張金玉

（遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 沈陽 110122）

2021年4月12日至13日，全國職業(yè)教育大會在北京召開，習近平總書記關(guān)于職業(yè)教育的重要指示為新時代職業(yè)教育改革發(fā)展指明了前進方向、提供了根本遵循。李克強總理做出批示，明確要求建設(shè)高水平、高層次的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，注重學生工匠精神和精益求精習慣的養(yǎng)成，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供堅實的支撐。〔1〕新時代背景下國家對職業(yè)教育提出了更具內(nèi)涵的迫切要求，工匠精神與職業(yè)精神密不可分，高職人才培育在技能培養(yǎng)的同時，應(yīng)注重加大力度培育愛崗敬業(yè)、誠信友善、團結(jié)協(xié)作的職業(yè)精神，更需要在實踐教學中融入職業(yè)精神的引導。

一、工匠精神和職業(yè)精神的內(nèi)涵及培育意義

（一）工匠精神和職業(yè)精神的內(nèi)涵

1.工匠精神

“工匠”是指專注于某一個領(lǐng)域，對某一領(lǐng)域的產(chǎn)品研發(fā)或加工過程全身心的投入，是指一種專業(yè)方面的技能、技巧和技藝。“精神”是人類的一種內(nèi)在現(xiàn)象。對工匠精神的研究有很多，但并沒有統(tǒng)一的界定，“工匠精神”是一種職業(yè)價值觀，是技藝高超的同時又具有較高職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)信仰，是職業(yè)創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)。2.職業(yè)精神

職業(yè)精神是基于對職業(yè)的正確認識和理解，是在工作實踐中逐漸形成的充滿職業(yè)使命感、責任感的職業(yè)價值觀和工作態(tài)度，也是職業(yè)人在實踐中表現(xiàn)出來的思想成果和行為表現(xiàn)，把職業(yè)當成人生和事業(yè)發(fā)展的高尚情操。職業(yè)精神包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)信念等方面，表現(xiàn)為奉獻、敬業(yè)、務(wù)實、創(chuàng)新。

（二）工匠精神融入高職學生職業(yè)精神培育的必要性

1.有助于高職學生實現(xiàn)人生價值

高職學生是面向?qū)嵺`、走向一線的高素質(zhì)人才，在培養(yǎng)學生具備較強的專業(yè)技能的同時，良好的職業(yè)精神就如一把鑰匙，如果能加強職業(yè)精神的培養(yǎng)，促進學生不斷提高綜合素質(zhì)，精進技藝，不斷深化職業(yè)精神向縱深發(fā)展，將會最大限度助力學生實現(xiàn)人生價值。因此，加強職業(yè)精神教育有助于學生對所從事的職業(yè)有更加深刻的理解和認識，為未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2.有助于高職院校健康發(fā)展

高職院校人才培養(yǎng)只有將職業(yè)技能和職業(yè)精神有機結(jié)合才能實現(xiàn)由內(nèi)到外的人才培養(yǎng)目標。只有將嚴謹、敬業(yè)、堅韌的“職業(yè)精神”和精益求精的“工匠精神”植入教育教學過程中才是高職院校長期發(fā)展的重要保障，才能真正實現(xiàn)高職院校深化改革，高職院校只有培育技能強、職業(yè)精神高的畢業(yè)生才能體現(xiàn)教育的水平與價值，為社會培養(yǎng)有用之才，因此培育職業(yè)精神對高職院校健康發(fā)展具有重要意義?！?〕

3.有助于企業(yè)成長發(fā)展需求

職業(yè)精神是企業(yè)文化的重要組成部分，人才是企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，愛崗敬業(yè)、精誠團結(jié)的“職業(yè)精神”和追求卓越、勇于拼搏的“工匠精神”是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的源動力，與企業(yè)目標、企業(yè)形象、企業(yè)成長一脈相承。加強高職學生的責任意識、敬業(yè)意識培養(yǎng)及心理素質(zhì)錘煉，也是滿足企業(yè)的用人需求，因此，加強職業(yè)精神培育對高職學生順利進入企業(yè)和促進企業(yè)發(fā)展具有重要意義?！?〕

4.有助于推動社會發(fā)展進步

李克強總理在政府工作報告中指出“培育精益求精的工匠精神”，這表明德藝雙馨的高職人才是國家發(fā)展和社會建設(shè)的共同需求?！爸袊圃?025”、“一帶一路”和新舊動能轉(zhuǎn)換都存在對專業(yè)技能強、職業(yè)精神高尚的高技能人才的迫切需要。作為培養(yǎng)高技能人才的高職院校，要把提高學生職業(yè)技能和培養(yǎng)學生職業(yè)精神融合起來，在“工匠精神”背景下加強職業(yè)精神培育，把“大力加強職業(yè)精神”作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。〔4〕做好“工匠精神”視域下高職學生職業(yè)精神的培養(yǎng)對國家和社會發(fā)展具有重要意義。

二、工匠精神視域下高職學生職業(yè)精神培育存在的問題

（一）學校教育方面

當下，高職院校課程設(shè)置一般為專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課兩大類別，體現(xiàn)職業(yè)精神的教學內(nèi)容大部分在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”或“就業(yè)指導”課程中，課程內(nèi)容占比較小，效果欠佳。高職院校非常注重專業(yè)建設(shè)、校企合作、職業(yè)技能大賽等，但卻并沒有將職業(yè)精神教育放在重要位置，對“工匠精神”背景下人才培養(yǎng)的重要性和重要作用仍存在重視不夠，表現(xiàn)在學校層面對職業(yè)精神培育和職業(yè)能力培養(yǎng)方面統(tǒng)籌不強，并沒有與人才培養(yǎng)方案深入結(jié)合，或?qū)崿F(xiàn)路徑并不清晰，存在高高舉起、輕輕放下，重職業(yè)技能教育輕職業(yè)精神教育的情況。

（二）學生自身方面

當前，高職學生大部分為“00后”，“00后”學生個性更加鮮明，吃苦耐勞精神欠缺，對職業(yè)精神的內(nèi)涵理解不夠充分，對個人未來發(fā)展比較迷茫，對所學專業(yè)的職業(yè)要求概念模糊，沒有深刻理解職業(yè)精神在個人成長和未來發(fā)展中的重要作用，對相關(guān)課程重視程度不夠。調(diào)查顯示，參加職業(yè)生涯規(guī)劃、大學生創(chuàng)業(yè)大賽學生比例較小，大部分學生認為專業(yè)技能的優(yōu)異是未來工作的關(guān)鍵，大三進入頂崗實習的學生對職業(yè)精神的理解比大一、大二學生要深刻。

（三）師資隊伍方面

高職院校教師對學生職業(yè)精神培養(yǎng)認同度較高，但專業(yè)課教師大部分認為職業(yè)精神教育不是自己教學的主要內(nèi)容，即使有個別拓展，也不夠生動和具體，學生反饋效果一般。而素質(zhì)培養(yǎng)又是需要長期滲透和培養(yǎng)的過程，大部分高校將職業(yè)精神培育交給了思政課教師和輔導員開展的第二課堂中，但思政課教師的授課相對統(tǒng)一，結(jié)合學生所學專業(yè)開展的職業(yè)精神教育針對性不強，輔導員對學生的職業(yè)教育引導又存在深度不夠等問題。

三、工匠精神視域下高職學生職業(yè)精神培育的路徑

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，深化職業(yè)精神教育培育

1.做好頂層設(shè)計，形成協(xié)同育人機制

高職院校要深入貫徹落實2021年教育部工作要點中指出的“改革教學內(nèi)容和方法，抓好以敬業(yè)和誠信為重點的職業(yè)道德教育”。學院層面要加強對職業(yè)精神培育工作的重視程度，做好頂層設(shè)計，從學生成長成才的全局角度將職業(yè)精神教育納入人才培養(yǎng)計劃中，統(tǒng)籌兼顧、合理布局。加大思政課程與課程思政同向同行，協(xié)同育人，加大職業(yè)規(guī)劃課程比重，提高職業(yè)素養(yǎng)教育質(zhì)量，豐富教育形式，有效推進協(xié)同發(fā)展?！?〕

2.做好課程規(guī)劃，將職業(yè)技能與職業(yè)精神有機結(jié)合

職業(yè)精神作為人才培養(yǎng)的重要組成部分，要與職業(yè)技能培養(yǎng)緊密結(jié)合，通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，制定出不同專業(yè)、不同目標、不同方式的教育內(nèi)容，在課程設(shè)計和職業(yè)技能培養(yǎng)中融入職業(yè)精神教育。在枯燥單一的說教中融入專業(yè)所需，在專業(yè)技能教學中注入職業(yè)靈魂，增加課堂互動性、體驗性、融入性，更有針對性地教育引導學生加深對所學專業(yè)的理解和認知。〔6〕

3.引進行業(yè)工匠，擴寬職業(yè)精神教育元素

高職院校要結(jié)合實際，適時將企業(yè)的能工巧匠和技術(shù)精英引進學校參與教育教學中，通過行業(yè)人員在企業(yè)和實踐中的寶貴經(jīng)驗和親身經(jīng)歷詮釋什么是“工匠精神”，在“工匠精神”的背景下與教師共同研究如何培養(yǎng)“職業(yè)精神”，與學生共同交流如何體現(xiàn)“職業(yè)精神”，以此增強課程建設(shè)豐富度、提高學生對職業(yè)精神的理解與實踐。

（二）強化三全育人合力，實踐鍛煉引領(lǐng)職業(yè)精神培育

1.教師引領(lǐng)示范，構(gòu)建三全育人體系

“三全育人”作為新時代高等教育發(fā)展的創(chuàng)新理念和育人模式，教師是關(guān)鍵。職業(yè)院校教師不僅應(yīng)具備較強的專業(yè)技能，同時更應(yīng)在教育教學中爭做一名“育人的工匠”。高職院校要全力構(gòu)建全員、全程、全方位育人體系，教師要率先身體力行將理論與實踐充分結(jié)合，深入企業(yè)和社會參加實踐鍛煉，將理論與實踐有機結(jié)合，只有不斷加強自身建設(shè)才能為學生樹立榜樣，才能將當下社會需求、企業(yè)需要傳遞給學生，才能更好地為學生講解何為“職業(yè)精神”，如何爭做“大國工匠”。

2.加強學生實踐鍛煉，提升職業(yè)精神素養(yǎng)

社會實踐是學生加強對社會認知的重要途徑，高職院?？衫煤罴倩蛑苣r間組織學生開展下鄉(xiāng)、社區(qū)服務(wù)、公益勞動等社會實踐活動，或有針對性地結(jié)合所學專業(yè)開展專業(yè)認知體驗類社會實踐活動。通過實踐增強學生的社會責任感，了解各行各業(yè)對從業(yè)人員的要求，以此激發(fā)學生的上進心和踐行能力，通過實踐場景體驗職業(yè)需求，增強自身就業(yè)能力和職業(yè)精神能力培養(yǎng)。

3.加強校企合作，提高職業(yè)精神培育

2021年全國職業(yè)教育大會指出，堅持德技并修、育訓結(jié)合，把德育融入課堂教學、技能培養(yǎng)、實習實訓等環(huán)節(jié)。可見實踐育人的重要性。校企合作、產(chǎn)教融合作為當下非常有效的教育模式，高職院?？梢詮膶W生大一入學開始進行企業(yè)認知教育，制定實習實訓計劃，明確培養(yǎng)目標，可通過學徒制、輪崗體驗等多種方式貫穿在高職三年教學環(huán)節(jié)中，以此增強職業(yè)教育與社會需求的銜接性，連貫式培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神?！?〕

（三）弘揚工匠精神，營造良好職業(yè)精神培育的文化氛圍

1.弘揚榜樣力量，營造校園育人氛圍

榜樣的力量是無窮的，高職院校要將大國工匠、勞模代表、黨政干部、專任教師、企業(yè)專家、優(yōu)秀校友等納入職業(yè)精神培育中，將愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新、樂于專研的職業(yè)精神融入教育全過程，樹立典型與先進，以此激勵、教育學生樹立正確的職業(yè)觀。同時組織開展形式多樣的報告會、宣講會、訪談會、實地走訪、體驗參觀等營造良好校園育人氛圍，弘揚職業(yè)精神，形成強大的協(xié)同育人機制。〔8〕

2.開展“工匠精神”技能大賽，營造良好崇學氛圍

職業(yè)技能大賽是高職院校展現(xiàn)教育教學水平的重要手段，同時也是增強學生職業(yè)技能、提升職業(yè)精神的表現(xiàn)方式。高職院校要組織各級各類專業(yè)技能大賽，擴大參與面，讓更多學生通過技能比賽加強職業(yè)認知，磨煉意志品格，強化團隊協(xié)作，檢驗心理素質(zhì)，端正工作態(tài)度，提高技能水平，從而全面提高學生的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.豐富校園文化建設(shè)，構(gòu)建文化育人體系

校園文化建設(shè)對學生的職業(yè)精神培養(yǎng)具有重要作用，校園物質(zhì)文化是精神文化的重要載體，高職院校可通過網(wǎng)站、公眾號、雕塑、景觀、宣傳欄、標語等以不同形式在不同時期進行職業(yè)精神培育宣傳，營造積極向上的良好文化氛圍，通過植入工匠精神起到潤物無聲的育人目的，激勵學生自覺培養(yǎng)職業(yè)精神，將職業(yè)精神扎根內(nèi)心。