科工具于一體的立法化教材，是針對(duì)數(shù)字化時(shí)代背景下教與學(xué)所提出的新的需求。自2013年開(kāi)始，人教數(shù)字教材的相關(guān)編寫(xiě)與修訂工作每年都被納入教育部《教育信息化工作要點(diǎn)》，人民教育出版社第三代人教數(shù)字教材的發(fā)布，不僅推動(dòng)了數(shù)字教材配合教育信息化2.0的進(jìn)程，也為提升數(shù)字化兒童教育的普及率揭開(kāi)了現(xiàn)代教育探索的序幕。因此，數(shù)字化教材具有廣闊的發(fā)展幅度和上升空間，數(shù)字化時(shí)代的不斷推進(jìn)也將催生兒童教育的發(fā)展，使之成為順應(yīng)信息化的時(shí)代潮流，甚至還更新了更多版本的數(shù)字化教材以適應(yīng)數(shù)字化對(duì)兒童教育行業(yè)發(fā)展所提出的理性要求。

3.信息數(shù)據(jù)支撐優(yōu)質(zhì)教育資源。政府推行“三通兩平臺(tái)”的政策為兒童教育信息化發(fā)展創(chuàng)造了基礎(chǔ)性條件。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等新時(shí)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，大大推動(dòng)了教育行業(yè)教學(xué)資源數(shù)字化與信息化的發(fā)展進(jìn)程，促使諸多兒童教育資源陸續(xù)成為互聯(lián)網(wǎng)這一時(shí)代背景下可以被廣泛訪問(wèn)的公共資源。其中，這些可以被訪問(wèn)并且多次利用的教學(xué)資源既包括單純的文字信息、圖畫(huà)圖文、音頻語(yǔ)音、教學(xué)視頻等共享資源，還包括具有教學(xué)指導(dǎo)性質(zhì)的案例、互聯(lián)網(wǎng)課件、課程教案和教材等資源，還有在網(wǎng)上進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)等等。這些共享資源不僅成為當(dāng)下教育行業(yè)被用來(lái)常態(tài)化教學(xué)的重要途徑，還是教育資源與數(shù)字化時(shí)代緊密結(jié)合的產(chǎn)物。數(shù)字化兒童教育的快速發(fā)展以及各種數(shù)字化兒童教育管理系統(tǒng)的建設(shè)，整合了兒童教育資源有限的數(shù)字化范圍，并合理配置原本分散的教學(xué)資源，使進(jìn)一步擴(kuò)大兒童教育的覆蓋范圍和服務(wù)范圍成為可能。所以說(shuō)，兒童教育資源的數(shù)字化發(fā)展需要以充足的信息數(shù)據(jù)作為支撐，還要針對(duì)教育資源作出數(shù)據(jù)分析的整合，提升數(shù)字化教育資源服務(wù)質(zhì)量的水準(zhǔn)[14](p15)。

二、數(shù)字化視域下兒童教育的意蘊(yùn)

根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)踐探索，數(shù)字化兒童教育應(yīng)包含“一體三翼”：“一體”為兒童教育數(shù)字倉(cāng)，是兒童教育體系數(shù)字化建設(shè)過(guò)程中的核心生產(chǎn)要素和驅(qū)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)各類(lèi)教育數(shù)據(jù)資源的集成匯聚，促進(jìn)不同地區(qū)兒童教育數(shù)據(jù)的貫通共享。“三翼”為工作體系、標(biāo)準(zhǔn)體系、技術(shù)體系這三個(gè)體系。其中，工作體系包括數(shù)字化改革的政策、制度與工作規(guī)范，是推動(dòng)數(shù)字化兒童教育系統(tǒng)開(kāi)展數(shù)字化建設(shè)的保障；標(biāo)準(zhǔn)體系包括教育數(shù)字化數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)務(wù)規(guī)范等，是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化兒童教育治理全面實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的關(guān)鍵；技術(shù)體系包括數(shù)字化校園、智慧化校園等教育數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施，是支撐數(shù)字化兒童教育高質(zhì)量發(fā)展的基石。

（一）工作體系——數(shù)字化兒童教育提升基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量

數(shù)字化兒童教育也可以被理解為兒童教育信息化的深層轉(zhuǎn)化，數(shù)字化兒童教育以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的數(shù)字化手段和信息化工具，進(jìn)而經(jīng)歷“教學(xué)環(huán)境”到“教育資源”的過(guò)渡，再?gòu)摹敖逃Y源”到“教學(xué)活動(dòng)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。這種轉(zhuǎn)化模式的內(nèi)涵是在傳統(tǒng)兒童教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行革新的數(shù)字空間，提升了優(yōu)質(zhì)兒童教學(xué)資源的共享能力，引導(dǎo)兒童教育資源在數(shù)字化教學(xué)中的深度利用，打造了優(yōu)質(zhì)兒童教育資源匯聚與共享服務(wù)。此外，還旨在打造共建、共享、共用的教學(xué)資源新模式，形成兒童教育資源建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，讓受教育的兒童群體享受優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源，從而整體提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。

（二）標(biāo)準(zhǔn)體系——數(shù)字化兒童教育是被廣泛應(yīng)用的教育形式

數(shù)字教育并不是在科技發(fā)達(dá)的時(shí)代才出現(xiàn)，曾被普遍使用的收音機(jī)、復(fù)讀機(jī)、點(diǎn)讀機(jī)等設(shè)備就是數(shù)字教育的前身，只是現(xiàn)在用更高級(jí)的詞匯——“數(shù)字化”予以表達(dá)，諸如設(shè)置了數(shù)字文化館、數(shù)字圖書(shū)館、數(shù)字學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊等一系列科技極度發(fā)達(dá)的數(shù)字化學(xué)習(xí)地點(diǎn)。而數(shù)字化兒童教育與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式卻產(chǎn)生了截然不同的結(jié)果。結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方式和數(shù)字化環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，兩者的優(yōu)劣互補(bǔ)不僅是兒童教育事業(yè)的重大革新，也是教育事業(yè)的未來(lái)趨勢(shì)。數(shù)字化兒童教育有助于改變傳統(tǒng)課堂單一的教學(xué)方式，營(yíng)造寬松融洽的課堂氛圍，激發(fā)受教育群體的發(fā)散思維，加之與前沿化的教學(xué)形式相銜接，促使受教育者在充分交流的過(guò)程中切實(shí)感受到數(shù)字化教育的便捷與高效，從而提升數(shù)字化兒童教育的有效性與普遍性，達(dá)到豐富教育形式的優(yōu)良效果。

（三）技術(shù)體系——數(shù)字化兒童教育實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的良好效果

“得數(shù)據(jù)者得教育”。目前，許多地區(qū)對(duì)兒童教育的全過(guò)程采用大數(shù)據(jù)的采集與分析，并普遍成立以學(xué)生為單位的數(shù)字化個(gè)人成長(zhǎng)檔案，建立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。還有一些地區(qū)積極創(chuàng)新，將兒童教育管理與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)兩種方式的理念由“經(jīng)驗(yàn)主義”走向“數(shù)據(jù)主義”，由“群體”走向“個(gè)體”，真正實(shí)現(xiàn)了從“過(guò)去單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)”走向“以過(guò)程數(shù)據(jù)化記錄為核心”、強(qiáng)調(diào)“五育”并重的綜合評(píng)價(jià)[15](p52-56)。比如浙江省寧波市在各校園建立智慧教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)教學(xué)、混合教學(xué)等新型兒童教育式的“翻轉(zhuǎn)課堂”[16](p122-125)，開(kāi)展了“百千萬(wàn)優(yōu)秀空間”（100所學(xué)校、1000個(gè)教師、10000個(gè)學(xué)生優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間）建設(shè)評(píng)選活動(dòng)。此外，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)和自然地理?xiàng)l件相對(duì)艱苦的地區(qū)，兒童教育資源的數(shù)字化可以令位于偏遠(yuǎn)山區(qū)和師資力量薄弱的學(xué)校，通過(guò)數(shù)字化和信息化雙重技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)兒童教育資源的共享，并且利用線上同步課堂、線上點(diǎn)播課堂、線上備課、同課異構(gòu)資源共享等多種方式促進(jìn)薄弱學(xué)?？焖俪砷L(zhǎng)，平衡教育資源和教學(xué)質(zhì)量。尤其一些地方的教學(xué)單位與社會(huì)企業(yè)開(kāi)展合作，將教育公益提升至“對(duì)鄉(xiāng)村教育進(jìn)行數(shù)字化支持和共享”的模式，實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化兒童教育覆蓋整個(gè)兒童教學(xué)流程。

三、數(shù)字化視域下兒童教育實(shí)踐與挑戰(zhàn)

由于我國(guó)數(shù)字化教育起步晚，暫時(shí)缺乏一套成熟的數(shù)字化教育體系，所以即使硬件設(shè)備日益改善，也難掩我國(guó)數(shù)字化兒童教育市場(chǎng)混亂的窘境。

（一）數(shù)字化兒童教育的城鄉(xiāng)差距明顯

隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育的重視，目前我國(guó)鄉(xiāng)村兒童教育狀況正逐步好轉(zhuǎn)。但是，大多數(shù)地區(qū)的鄉(xiāng)村兒童教育依然面臨著年輕教師不愿意留在鄉(xiāng)村，師資力量嚴(yán)重不足的局面。此外，體育器材、電腦、圖書(shū)等教育資源與基礎(chǔ)設(shè)施條件較差也是導(dǎo)致這一問(wèn)題的一大誘因。雖然這些地區(qū)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施正在不斷完善，但優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化兒童教育儼然未能全面普及，仍面臨著教育資源分配不公這一嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。研究認(rèn)為，在相對(duì)落后的教學(xué)環(huán)境中，兒童們更容易出現(xiàn)厭學(xué)的情況，而且他們的見(jiàn)識(shí)和視野會(huì)低于在城市接受教育的同齡兒童，學(xué)習(xí)成績(jī)也比較落后。在這種情況之下，城鄉(xiāng)之間教育的數(shù)字化差距將會(huì)越來(lái)越大，必然會(huì)形成城鄉(xiāng)教育之間的數(shù)字化鴻溝。

（二）不同地域數(shù)字化教育脫節(jié)嚴(yán)重

搭建共享數(shù)字平臺(tái)是兒童教育數(shù)字化發(fā)展的重要一環(huán)，而形成信息化標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)科學(xué)合理的共享數(shù)據(jù)平臺(tái)，則是實(shí)現(xiàn)一定范圍內(nèi)統(tǒng)一規(guī)劃、疏導(dǎo)數(shù)據(jù)流且促進(jìn)整個(gè)兒童教育信息管理系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的根本保證。共享數(shù)字平臺(tái)可以將原本分散的兒童教育資源數(shù)據(jù)予以集中，既可以提高數(shù)據(jù)的共享性，也能加強(qiáng)數(shù)據(jù)的安全性。此外，我國(guó)對(duì)于構(gòu)建數(shù)字化校園共享數(shù)據(jù)平臺(tái)已進(jìn)行了初步研究與探索，這對(duì)數(shù)字化兒童教育起到了良好的推動(dòng)作用。但隨著數(shù)字社會(huì)與信息技術(shù)的雙向發(fā)展，共享數(shù)據(jù)平臺(tái)的進(jìn)一步完善仍然會(huì)面臨諸多犯難的課題[17](p16-18)。如技術(shù)層面怎樣實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)平臺(tái)的自動(dòng)擴(kuò)充和開(kāi)放管理，操作層面如何縮小不同地域之間數(shù)字化共享能力差距，實(shí)踐層面怎么創(chuàng)建以用戶為中心的信息服務(wù)體系等問(wèn)題，都需要開(kāi)展深入研究與進(jìn)一步創(chuàng)新。

（三）數(shù)字化兒童教育缺乏有效監(jiān)控

隨著AI技術(shù)和信息技術(shù)的不斷革新，部分學(xué)校也將數(shù)字化應(yīng)用至教學(xué)課堂，比如在教室安裝攝像頭360度監(jiān)控課堂動(dòng)態(tài)，還能自動(dòng)分析學(xué)生行為，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和激烈討論。技術(shù)是中立的，關(guān)鍵在于如何應(yīng)用。尤其是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代兒童在享受互聯(lián)網(wǎng)沖浪帶來(lái)的便利教學(xué)時(shí)，往往也會(huì)面臨著互聯(lián)網(wǎng)非生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境，諸如一些兒童自制力不強(qiáng)，并未利用數(shù)字化教育的便捷投身于學(xué)習(xí)新知識(shí)，而是利用此項(xiàng)契機(jī)作為打發(fā)時(shí)間、消遣娛樂(lè)的工具。為此，2018年教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》[18](p102)，堅(jiān)持“育人為本”的首要原則，提出面向新時(shí)代和信息社會(huì)人才培養(yǎng)需要，用信息化引領(lǐng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[19](p7)。數(shù)字化兒童教育和以學(xué)習(xí)者為重心作為新時(shí)代兒童教育發(fā)展的潮流，構(gòu)建數(shù)字技術(shù)的環(huán)境與應(yīng)用數(shù)字技術(shù)必然是核心，但技術(shù)是應(yīng)用的上位概念，技術(shù)既包括一定程度的方法又包括一部分物質(zhì)手段等因素[20](p175-177)。所以說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)字化兒童教育的監(jiān)管與控制要謹(jǐn)慎應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，以防濫用和誤用。

（四）數(shù)字化兒童教育保護(hù)有待加強(qiáng)

為營(yíng)造良好的兒童網(wǎng)絡(luò)受教育環(huán)境，依法保障兒童在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的合法權(quán)益，各行各業(yè)作出了諸多努力。但是現(xiàn)階段一些兒童教育平臺(tái)依舊存在著防沉迷系統(tǒng)的漏洞，諸如“青少年模式”入口不顯著、識(shí)別不精準(zhǔn)、專(zhuān)屬內(nèi)容不夠豐富、應(yīng)用效果不佳等問(wèn)題。此外，針對(duì)實(shí)施數(shù)字化兒童教育這一命題，作為兒童的監(jiān)護(hù)人也存在兩極分化的極端趨勢(shì)，一方面希望享受數(shù)字化時(shí)代下兒童教育帶來(lái)的諸多便利（無(wú)紙化教材可讓兒童解放雙肩，遠(yuǎn)程監(jiān)控可節(jié)省監(jiān)護(hù)人看管兒童的精力等），另一方面擔(dān)心兒童在享受數(shù)字化便利時(shí)不能把握邊界而脫離原本正常受教育的時(shí)間（沉迷網(wǎng)絡(luò)沖浪、不良廣告植入等）。同時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間使用電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)而引發(fā)的兒童近視、缺乏體育鍛煉而患肥胖癥、學(xué)習(xí)興趣顯著下降等不良現(xiàn)象也不勝枚舉。所以說(shuō)，依法打擊違法違規(guī)行為，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，保護(hù)兒童受數(shù)字化教育的合法權(quán)益，既是學(xué)校與監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，更是全社會(huì)的共同責(zé)任。不僅要進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)字化的效能，著力防止兒童沉迷網(wǎng)絡(luò)；還要加大對(duì)互聯(lián)網(wǎng)違法違規(guī)行為的處罰力度，堅(jiān)持露頭就打、從嚴(yán)從重，大力整治網(wǎng)絡(luò)危害未成年人身心健康的問(wèn)題。

四、數(shù)字化視域下兒童教育的完善路徑

（一）打造“數(shù)字化+智慧化”城鄉(xiāng)兒童教育

城鄉(xiāng)教育實(shí)現(xiàn)均衡的目標(biāo)是要合理地利用劃分資源配置等方式，以提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)兒童教育的質(zhì)量與水平，從而縮小城鄉(xiāng)兒童教育水平的差距[21](p2)。打造“數(shù)字化+智慧化”模式的城鄉(xiāng)兒童教育不僅有利于將城市教育資源發(fā)揮至最優(yōu)，提升教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，還能充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)鄉(xiāng)村校園文化共進(jìn)、優(yōu)質(zhì)均衡指數(shù)動(dòng)態(tài)發(fā)布，發(fā)揮線上線下學(xué)習(xí)相融等功能，實(shí)現(xiàn)線下多個(gè)學(xué)校、線上一個(gè)學(xué)校的“數(shù)字化+智慧化”新型教育。一是實(shí)行區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育結(jié)對(duì)模式。采取省鄉(xiāng)、市（區(qū)）鄉(xiāng)、縣鄉(xiāng)三個(gè)層次的結(jié)對(duì)，以“一對(duì)一”的形式結(jié)對(duì)幫扶，不但可以有效解決城鄉(xiāng)兒童教育發(fā)展不均衡的問(wèn)題，還可以建設(shè)城鄉(xiāng)結(jié)合的高水平兒童教育。二是拓寬多種渠道城鄉(xiāng)互動(dòng)，利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化幫扶。拓寬城鄉(xiāng)互動(dòng)的形式應(yīng)從平衡兒童教育資源的角度考量，打造數(shù)字化視域下兒童教育的智慧服務(wù)系統(tǒng)既要從教師的角度也要從學(xué)生的角度綜合設(shè)計(jì)。針對(duì)教師采取“名師網(wǎng)課共享”“教師網(wǎng)絡(luò)研修”“教師線上研學(xué)”等共享方式，針對(duì)學(xué)生則實(shí)施“遠(yuǎn)程課堂傳遞”“城鄉(xiāng)課堂同步”等新興模式，分主體討論更加切合教師和兒童實(shí)際的教學(xué)資源。三是建構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心的新型教學(xué)關(guān)系，深度推進(jìn)數(shù)字技術(shù)與教育資源的融合，探索在AI技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析等數(shù)字化視域下發(fā)展的個(gè)性化教學(xué)、混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂，提升教師信息化應(yīng)用的教育水平，引導(dǎo)教師開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)和指導(dǎo)[22]，從而加快推進(jìn)“三個(gè)課堂”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)數(shù)字化和智慧化兒童教育的均衡發(fā)展。

（二）建立數(shù)字化兒童教育數(shù)據(jù)共享庫(kù)

建立數(shù)字化兒童教育數(shù)據(jù)共享庫(kù)，一般是以虛擬化平臺(tái)為實(shí)施基礎(chǔ)，可從以下幾個(gè)層面作出綜合考量：一是聚集和整合全地區(qū)各類(lèi)兒童教育的數(shù)字資源，建立數(shù)據(jù)共享、共用和業(yè)務(wù)協(xié)同的兒童教育體系，統(tǒng)籌管理涉及教育的數(shù)據(jù)歸集、開(kāi)放、共享和風(fēng)險(xiǎn)管控，降低數(shù)據(jù)的整合成本，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)保護(hù)與業(yè)務(wù)連續(xù)性雙重管理，從而有效減少數(shù)據(jù)采集資本投入，提升教育數(shù)據(jù)治理水平。二是搭建數(shù)字化兒童教育教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)，引入高校、科研機(jī)構(gòu)專(zhuān)家力量，開(kāi)展兒童教育數(shù)字化改革的專(zhuān)業(yè)咨詢、理論研究和實(shí)踐指導(dǎo)，再結(jié)合現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)串聯(lián)“數(shù)字伴隨式收集—自動(dòng)化分析—教育資源精準(zhǔn)化供給”，實(shí)現(xiàn)兒童教育與數(shù)字化引導(dǎo)、智能化管理、個(gè)性化服務(wù)三者相結(jié)合的理想樣態(tài)。三是組建移動(dòng)式數(shù)字化教室，以集裝箱形式的人性化空間作為載體，融入AI、虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)[23](p2-4)，打造集效率和效果于一身的數(shù)字化兒童教育新模式。此外，合理部署移動(dòng)式的數(shù)字化教室有助于解決許多地區(qū)面臨課堂容量不足，在一定區(qū)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)“移動(dòng)版”的兒童教育，從而提高數(shù)字化兒童教育普及率，平衡不同地域教育資源不均的難題。

（三）建立兒童教育數(shù)字化監(jiān)控系統(tǒng)

兒童教育遠(yuǎn)程監(jiān)控是數(shù)字化在教育行業(yè)的一項(xiàng)重要運(yùn)用。一方面，兒童教育遠(yuǎn)程監(jiān)控既可以實(shí)時(shí)錄像并存儲(chǔ)探視點(diǎn)的場(chǎng)景，還能進(jìn)一步幫助學(xué)校掌握教師們?cè)谡n堂上的教學(xué)動(dòng)態(tài)，優(yōu)化教職工的管理。另一方面，還可以加強(qiáng)不同學(xué)校之間的教學(xué)交流，互相交換教學(xué)實(shí)例，落實(shí)教育教學(xué)的資源共享。需要提到的是，開(kāi)展兒童教育數(shù)字化監(jiān)控要從以下三點(diǎn)考量：一是通過(guò)校園APP管理版遠(yuǎn)程監(jiān)測(cè)，結(jié)合視頻監(jiān)控系統(tǒng)的預(yù)警功能第一時(shí)間知情教室近況，可以公開(kāi)監(jiān)控系統(tǒng)讓監(jiān)護(hù)人實(shí)時(shí)了解兒童在校學(xué)習(xí)的最新情況。同時(shí)，還要實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一管控，使直播、回看等功能接口齊全，如APP、學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)、公眾號(hào)、小程序等。二是利用移動(dòng)手表、電話手表等帶有GPS追蹤器和定位記錄的數(shù)字化設(shè)備，通過(guò)該種數(shù)字設(shè)備的數(shù)據(jù)使用情況和應(yīng)用程序的功能，掌握兒童數(shù)字設(shè)備上的所有數(shù)據(jù)與定位情況，實(shí)時(shí)監(jiān)控兒童正在接受的數(shù)字化教育，以此達(dá)到兒童與監(jiān)護(hù)人、學(xué)校三方互通的連線狀態(tài)。三是設(shè)計(jì)數(shù)字化兒童教育的青少年學(xué)習(xí)模式，在此項(xiàng)模式內(nèi)自動(dòng)屏蔽一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，并設(shè)置學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)自動(dòng)鎖定、學(xué)習(xí)間隔自動(dòng)熄屏等功能選項(xiàng)，為監(jiān)護(hù)人和學(xué)校更好地遠(yuǎn)程監(jiān)控兒童接受數(shù)字化教育提供技術(shù)保障。

（四）健全數(shù)字化兒童教育安全保護(hù)系統(tǒng)

數(shù)字化兒童教育不僅要注重對(duì)師生數(shù)字教育資源的隱私權(quán)保護(hù)，還要防止兒童教育數(shù)據(jù)的泄露或者濫用。其中，避免數(shù)字化教育淪為異化人的工具是建立數(shù)字化教育安全保護(hù)系統(tǒng)最核心的內(nèi)容。一是建立數(shù)字化普法教育基地和兒童法制教育基地，以開(kāi)辦數(shù)字化展廳的形式指引兒童融入法制教育，從而充分學(xué)習(xí)法律知識(shí)，做到知法、懂法、守法、愛(ài)法。兒童法制教育展廳模塊至少應(yīng)包含法制宣傳區(qū)、法制教育區(qū)、模擬法庭區(qū)等多種功能區(qū)。二是利用行政手段為兒童營(yíng)造健康教育的外部環(huán)境。諸如各省教育廳應(yīng)當(dāng)積極出臺(tái)相關(guān)的規(guī)范性文件，重點(diǎn)梳理本地區(qū)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)平臺(tái)、兒童日常學(xué)習(xí)使用的教育類(lèi)網(wǎng)站和教育類(lèi)軟件，排查這些系統(tǒng)是否存在推送與兒童教育不相關(guān)的不良廣告、低俗內(nèi)容、非法傳教等行為，并針對(duì)發(fā)現(xiàn)的不良問(wèn)題提出批評(píng)，督促其立即整改。三是密切關(guān)注即時(shí)通信圈和兒童教育論壇的動(dòng)態(tài)，了解危害數(shù)字化兒童教育的常規(guī)形式，嚴(yán)格防范危害兒童身心健康的信息，堅(jiān)決防止不良的教育信息倒灌兒童的現(xiàn)實(shí)生活。四是加強(qiáng)兒童及其監(jiān)護(hù)人健康合理利用數(shù)字化教育的意識(shí)，采取安全教育課程、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等方式加強(qiáng)健康上網(wǎng)宣傳教育活動(dòng)，培養(yǎng)兒童對(duì)數(shù)字化教育樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成文明上網(wǎng)、用網(wǎng)的習(xí)慣，防止沉迷數(shù)字化教育下引發(fā)的網(wǎng)癮。

五、結(jié)論

在高速發(fā)展的信息化時(shí)代，將數(shù)字化技術(shù)和兒童教育產(chǎn)業(yè)兩項(xiàng)融合已是大勢(shì)所趨。數(shù)字化技術(shù)的革新將傳統(tǒng)的兒童教育方式和兒童教育內(nèi)容做出徹底改變，也帶動(dòng)了數(shù)字化兒童教育產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展。數(shù)字化兒童教育的核心是兒童教育的數(shù)字互通，兒童教育數(shù)字化的全面協(xié)同與跨地區(qū)兒童教育資源的整合。當(dāng)數(shù)字化視域下兒童教育的發(fā)展越演越烈，否認(rèn)數(shù)字化兒童教育也一定程度上抑制了傳統(tǒng)兒童教育的創(chuàng)新與發(fā)展，故應(yīng)當(dāng)客觀地評(píng)價(jià)數(shù)字化兒童教育的優(yōu)劣，合理利用其給兒童教育行業(yè)帶來(lái)的便利，暢通“數(shù)字化引領(lǐng)教育”“數(shù)字化應(yīng)用教育”“數(shù)字化創(chuàng)新教育”的渠道，形成“數(shù)字化+智慧化+共享化”三合一的兒童教育監(jiān)控和保護(hù)格局。