王文舉

摘 要：新課程改革背景下，更加關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，要求教師在組織和開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，更新教學(xué)理念、豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)手段，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)理念不斷優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師可以此為研究切入點(diǎn)，針對(duì)新課程背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要地分析，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);優(yōu)化路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）01-0070-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.034

高中化學(xué)新課程背景下，追求高效、愉快的課堂是一線化學(xué)教師探索的主題。然而，學(xué)生的主體地位卻常常被忽略，教師以自己作為課堂的主導(dǎo)，致使化學(xué)課堂依然束縛在“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式中。新課程改革背景下，要求教師在組織和開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)新課程提倡的能力和素養(yǎng)多重教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)效率不高

教師自身?yè)碛械慕虒W(xué)觀念，是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。目前，新課程推動(dòng)了教學(xué)改革，然而，一些教師還是習(xí)慣采取傳統(tǒng)理念，按部就班地進(jìn)行教材內(nèi)容的講授，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一記憶和學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生沒(méi)有太多的自主權(quán)，被動(dòng)學(xué)習(xí)，難以提升教學(xué)效率。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，無(wú)法兼顧所有層次學(xué)生

科學(xué)、合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的關(guān)鍵性因素。但在教學(xué)實(shí)踐中，高中化學(xué)教師為了應(yīng)付考試、提升學(xué)生的成績(jī)，常常采用“統(tǒng)一”的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)練習(xí)題目等。在這一過(guò)程中，教師忽視了學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，致使成績(jī)差的學(xué)生因?yàn)殡y度大無(wú)法參與到課堂學(xué)習(xí)中，制約了這一部分學(xué)生的發(fā)展。由于化學(xué)教師在教學(xué)中無(wú)法兼顧不同層次的學(xué)生，致使班級(jí)中不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差距逐漸擴(kuò)大，與新課程理念下“實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生發(fā)展”的理念相背離。

（三）忽視學(xué)生的訴求，照本宣科開(kāi)展教學(xué)

新課程理念更加注重學(xué)生的課堂主體地位，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主化，在參與課堂活動(dòng)中構(gòu)建知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。然而，一些高中化學(xué)教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，常常忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，照本宣科地開(kāi)展教學(xué)，要求學(xué)生整齊劃一，采用統(tǒng)一的授課方法，不符合學(xué)生的實(shí)際需求，教學(xué)效率不高。而針對(duì)新課改下的情境教學(xué)、探究教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題式教學(xué)、現(xiàn)代化教學(xué)模式等應(yīng)用比較少。在這種“機(jī)械聽(tīng)講、記筆記、題海戰(zhàn)術(shù)”的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果不甚理想，難以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

（四）過(guò)分關(guān)注成績(jī)，教學(xué)評(píng)價(jià)單一

教學(xué)評(píng)價(jià)是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素，尤其是在新課改背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和模式也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。從教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，主要是在教學(xué)活動(dòng)完成之后，指向教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合全面、客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行衡量，并將評(píng)價(jià)的結(jié)果作為調(diào)整教學(xué)過(guò)程與策略的重要依據(jù)。然而，教師在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，依然以“成績(jī)”作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中其他方面素養(yǎng)、能力的關(guān)注，難以真正反映出學(xué)生的真實(shí)水平。同時(shí)，教師在開(kāi)展評(píng)價(jià)時(shí)，常常忽視學(xué)生之間存在的差異性，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展[1]。

二、新課改背景下，高中化學(xué)優(yōu)化路徑研究

（一）堅(jiān)持以生為本，優(yōu)化教學(xué)理念

高中化學(xué)新課程背景下，“以生為本”教學(xué)理念成了主流，教師要做好學(xué)生活動(dòng)的全面引導(dǎo)，遵循學(xué)生差異，構(gòu)建能夠滿(mǎn)足學(xué)生自主參與和構(gòu)建知識(shí)的課堂。教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本，將自己從傳統(tǒng)的育人理念中解放出來(lái)，積極進(jìn)入課堂角色，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂。首先，教師應(yīng)重塑師生關(guān)系，建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。這就要求高中化學(xué)教師必須要從傳統(tǒng)高高在上的狀態(tài)下解放出來(lái)，與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，最終將教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合起來(lái)，使其成為一個(gè)教學(xué)整體。同時(shí)，在重塑師生關(guān)系時(shí)，還應(yīng)從“以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生”的模式下解放出來(lái)，借助欣賞的眼光看待學(xué)生，在具體的教學(xué)中釋放學(xué)生的活力，激發(fā)學(xué)生潛能。其次，優(yōu)化教學(xué)理念，化學(xué)教師還應(yīng)從課堂“管理者”轉(zhuǎn)化到“組織者”角色，將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮自身組織者、引導(dǎo)者的價(jià)值，靈活借助多樣化的探究學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)、分析和總結(jié)等過(guò)程，探尋化學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，收獲知識(shí)與技能。同時(shí)，教師還應(yīng)借助提問(wèn)、互動(dòng)、展示等方式，為學(xué)生搭建展示自我觀點(diǎn)的平臺(tái)，促使學(xué)生深度參與課堂，互相交流知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足、汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷提升學(xué)生的能力與素養(yǎng)。最后，新課程背景下，高中化學(xué)教師還應(yīng)在教學(xué)之余，逐漸養(yǎng)成“多實(shí)踐、親反思”的良好習(xí)慣，在有效的教學(xué)反思中實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，以更高地滿(mǎn)足課堂教學(xué)需求[2]。

（二）圍繞化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，確立教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)十分重要的地位，是開(kāi)展課堂教學(xué)的方向，也是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的反饋。以往，高中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，常常結(jié)合考試的要求，以提升學(xué)生的成績(jī)作為課堂教學(xué)的唯一目標(biāo)。而在化學(xué)核心素養(yǎng)下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生其他方面的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，新課程背景下，高中化學(xué)教師必須從以下幾個(gè)維度對(duì)化學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行審視：首先，新課程背景下，高中化學(xué)教師必須要從“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”這五個(gè)層面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)化學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。其次，立足學(xué)情設(shè)計(jì)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要與基本學(xué)情一致，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)附近，更有利于學(xué)生進(jìn)行探索，獲得成就感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。教師要立足學(xué)情，設(shè)計(jì)與其相契合的教學(xué)目標(biāo)，能夠激趣勵(lì)學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入。最后，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)性。學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，而是由淺入深的過(guò)程。核心素養(yǎng)下，化學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持這一原則，立足學(xué)生已有的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出層次化的教學(xué)目標(biāo)，使其與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)增長(zhǎng)邏輯順序相契合。只有如此，才能促使學(xué)生在層次化的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下，完成化學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

（三）細(xì)化教材，豐富教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是開(kāi)展課堂教學(xué)的重要載體，也是落實(shí)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。新課程理念下，高中化學(xué)教師要靈活運(yùn)用各種資源，細(xì)化教材內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)流程，最大限度滿(mǎn)足核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)需求。一方面，豐富教材上的內(nèi)容?；瘜W(xué)教材內(nèi)容精而少，束縛于教材內(nèi)容而不進(jìn)行拓展，會(huì)致使高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容單一，與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)理念背道而馳。高中化學(xué)教師要以教材為核心，靈活選擇恰當(dāng)?shù)乃夭?，將各種教學(xué)資源與素材作為教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充。豐富的教學(xué)內(nèi)容才能夠給學(xué)生更好的探究空間，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。例如，在“硫及其化合物”的教學(xué)中，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，就將酸雨相關(guān)知識(shí)、進(jìn)行了補(bǔ)充，在拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了多種能力和素養(yǎng)的發(fā)展。另一方面，整合教材內(nèi)容，系統(tǒng)備課。在具體的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，由于部分內(nèi)容難度比較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常面臨著較大困難。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師就可對(duì)教材中內(nèi)容進(jìn)行重新整合，選擇最佳的切入點(diǎn)，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度[3]。例如，在《化學(xué)反應(yīng)原理》教學(xué)中，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，就對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行了分析和優(yōu)化，以教材中的圖表、數(shù)據(jù)作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“酸堿中和滴定實(shí)驗(yàn)”中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)開(kāi)展學(xué)習(xí)和探究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的拓展，更有利于學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)原理，理解化學(xué)思想方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（四）多樣化教學(xué)，落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)

1.現(xiàn)代化教學(xué)模式。以往的化學(xué)課堂上，教師只負(fù)責(zé)講解和板書(shū)，學(xué)生只要認(rèn)真聽(tīng)講、記筆記即可。在這種教學(xué)模式下，化學(xué)課堂氛圍枯燥沉悶、師生之間交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)比較少，難以真正提升化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。教育現(xiàn)代化背景下，通過(guò)多媒體等信息技術(shù)的運(yùn)用，則可有效改變這一現(xiàn)狀?？茖W(xué)、合理使用多媒體信息技術(shù)，能夠連接化學(xué)微觀世界與宏觀現(xiàn)象，貫通抽象知識(shí)與具體現(xiàn)象，降低學(xué)生理解難度，促使學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)多重感官的共同作用下，更好地理解和掌握知識(shí)。例如，在“共價(jià)鍵”的講解中，教師就借助了多媒體的形式，將氯化氫分子的形成過(guò)程形象地展開(kāi)在學(xué)生面前，進(jìn)而將抽象的知識(shí)點(diǎn)形象化，將復(fù)雜的問(wèn)題具體化，使得學(xué)生在直觀地觀看中，對(duì)共用電子、共價(jià)鍵之間的相互關(guān)系形成了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

教育現(xiàn)代化背景下，教師還可以靈活借助微課視頻的方式，將其貫穿在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，包括：引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)預(yù)習(xí)、強(qiáng)化重難點(diǎn)、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容等，以強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。此外，基于學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，也可以利用微課視頻進(jìn)行針對(duì)性地輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，促使所有學(xué)生的發(fā)展。

2.情境教學(xué)模式。在新課程改革的背景下，高中化學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合建構(gòu)主義研究理論基礎(chǔ)，以情境為載體，促進(jìn)學(xué)生感悟知識(shí)、理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。而要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)緊緊圍繞“核心素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生生活周邊、時(shí)事熱點(diǎn)、科技前沿等方面收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，加工成有效的學(xué)習(xí)資源，立足學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展特點(diǎn)等，通過(guò)各種手段，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生的探究熱情，還原化學(xué)知識(shí)本質(zhì)。例如，在“原電池的工作原理”教學(xué)中，教師可以電池誕生歷程作為切入點(diǎn)，結(jié)合化學(xué)史材料，使得學(xué)生了解世界上第一種電池的誕生歷程，明白科學(xué)探究道路的艱辛。接著，再借助多媒體將日常生活中常見(jiàn)的電池進(jìn)行展示。如此，通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，可促使學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)中，并培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究精神等，落實(shí)了化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

3.生活化教學(xué)模式。高中化學(xué)新課程理念下，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，必須要立足于化學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，堅(jiān)持“一手抓理論知識(shí)、一手抓實(shí)踐”的教學(xué)策略，將兩者有機(jī)結(jié)合到一起，知識(shí)與實(shí)踐并重，實(shí)現(xiàn)知行合一。這就要求在具體的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力尋求化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的契合點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際生活中搜集相關(guān)素材，將其融入課堂教學(xué)中。例如，在“乙醇”知識(shí)教學(xué)中，教師就將“白酒沒(méi)有保質(zhì)期，且存放時(shí)間越長(zhǎng)越香醇”的現(xiàn)象融入其中;在“PH”教學(xué)中，就將生活中常見(jiàn)的“酸雨、胃液PH”等融入其中;在“氯”的教學(xué)中，就將生活中利用氯對(duì)泳池消毒等融入其中。

同時(shí)，在生活化的教學(xué)模式下，教師還應(yīng)關(guān)注社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，可將其作為一項(xiàng)課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課后走進(jìn)社會(huì)中開(kāi)展調(diào)查，利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)解決方案等。例如，在“水污染”教學(xué)完成之后，教師可摒棄傳統(tǒng)的課后作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生在課下對(duì)附近的河流進(jìn)行調(diào)查，找到其污染源，分析污染形式，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析具體的污染物質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一份合理的解決方案[4]。如此，不僅豐富了課后作業(yè)的形式，也促使學(xué)生在生活化教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的靈活運(yùn)用。

4.層次化教學(xué)模式。高中化學(xué)新課程背景下，教師要尊重學(xué)生個(gè)體差異性，結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求教師在開(kāi)展教學(xué)之前，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的考試成績(jī)、作業(yè)完成情況、上課狀態(tài)等，將其科學(xué)地劃分為三個(gè)層次。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定出針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)、選擇差異化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，布置不同的課后作業(yè)等，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（五）注重并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)作為一門(mén)自然學(xué)科，是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少的手段?；诋?dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)中忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)在力所能及的范圍內(nèi)，充分挖掘教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)和利用生活資源開(kāi)展各項(xiàng)探究實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用多媒體演示化學(xué)變化過(guò)程，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和形式，因地制宜開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生完成化學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，并在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中落實(shí)化學(xué)綜合能力和素養(yǎng)的提升。例如，在“原電池的原理及其應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生先對(duì)課本、相關(guān)材料進(jìn)行了閱讀，了解到與原電池相關(guān)的知識(shí)，并在生活中尋找有關(guān)原電池的素材和資源。在具體的課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的幾種電池進(jìn)行觀察，明確其使用說(shuō)明、特點(diǎn)、注意事項(xiàng)等。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式開(kāi)展合作探討，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)。除此之外，教師在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，還應(yīng)結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，靈活選擇情境輔助、問(wèn)題引導(dǎo)、現(xiàn)代信息技術(shù)輔助等方式，不斷提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

（六）優(yōu)化和完善教學(xué)評(píng)價(jià)

新課程背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)就是以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，通過(guò)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行衡量、判斷、總結(jié)，最終明確教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，是教師調(diào)整教學(xué)方案的重要依據(jù)，也是持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生自信心的關(guān)鍵。第一，教師要聚焦“化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)”和新課程理念，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師必須要在“成績(jī)”評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面融入教學(xué)評(píng)價(jià)中，不再單純地關(guān)注考試成績(jī)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面、客觀。第二，教師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，豐富評(píng)價(jià)主體。教師可將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體中，積極開(kāi)展學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等模式，使得學(xué)生在自我和相互評(píng)價(jià)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，并進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。第三，實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。新課程理念下，教師在優(yōu)化評(píng)價(jià)時(shí)，必須要從“批評(píng)式”評(píng)價(jià)中解放出來(lái)，努力挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步等，借助激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的成就感、滿(mǎn)足感，促使其更好地參與到化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，化學(xué)核心素養(yǎng)的提出，為高中化學(xué)課堂教學(xué)指明了方向，也提出了更高的要求?；诖耍鳛楦咧谢瘜W(xué)一線教師，必須要立足于新課程下高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合生本理念重塑教學(xué)觀念、圍繞學(xué)科素養(yǎng)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、以教材為藍(lán)本豐富教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生訴求進(jìn)行多樣化教學(xué)、實(shí)施評(píng)價(jià)等，不斷提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，旨在促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。

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