杜海英

（潞安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 長治 046204）

2019年，教育部公布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，啟動“1+X”證書制度，重在培養(yǎng)職業(yè)教育復(fù)合型人才，“1+X”證書制度重視學(xué)生的學(xué)歷教育，夯實學(xué)生的專業(yè)技能，并鼓勵職業(yè)院校學(xué)生參加多種類型技能教育活動，獲得多種類型的職業(yè)等級證書，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，以緩解高職教育的結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。“1+X”證書制度突出了高職教育的市場導(dǎo)向、問題導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向。

一、“1+X”內(nèi)涵分析

“1+X”證書制度中的“1”代表學(xué)歷證書，“X”代表職業(yè)技能證書，形成以學(xué)歷證書為主導(dǎo)的、專業(yè)技能證書為主體的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，該制度緊緊圍繞市場與專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，充分考慮高職教學(xué)、實訓(xùn)培訓(xùn)、資源共享、校企合作等因素，推動高職“教材、教法、課程”改革?！?+X”證書制度強調(diào)學(xué)生獲取多種職業(yè)技能，也要加強學(xué)歷教育，學(xué)歷證書是系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化的教育，是學(xué)生畢業(yè)的基本條件，也是學(xué)生在后期進入更高層次學(xué)習(xí)的前提，“1+X”證書在彰顯“1”的基礎(chǔ)上，突出“X”的地位與意義，從而體現(xiàn)出高職學(xué)歷教育與技能教育相輔相成的重要性，“1”突出了學(xué)生職業(yè)技能的提升，“X”突出了對“1”的教學(xué)改革與促進作用。在具體實施“1+X”證書制度時，需要實現(xiàn)技能等級證書與學(xué)歷證書的融通（書證融通），將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與不同層級的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)相銜接，即將各種職業(yè)等級技能與專業(yè)課程教育融合在一起，并將二者之間的考核統(tǒng)籌安排，推進高職教育人才培養(yǎng)模式與評價標(biāo)準(zhǔn)的改革。

二、高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)“1+X”證書體系分析

在“1+X”證書背景下，高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)將“書證融通”貫穿于人才培養(yǎng)體系中。

首先，注重人才質(zhì)量，做好產(chǎn)教融合、校企合作，健全計算機專業(yè)人才的培訓(xùn)體系，以項目開發(fā)、項目合作帶動專業(yè)課程教學(xué)，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，建立企業(yè)認證與課程教育共生共長的教育模式，將新技術(shù)與課程、企業(yè)軟件或項目開發(fā)的案例、企業(yè)文化等融入專業(yè)課程中。優(yōu)化計算機專業(yè)的課程設(shè)計，建立分階段、分層級、分崗位的課程教學(xué)體系，提高學(xué)生專業(yè)知識的應(yīng)用能力。其次，確定人才質(zhì)量培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，“1+X”證書制度作為高職教育改革的重要依據(jù)，它是高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)指引，通過構(gòu)建計算機專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量體系標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、職業(yè)能力、專業(yè)技能、人文素質(zhì)的培養(yǎng)融合在一起，嚴(yán)格依據(jù)計算機專業(yè)課程的教學(xué)要求，完善專業(yè)人才培養(yǎng)的核心課程標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)課程核心標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，制定“校企合作”、“社會認可”的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)設(shè)置、師資隊伍、教材體系建設(shè)、專業(yè)課程教學(xué)等都應(yīng)滿足“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。第三，建立開放共享的計算機專業(yè)課程體系，隨著計算機軟件、硬件技術(shù)的發(fā)展，各種新的軟件開發(fā)技術(shù)、硬件設(shè)計技術(shù)都得到了廣泛的應(yīng)用，計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)方式也發(fā)生了全新的轉(zhuǎn)變，計算機專業(yè)課程體系建設(shè)必須能適應(yīng)這種新環(huán)境的需求，這也是“1+X”證書制度的內(nèi)在要求，通過建立開放共享的專業(yè)課程體系，為計算機專業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，為學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。例如，將web前端、UI設(shè)計、Java、H5等課程體系融合在一起，形成一個多元化互動的開放性課程體系，在培養(yǎng)學(xué)生初級職業(yè)能力的同時，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的中、高級技能。第四，建立融合互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)需要綜合考慮多種因素，以市場需求為導(dǎo)向，將校企深度合作、技能大賽、證書體系等融合在一起，使得計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)與企業(yè)深度融合、協(xié)同互動，形成專業(yè)教學(xué)、產(chǎn)教一體化、共同演進的人才協(xié)作創(chuàng)新機制。將高職計算機專業(yè)教育教學(xué)、人才素質(zhì)培養(yǎng)、知識技能的傳遞等與社會、企業(yè)崗位的需求融為一體，形成高職院校與行業(yè)企業(yè)之間合作共贏的學(xué)習(xí)環(huán)境。

“1+X”證書下計算機專業(yè)人才培養(yǎng)邏輯框架主要由兩部分構(gòu)成，上半部分主要分析計算機專業(yè)“1+X”證書的邏輯，分析各個要素之間的關(guān)系，以“1+X”證書制度為基本需求，堅持質(zhì)量為本、標(biāo)準(zhǔn)先行、開放共享、融合互動為專業(yè)人才培養(yǎng)的價值取向，全面整合計算機專業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)資源，在第三方評價組合的參與下，使得計算機專業(yè)人才培養(yǎng)體系更加靈活、多樣，將學(xué)歷證書、職業(yè)技能等級證書相互融合，嵌入到課程體系開發(fā)中，形成以“1+X”證書制度下的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)體系。下半部分主要是對上半部分的核心環(huán)節(jié)進行解釋說明，形成了“1+X”證書背景下，計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的策略與路徑，通過對各種策略要求進行分析，為“1+X”證書體系下的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)提供支持要素與保障條件，有利于實現(xiàn)高職計算機專業(yè)教學(xué)的“教材、教法、教師”改革，提升計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、“1+X”證書體系下高職計算專業(yè)人才培養(yǎng)途徑

在“1+X”證書體系下，高職學(xué)歷證書與技能等級證書是相互銜接、相互融通的證書體系，計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)模式的改革與核心課程體系的重構(gòu)，要與市場需求、國家職業(yè)教育相適應(yīng)，學(xué)歷水平與職業(yè)技能等級水平等值互認，才能提升職業(yè)教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量，進而以“1+X”證書的理念來設(shè)計計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)計劃，重構(gòu)專業(yè)課程。

1.構(gòu)建適應(yīng)“1+X”證書制度的計算機專業(yè)課程體系

“1”證書要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，“X”證書要側(cè)重于技能培訓(xùn)，充分考慮職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)證書標(biāo)準(zhǔn)，將二者融入課程體系中，利用企業(yè)專業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)課程拓展等方法來滿足計算機專業(yè)教育的不同證書需求，做到課程銜接緊密，避免專業(yè)課程設(shè)置重復(fù)，或者與專業(yè)無關(guān)的課程疊加，構(gòu)建以能力本位為中心的專業(yè)課程教學(xué)。結(jié)合專業(yè)人才素質(zhì)綜合培養(yǎng)需求，將計算機專業(yè)的課程體系分為：職業(yè)素養(yǎng)模塊、基本技能模塊、專業(yè)核心技能模塊、專業(yè)技能拓展模塊、綜合技能模塊與社會實踐模塊，將不同類型的課程融入學(xué)生技能培養(yǎng)中。例如，在基本技能模塊，將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機組裝與維護、Linux系統(tǒng)、C/C++等課程融入其中，對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)興趣、基本技能具有重要作用。在核心專業(yè)課程模塊中，將HTML+CSS、JSP/PHP設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、web前端設(shè)計、Java語言等作為核心課程，綜合培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。在專業(yè)技能拓展模塊，將虛擬仿真技術(shù)、云計算技術(shù)、分布式網(wǎng)絡(luò)機構(gòu)設(shè)計、Android系統(tǒng)開發(fā)/大數(shù)據(jù)技術(shù)、項目開發(fā)設(shè)計等課程作為專業(yè)拓展課程，對學(xué)生的專業(yè)核心能力提升具有重要意義。因此，在“1+X”證書體系下，專業(yè)課程教育與企業(yè)人才培養(yǎng)要能夠有機合成一個學(xué)習(xí)階段，綜合師資力量，調(diào)配學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)形式、實踐形式等。具體專業(yè)課程體系設(shè)計，可將企業(yè)學(xué)徒制教育方式引入到專業(yè)課程設(shè)計中，企業(yè)承擔(dān)崗位培訓(xùn)教育、學(xué)校承擔(dān)理論與實踐培訓(xùn)，實現(xiàn)二者在同一學(xué)習(xí)主體上的有機銜接。課程體系設(shè)計將專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)拓展模塊與“X”證書與相關(guān)的行業(yè)認證證書融合在一起，綜合培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、專業(yè)能力與創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的知識應(yīng)用技巧。

2.構(gòu)建“一平臺”式的人才培養(yǎng)機制

“1+X”證書制度實施的根本目標(biāo)是提升高職學(xué)生的復(fù)合型職業(yè)能力，高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)在適應(yīng)“1+X”證書制度要求的同時，還可以在原有“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育平臺的人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上，建立“X證書+現(xiàn)代學(xué)徒制”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，圍繞“1+X”證書制度的要求，構(gòu)建“技術(shù)創(chuàng)新”“證書考試”“技能提升”“技能大賽”一平臺專業(yè)人才培養(yǎng)機制，將計算機專業(yè)教學(xué)過程、項目實施的工作過程、軟件架構(gòu)的設(shè)計、證書考核等過程進行融合。對學(xué)生加強基本素養(yǎng)模塊、基本技能模塊的教學(xué)。在學(xué)生掌握基本的計算機專業(yè)技能之后，由參與校企合作的雙主體共同設(shè)計學(xué)生核心能力培養(yǎng)課程，在基于企業(yè)項目開發(fā)需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計綜合性的項目，并與市場需求的“X”證書對接，以完成計算機專業(yè)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。在學(xué)生的專業(yè)技能拓展與技能拓展培養(yǎng)模塊，可以根據(jù)企業(yè)項目開發(fā)、軟件設(shè)計的需要，將計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的各項“X”證書需要的技能融入其中，然后在社會實踐中對學(xué)生的核心技能、綜合知識的運用進行訓(xùn)練，完成高職計算機專業(yè)“1+X”證書制度下專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。因此，在“1+X”證書制度體系下，高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式可以采用“1+1+1”的階段培養(yǎng)模式，分階段提高學(xué)生的能力，在不同的階段要求學(xué)生能夠獲得不同的“X”證書，即大一學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)、“大二學(xué)徒制教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力與專業(yè)技能、大三頂崗實習(xí)+社會實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力與專業(yè)拓展能力，在“學(xué)徒”和“頂崗實習(xí)+社會實踐”階段，利用企業(yè)專家指導(dǎo)學(xué)生，構(gòu)建不同的“X”技能團隊，實施“X”技能項目，逐步引入應(yīng)用“X”證書中各等級的考核標(biāo)準(zhǔn)，將“1”證書的培養(yǎng)與“X”證書的培養(yǎng)結(jié)合在一起實施教學(xué)，實現(xiàn)專業(yè)常規(guī)教學(xué)與“證書”考核要求有機融合。

3.把握“1+X”證書對接的重點與難點

由于計算機專業(yè)的“X”證書有多種類型，在計算機專業(yè)課程的“平臺建設(shè)”“課程融合”“書證融通”中，有效地使專業(yè)課程教學(xué)實踐融于“X”證書考試，成了“1+X”證書教育背景下職業(yè)技能提升面臨的重要問題。因此，計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)，需正確地處理好“專業(yè)教學(xué)”“技能考證”“創(chuàng)新思維”及“實踐技能”之間的關(guān)系，針對學(xué)生的專業(yè)特長，為他們量身定做實踐技能培訓(xùn)內(nèi)容，考取相應(yīng)的“X”證書，這也是“1+X”證書制度與計算機專業(yè)人才培養(yǎng)對接的重點與難點問題，如果培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)的需求，技能達不到企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，即使獲得畢業(yè)證書與相關(guān)的“X”證書，也只能在家“待業(yè)”或低質(zhì)量就業(yè)，這就需要高職院校與企業(yè)共同設(shè)計好“專業(yè)課程教學(xué)”“實踐技能”“X證書”獲取三者之間的關(guān)系，其核心是“X”證書的能力標(biāo)準(zhǔn)與知識技能要求，只有按照此能力標(biāo)準(zhǔn)與知識要求來設(shè)計三者之間的關(guān)系，才能對實踐教學(xué)起到指導(dǎo)作用。在專業(yè)技能教學(xué)中，需要重點把握“X”證書的能力標(biāo)準(zhǔn)，將行業(yè)協(xié)會、國家制定的技能標(biāo)準(zhǔn)，作為計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)高素質(zhì)的計算機專業(yè)人才。

4.加強“1+X”證書體系下師資隊伍建設(shè)

“1+X”證書制度為高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)提供了多種選擇，學(xué)校可以根據(jù)自身資源優(yōu)勢、特色課程、師資力量等，結(jié)合行業(yè)與國家的標(biāo)準(zhǔn)，從“X”證書中選擇并建立特色證書考核體系，針對學(xué)生的專業(yè)特長，培養(yǎng)復(fù)合型的人才。這種人才培養(yǎng)模式，對高職教師提出了更高的要求，高職院校要加強對教師的職業(yè)技能培訓(xùn)，與企業(yè)加強合作，邀請企業(yè)的專家、工程師到校為學(xué)生上課，派遣教師到企業(yè)任職，參與到企業(yè)大型軟件項目設(shè)計與開發(fā)中，綜合提升教師的職業(yè)技能，并為教師提供在職培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)的機會，也可以與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)教師，為教師的技能提升奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

“1+X”證書體系下高職計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)，要將“1”與“X”有機銜接，推進教材、教法、技能培訓(xùn)的改革，促進校企合作、建好與用好實訓(xùn)基地，創(chuàng)新計算專業(yè)人才培養(yǎng)模式，將“X”證書標(biāo)準(zhǔn)的要求融入專業(yè)課程教學(xué)中，針對學(xué)生專業(yè)能力的特長，采取有針對性的培養(yǎng)方案，便于學(xué)生獲得與其特長相一致的“X”證書。所以，在“1+X”證書體系下，高職計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)，需要結(jié)合市場的需求，不斷的修正與完善人才培養(yǎng)方案，從而更好地提高計算機專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生的就業(yè)率，服務(wù)學(xué)生的未來發(fā)展。