李曉玲

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是隨著新課改的深化而出現(xiàn)的一種教學(xué)方式，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多思考的空間，利于學(xué)生合作和探究。本文基于合作學(xué)習(xí)理念，在分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出開展小組合作學(xué)習(xí)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用

【中圖分類號】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）20—0062—03

受新課改的影響，許多新的教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)，效果良好。但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多教師在思想觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的應(yīng)用上依然沿用“舊模式”，致使實(shí)際課堂教學(xué)與新教學(xué)方法之間的銜接度不高，有些教師并沒有真正理解創(chuàng)新化課堂教學(xué)的內(nèi)涵，所以，整體課堂教學(xué)效果并不理想[1]。小組合作學(xué)習(xí)作為一種“求同存異”的課堂教學(xué)方法，以其自身的優(yōu)勢被廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，快速完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。因此，作為新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)取其精華去其糟粕，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，使小組合作真正為教學(xué)服務(wù)。下面，筆者結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何開展小組合作學(xué)習(xí)。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

新課改實(shí)施后，各種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，備受數(shù)學(xué)教師的青睞。然而，很多教師沒能了解通透合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，在具體實(shí)施中出現(xiàn)了一些不可避免的問題[2]。一方面，一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了迎合新課改的需要，強(qiáng)行在課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，沒有將課堂內(nèi)容與小組合作學(xué)習(xí)合理銜接，無論是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的確定，還是合作方式的選擇都缺乏科學(xué)合理的規(guī)劃，使整體的小組合作學(xué)習(xí)流于形式，沒有真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢；另一方面，部分教師曲解了小組合作學(xué)習(xí)理念，他們認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，過度注重學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)效果，弱化了教師在小組合作學(xué)習(xí)中的“引導(dǎo)者”身份，致使合作學(xué)習(xí)之前的任務(wù)設(shè)定，或者合作過程中的疑難點(diǎn)指導(dǎo)過于松散，沒有給予學(xué)生及時(shí)合理的引導(dǎo)，導(dǎo)致有些小組合作學(xué)習(xí)效率不高。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.多方考慮，合理劃分合作小組。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，合理劃分小組是開啟這種教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)情和學(xué)生的心理特征，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在保證小組每個(gè)成員都能有平等展示機(jī)會(huì)的前提下，合理組合不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生都能自主合作與競爭，相互幫助，在交流中碰撞思維，不斷完善自己的觀點(diǎn)。具體地，小組合作以3-5人左右最為合適，但是具體的人數(shù)也需要和班級的整體人數(shù)協(xié)調(diào)搭配，做到人數(shù)適中，保證每一個(gè)小組的成員都有互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。還應(yīng)關(guān)注不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和問題解決能力，讓每一個(gè)學(xué)生參與其中，均衡小組力量。但各小組成員并不要求固定不變，在實(shí)施過程中，根據(jù)各個(gè)小組成員之間的能力水平、男女性別比例、興趣愛好等靈活調(diào)整。也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的需求及確定的數(shù)學(xué)主題自由組合，最大程度滿足小學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的新鮮感。除此之外，數(shù)學(xué)教師還結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特性，以及教學(xué)內(nèi)容的需求靈活調(diào)整。只要能提升學(xué)習(xí)效果，都可以稱得上是一次合格的分組[3]。

2.找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，確定合作學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然小組合作學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的影響，但是沒有合適的合作機(jī)會(huì)，貿(mào)然開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)大大降低小學(xué)生的合作熱情?？梢?，并不是所有的課堂教學(xué)都適合開展小組合作學(xué)習(xí)。這就要求數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，結(jié)合課堂教學(xué)的需求，立足課標(biāo)，緊扣目標(biāo)，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)確定教學(xué)內(nèi)容，分解成具體任務(wù)，在目標(biāo)任務(wù)的驅(qū)使下合作探究，完成合作小組的組建。

比如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級“平行四邊形的面積”一課的教學(xué)中，探究平行四邊形的面積，直接套用公式講解，學(xué)生的理解效果并不理想。因此，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備平行四邊形紙板、剪刀等工具，提出具體要求，就此問題展開小組合作探究。在動(dòng)手、思考、演示的過程中，學(xué)生不僅積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，還將單個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為整個(gè)班級的合作互動(dòng)，把未知的知識(shí)轉(zhuǎn)化為已知的知識(shí)解決，開闊了學(xué)生思維。

3.創(chuàng)設(shè)問題，創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)平臺(tái)。問題是激發(fā)學(xué)生探索的“導(dǎo)火索”，能引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論。在組織學(xué)生開展小組合作時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣、需求，設(shè)計(jì)一些體驗(yàn)性、挑戰(zhàn)性、開放性的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生合作的欲望，積極討論。尤其，處于思考困頓、想表達(dá)自己見解的學(xué)生，從組員的相互討論、觀點(diǎn)碰撞中受到啟發(fā)，茅塞頓開，有爭議的問題越討論越清楚，數(shù)學(xué)知識(shí)的理解就更深刻。例如，在“圓柱體表面積”的教學(xué)中，為引出圓柱體的表面積，教師拿出事先準(zhǔn)備好的圓柱體紙筒問：“同學(xué)們，老師想要給這個(gè)圓柱體的側(cè)面包上好看的包裝紙，誰能告訴我應(yīng)該用多少包裝紙？”這個(gè)提問明確點(diǎn)明了本次合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)：計(jì)算圓柱體側(cè)面的面積。然后，引導(dǎo)學(xué)生解決“怎樣才能計(jì)算圓柱體的表面積？”激起學(xué)生的解決欲望，展開討論。此時(shí)，教師就根據(jù)學(xué)生的不同意見適當(dāng)分組，讓學(xué)生深入探究，拿出解決方案。

4.完善評價(jià)，提高小組合作競爭意識(shí)。小學(xué)生的競爭心強(qiáng)，很在意教師和其他同學(xué)的評價(jià)。教師就利用這一點(diǎn)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的自主合作意識(shí)，以“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，開展小組合作，提高小組成員的凝聚力，促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步。同時(shí)，積極開展獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，加強(qiáng)集體成果的評定和認(rèn)可，肯定表現(xiàn)突出的小組和有進(jìn)步的小組成員，以不同的方式獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生競爭，增強(qiáng)小組合作意識(shí)。比如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級“確定位置”的教學(xué)后，為了幫助小學(xué)生鞏固這節(jié)課的主要內(nèi)容，教師拿出準(zhǔn)備好的藏寶圖，分發(fā)給班級中的各個(gè)小組，要求根據(jù)藏寶圖上的信息提示標(biāo)記出具體的尋寶路線，找到寶物的最終藏身之處。教師以小組競賽的方式模擬練習(xí)，用時(shí)最短、答案正確的小組獲勝。然后，讓冠軍組的成員將他們的路線指示給其他同學(xué)，具體闡述本小組這么確定的理由。教師和其他小組的成員針對講解的內(nèi)容給出合理的評價(jià)。另外，針對沒有獲勝的小組，也請他們發(fā)表自己小組的路線圖方案，各個(gè)小組的成員再相互討論找出最優(yōu)方案。

綜上所述，隨著新課標(biāo)在課堂教學(xué)中的不斷深入，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式被越來越多的教師關(guān)注。小組合作學(xué)習(xí)作為一種應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法，通過高效互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)方式化解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難題，提高課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該克服小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，在“以生為本”的教學(xué)理念指引下，通過優(yōu)化合作學(xué)習(xí)方式提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛。

參考文獻(xiàn)

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編輯：徐春霞