整本書(shū)自主深度閱讀策略探尋
——以“六讀”《老人與?！窞槔?/h1>
2021-12-28 07:20湖北周志宏
教學(xué)考試(高考語(yǔ)文) 2021年4期
湖北 周志宏
在部編版高中語(yǔ)文教材中，整本書(shū)閱讀作為18個(gè)任務(wù)群中第一個(gè)任務(wù)群，貫串部編版教材中的必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段，其重要性不言而喻?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)也指出，要重視“培養(yǎng)”學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野”，增加閱讀量，“提高文化品位”。提倡“正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”。
但《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“整本書(shū)閱讀”方面更多的是宏觀理論層面的建議；而在具體實(shí)踐操作中，缺乏系統(tǒng)完整的各類文本整本閱讀的教學(xué)案例，整本書(shū)閱讀的具體開(kāi)展存在一定難度。
從近幾年高考語(yǔ)文全國(guó)卷來(lái)看，顯性呈現(xiàn)有關(guān)整本書(shū)閱讀的高考試題幾乎沒(méi)有，在“一年高考，三年備考”的主旋律之下，囿于高考的壓力，學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)很難在整本書(shū)閱讀教學(xué)中形成教育合力，仍舊保留狹隘的思維慣性；語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中，也不同程度地存在不夠重視整本書(shū)閱讀教學(xué)的現(xiàn)象，不知如何進(jìn)行有效的整本書(shū)閱讀。如何引導(dǎo)學(xué)生自主深度閱讀，讓學(xué)生自覺(jué)愛(ài)上整本書(shū)閱讀，讓整本書(shū)閱讀的光輝閃耀在語(yǔ)文教學(xué)的星河里呢?
作為整本書(shū)閱讀的領(lǐng)讀者、促進(jìn)者，我們語(yǔ)文教師必須高度重視整本書(shū)閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，不斷探索一條適合學(xué)生學(xué)情的有效閱讀路徑。在《老人與海》整本書(shū)自主閱讀實(shí)踐中，筆者進(jìn)行了一些思考與探索，以期用“六讀”策略推動(dòng)整本書(shū)自主深度閱讀。
一、情境導(dǎo)讀
葉圣陶先生在《小學(xué)國(guó)文教授的諸問(wèn)題》一文中談到情境教育話題：“教授國(guó)文不以教授形式為目的，這不過(guò)是附帶的目的；宜為學(xué)童開(kāi)發(fā)心靈，使他們視學(xué)習(xí)語(yǔ)文如游泳于趣味之海里?！?/p>
在學(xué)生初讀《老人與?！氛緯?shū)之前，筆者根據(jù)情境教學(xué)理念進(jìn)行導(dǎo)讀，通過(guò)曲折的故事情境，抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)閱讀整本書(shū)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀《老人與?！氛緯?shū)的興趣:
有一位名叫桑地亞哥的老漁夫，連續(xù)84天沒(méi)捕著一條魚(yú)。后來(lái)，他獨(dú)自一人出門(mén)遠(yuǎn)航，在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而，在歸途中，一條條鯊魚(yú)陸續(xù)圍了上來(lái)……到底結(jié)果如何？同學(xué)們可以閱讀美國(guó)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者海明威的《老人與海》?！独先伺c?！愤@本小說(shuō)是根據(jù)真人真事所寫(xiě)，這部佳作在世界各國(guó)廣泛流傳。
除了用動(dòng)人的故事情境來(lái)導(dǎo)入外，還可用音頻、視頻等資料來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。在《老人與?！氛緯?shū)導(dǎo)讀中，也可以讓學(xué)生觀看影片《老人與?！?，影片中寫(xiě)實(shí)性油畫(huà)風(fēng)格的畫(huà)面、具有節(jié)奏感的敘事、視聽(tīng)語(yǔ)言的直觀性等可以給學(xué)生帶來(lái)很強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力。
選擇適合自己的閱讀版本?！独先伺c海》版本較多，教師可以根據(jù)不同年齡段學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和需求，推薦適合學(xué)情的閱讀版本。筆者向?qū)W生推薦了張辛教授主編的《老人與?！?。這個(gè)版本適合高中生閱讀，并且為學(xué)生提供了多樣化的閱讀空間:主編寄語(yǔ)、序、閱讀指南、導(dǎo)讀、精讀提示等。
“入境而讀”，保障學(xué)生有充足的時(shí)間閱讀，讓其在文本意境中恣意徜徉。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制訂切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃。一般而言，可以充分利用校內(nèi)和校外相結(jié)合的方式進(jìn)行閱讀打卡?！独先伺c?！穼儆谥衅≌f(shuō)，情節(jié)并不復(fù)雜，我們可以利用放假時(shí)間，讓學(xué)生在家中安靜地“慢慢欣賞”。
二、圈批助讀
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具體感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。
因此，初讀整本書(shū)時(shí)，我們提倡“原味”閱讀，少一些“帶著問(wèn)題來(lái)找答案”式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)性閱讀，讓學(xué)生的閱讀思維畫(huà)筆“自由”地在文本這張“白紙”上盡情涂抹；我們既不能讓學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀，又不能強(qiáng)行地使學(xué)生“硬吞”，這樣會(huì)傷了學(xué)生的“胃口”。必須采用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使他們真正喜歡整本書(shū)閱讀。
當(dāng)然，這種“原味”閱讀并不排斥圈點(diǎn)、批注等基本讀書(shū)方法。通過(guò)圈點(diǎn)、勾畫(huà)來(lái)標(biāo)注文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。批注式閱讀是指學(xué)生在自主閱讀時(shí)，對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行感知，對(duì)文章的內(nèi)容、思想感情、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特色、精彩片段等，用線條、符號(hào)或簡(jiǎn)潔的文字加以標(biāo)注。
在引導(dǎo)學(xué)生初讀《老人與海》時(shí)，筆者僅要求學(xué)生靜心、入境閱讀，只需大致了解《老人與?！返墓适鹿８?，圈注寫(xiě)得好的語(yǔ)句，勾畫(huà)不理解的地方。沒(méi)有過(guò)多的問(wèn)題設(shè)置，避免因過(guò)多“功利色彩”而破壞學(xué)生自主閱讀的“原口味”。讓學(xué)生真正地“有滋有味”地徜徉在《老人與?！返拈喿x審美體驗(yàn)中。
助讀，既指學(xué)生在自主閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，自己借助工具書(shū)、閱讀參考資料、在網(wǎng)絡(luò)上搜索等方式自主解決初讀時(shí)的疑難問(wèn)題，也指同伴間互相幫助的過(guò)程。
在情節(jié)梳理的過(guò)程中，有學(xué)生提出“老人與鯊魚(yú)的較量大致有幾個(gè)回合？具體情況是什么？”對(duì)這樣淺易的問(wèn)題，可以先放手讓學(xué)生自讀，或者進(jìn)行文本歸納，也可以引導(dǎo)學(xué)生之間互助解決問(wèn)題。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題、小組協(xié)作解決問(wèn)題的能力。
三、深度品讀
緊扣學(xué)情進(jìn)行小組探討交流，是整本書(shū)自主深度閱讀的前提條件。在這個(gè)階段，第一個(gè)環(huán)節(jié)先由組長(zhǎng)主持小組探討活動(dòng)，組織本組成員真實(shí)原生態(tài)地討論解決各自的疑惑；然后歸納本組不能解決的典型“疑難雜癥”,準(zhǔn)備下個(gè)階段提交全班研討。此階段的第二個(gè)環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文科代表先收集和整理各個(gè)小組未能解決的典型疑難問(wèn)題(環(huán)境、情節(jié)、人物、主旨、結(jié)構(gòu)、特色等方面的問(wèn)題)；然后，科代表列出各組提出的“疑難雜癥”，發(fā)出“英雄帖”，全班聚焦這些問(wèn)題并進(jìn)行交流探討，最后教師進(jìn)行點(diǎn)撥和指引。
在《老人與?！方涣髌纷x階段，筆者班內(nèi)5個(gè)小組匯總的疑難問(wèn)題涉及“大?！薄磅忯~(yú)”等詞語(yǔ)的理解、場(chǎng)景功能、老人硬漢形象、寫(xiě)作特色及目的等。收到“英雄帖”的學(xué)生負(fù)責(zé)解答，其他學(xué)生可以幫助補(bǔ)充；學(xué)生討論后，依然難以解答的問(wèn)題，由筆者作答完成。
當(dāng)合作交流解決了學(xué)生全部的典型“疑難雜癥”后，教師就要緊扣文本，拋出整本書(shū)閱讀要探討的重難點(diǎn)，比如，文本寫(xiě)了什么，為什么寫(xiě)，怎么寫(xiě)的，寫(xiě)得如何等，有助于提升自己哪方面的能力，整本書(shū)的重難點(diǎn)問(wèn)題是否都解決了，目標(biāo)是否達(dá)成？等等。
在交流品讀《老人與海》第二個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生沒(méi)有涉及的問(wèn)題：老人夢(mèng)見(jiàn)非洲的獅子，有什么隱喻和象征的意義？面對(duì)鯊魚(yú)的攻擊，老人為什么不及時(shí)止損？老人內(nèi)心獨(dú)白的意義是什么？老人雖然捕到了魚(yú)，但是最終得到的卻是一副殘骸。你認(rèn)為值得嗎？本文的藝術(shù)特色是什么？等等。于是，在交流品讀活動(dòng)的第三個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者以這些問(wèn)題為抓手，促使學(xué)生向深層次探究，引導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀向縱深發(fā)展。
這種自主探究課堂是開(kāi)放的、全面的，既能引導(dǎo)學(xué)生入乎其內(nèi)，又能帶領(lǐng)學(xué)生出乎其外，從更廣闊的視野探究《老人與?！返闹黝}內(nèi)涵，體會(huì)小說(shuō)所贊頌的“人的靈魂的尊嚴(yán)”，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展與提升。
四、小組匯讀
在完成交流品讀《老人與?！啡?jī)?nèi)容后，筆者又組織了小組匯讀活動(dòng)。提前三天，讓學(xué)生以小組為單位，準(zhǔn)備向全班匯報(bào)品讀《老人與?！返男牡门c體會(huì)。在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生的思維很活躍，熱情高漲，圍繞“冰山理論”“硬漢精神”和“生存困境”等方面分享了各自的感悟。
比如，第五小組感悟的“硬漢形象”：印象最為深刻的是老人與對(duì)手的周旋和獨(dú)白，完全是一種境界、態(tài)度、精神的展現(xiàn)，這位曾經(jīng)的英雄、經(jīng)歷豐富的老人善良單純，人們都說(shuō)海明威是個(gè)硬漢、英雄，事實(shí)上，真正的硬漢是埋藏在他內(nèi)心深處的溫柔，那才是真正的硬漢。
因此，我們教師應(yīng)善于引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書(shū)的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)組織交流與分享，還要善于保護(hù)和支持學(xué)生在閱讀中的獨(dú)到見(jiàn)解。當(dāng)然，這類匯報(bào)課仍以學(xué)生為主體。匯報(bào)課形式可以多樣：分享會(huì)、朗誦會(huì)、擂臺(tái)賽、課本劇等。這樣可以不斷持續(xù)推進(jìn)學(xué)生整本書(shū)閱讀的廣度與深度，提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生審美鑒賞品位。
五、以寫(xiě)促讀
為了檢查學(xué)生的閱讀效果，推進(jìn)整本書(shū)的深度閱讀，教師還可以讓學(xué)生撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、讀后感，續(xù)寫(xiě)故事、改編故事等。以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，這也是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正做到深度閱讀的一種有效方式。
在《老人與?！芬詫?xiě)促讀的環(huán)節(jié)中，筆者采用了讓學(xué)生為老人寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞的形式，并把優(yōu)秀的作品粘貼在班級(jí)分享角。很多學(xué)生依據(jù)個(gè)人閱讀體驗(yàn)，寫(xiě)出了精彩的頒獎(jiǎng)詞。比如一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：
老人愛(ài)大海，他把大?？醋饕晃蝗蚀鹊?、美麗的女性；他把鳥(niǎo)、魚(yú)和海風(fēng)看作他的朋友。盡管最后傷痕累累，魚(yú)被吃得只剩下骨架，可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可能把他消滅掉，可就是打不敗他。
組織學(xué)生以寫(xiě)促讀，使得學(xué)生深入文本，精讀思考，由表及里，去探究文字背后的豐富意蘊(yùn)。讓閱讀從感性走向理性，從模糊走向清晰，從淺閱讀走向深度閱讀，整本書(shū)的閱讀活動(dòng)就不會(huì)流于形式，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)就會(huì)不斷提升。
六、拓展閱讀
筆者認(rèn)為，跳出文本看文本，風(fēng)景一覽無(wú)余。在提高整本書(shū)閱讀深度與功用方面，我們可以大膽嘗試知人論世、拓展閱讀策略。在《老人與?！氛緯?shū)閱讀的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，可以提供一些素材讓學(xué)生深入了解海明威及其寫(xiě)作風(fēng)格，并且推薦相關(guān)書(shū)目：《太陽(yáng)照常升起》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》。引導(dǎo)學(xué)生真正了解一個(gè)思想復(fù)雜的海明威，一方面，他是個(gè)熱愛(ài)生活、積極干預(yù)生活的入世者；另一方面，他又是一個(gè)消極悲觀的宿命論者。
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湖北 周志宏
在部編版高中語(yǔ)文教材中，整本書(shū)閱讀作為18個(gè)任務(wù)群中第一個(gè)任務(wù)群，貫串部編版教材中的必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段，其重要性不言而喻?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)也指出，要重視“培養(yǎng)”學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野”，增加閱讀量，“提高文化品位”。提倡“正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”。
但《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“整本書(shū)閱讀”方面更多的是宏觀理論層面的建議；而在具體實(shí)踐操作中，缺乏系統(tǒng)完整的各類文本整本閱讀的教學(xué)案例，整本書(shū)閱讀的具體開(kāi)展存在一定難度。
從近幾年高考語(yǔ)文全國(guó)卷來(lái)看，顯性呈現(xiàn)有關(guān)整本書(shū)閱讀的高考試題幾乎沒(méi)有，在“一年高考，三年備考”的主旋律之下，囿于高考的壓力，學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)很難在整本書(shū)閱讀教學(xué)中形成教育合力，仍舊保留狹隘的思維慣性；語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中，也不同程度地存在不夠重視整本書(shū)閱讀教學(xué)的現(xiàn)象，不知如何進(jìn)行有效的整本書(shū)閱讀。如何引導(dǎo)學(xué)生自主深度閱讀，讓學(xué)生自覺(jué)愛(ài)上整本書(shū)閱讀，讓整本書(shū)閱讀的光輝閃耀在語(yǔ)文教學(xué)的星河里呢?
作為整本書(shū)閱讀的領(lǐng)讀者、促進(jìn)者，我們語(yǔ)文教師必須高度重視整本書(shū)閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，不斷探索一條適合學(xué)生學(xué)情的有效閱讀路徑。在《老人與海》整本書(shū)自主閱讀實(shí)踐中，筆者進(jìn)行了一些思考與探索，以期用“六讀”策略推動(dòng)整本書(shū)自主深度閱讀。
一、情境導(dǎo)讀
葉圣陶先生在《小學(xué)國(guó)文教授的諸問(wèn)題》一文中談到情境教育話題：“教授國(guó)文不以教授形式為目的，這不過(guò)是附帶的目的；宜為學(xué)童開(kāi)發(fā)心靈，使他們視學(xué)習(xí)語(yǔ)文如游泳于趣味之海里?！?/p>
在學(xué)生初讀《老人與?！氛緯?shū)之前，筆者根據(jù)情境教學(xué)理念進(jìn)行導(dǎo)讀，通過(guò)曲折的故事情境，抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)閱讀整本書(shū)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀《老人與?！氛緯?shū)的興趣:
有一位名叫桑地亞哥的老漁夫，連續(xù)84天沒(méi)捕著一條魚(yú)。后來(lái)，他獨(dú)自一人出門(mén)遠(yuǎn)航，在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而，在歸途中，一條條鯊魚(yú)陸續(xù)圍了上來(lái)……到底結(jié)果如何？同學(xué)們可以閱讀美國(guó)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者海明威的《老人與海》?！独先伺c?！愤@本小說(shuō)是根據(jù)真人真事所寫(xiě)，這部佳作在世界各國(guó)廣泛流傳。
除了用動(dòng)人的故事情境來(lái)導(dǎo)入外，還可用音頻、視頻等資料來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。在《老人與?！氛緯?shū)導(dǎo)讀中，也可以讓學(xué)生觀看影片《老人與?！?，影片中寫(xiě)實(shí)性油畫(huà)風(fēng)格的畫(huà)面、具有節(jié)奏感的敘事、視聽(tīng)語(yǔ)言的直觀性等可以給學(xué)生帶來(lái)很強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力。
選擇適合自己的閱讀版本?！独先伺c海》版本較多，教師可以根據(jù)不同年齡段學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和需求，推薦適合學(xué)情的閱讀版本。筆者向?qū)W生推薦了張辛教授主編的《老人與?！?。這個(gè)版本適合高中生閱讀，并且為學(xué)生提供了多樣化的閱讀空間:主編寄語(yǔ)、序、閱讀指南、導(dǎo)讀、精讀提示等。
“入境而讀”，保障學(xué)生有充足的時(shí)間閱讀，讓其在文本意境中恣意徜徉。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制訂切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃。一般而言，可以充分利用校內(nèi)和校外相結(jié)合的方式進(jìn)行閱讀打卡?！独先伺c?！穼儆谥衅≌f(shuō)，情節(jié)并不復(fù)雜，我們可以利用放假時(shí)間，讓學(xué)生在家中安靜地“慢慢欣賞”。
二、圈批助讀
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具體感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。
因此，初讀整本書(shū)時(shí)，我們提倡“原味”閱讀，少一些“帶著問(wèn)題來(lái)找答案”式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)性閱讀，讓學(xué)生的閱讀思維畫(huà)筆“自由”地在文本這張“白紙”上盡情涂抹；我們既不能讓學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀，又不能強(qiáng)行地使學(xué)生“硬吞”，這樣會(huì)傷了學(xué)生的“胃口”。必須采用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使他們真正喜歡整本書(shū)閱讀。
當(dāng)然，這種“原味”閱讀并不排斥圈點(diǎn)、批注等基本讀書(shū)方法。通過(guò)圈點(diǎn)、勾畫(huà)來(lái)標(biāo)注文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。批注式閱讀是指學(xué)生在自主閱讀時(shí)，對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行感知，對(duì)文章的內(nèi)容、思想感情、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特色、精彩片段等，用線條、符號(hào)或簡(jiǎn)潔的文字加以標(biāo)注。
在引導(dǎo)學(xué)生初讀《老人與海》時(shí)，筆者僅要求學(xué)生靜心、入境閱讀，只需大致了解《老人與?！返墓适鹿８?，圈注寫(xiě)得好的語(yǔ)句，勾畫(huà)不理解的地方。沒(méi)有過(guò)多的問(wèn)題設(shè)置，避免因過(guò)多“功利色彩”而破壞學(xué)生自主閱讀的“原口味”。讓學(xué)生真正地“有滋有味”地徜徉在《老人與?！返拈喿x審美體驗(yàn)中。
助讀，既指學(xué)生在自主閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，自己借助工具書(shū)、閱讀參考資料、在網(wǎng)絡(luò)上搜索等方式自主解決初讀時(shí)的疑難問(wèn)題，也指同伴間互相幫助的過(guò)程。
在情節(jié)梳理的過(guò)程中，有學(xué)生提出“老人與鯊魚(yú)的較量大致有幾個(gè)回合？具體情況是什么？”對(duì)這樣淺易的問(wèn)題，可以先放手讓學(xué)生自讀，或者進(jìn)行文本歸納，也可以引導(dǎo)學(xué)生之間互助解決問(wèn)題。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題、小組協(xié)作解決問(wèn)題的能力。
三、深度品讀
緊扣學(xué)情進(jìn)行小組探討交流，是整本書(shū)自主深度閱讀的前提條件。在這個(gè)階段，第一個(gè)環(huán)節(jié)先由組長(zhǎng)主持小組探討活動(dòng)，組織本組成員真實(shí)原生態(tài)地討論解決各自的疑惑；然后歸納本組不能解決的典型“疑難雜癥”,準(zhǔn)備下個(gè)階段提交全班研討。此階段的第二個(gè)環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文科代表先收集和整理各個(gè)小組未能解決的典型疑難問(wèn)題(環(huán)境、情節(jié)、人物、主旨、結(jié)構(gòu)、特色等方面的問(wèn)題)；然后，科代表列出各組提出的“疑難雜癥”，發(fā)出“英雄帖”，全班聚焦這些問(wèn)題并進(jìn)行交流探討，最后教師進(jìn)行點(diǎn)撥和指引。
在《老人與?！方涣髌纷x階段，筆者班內(nèi)5個(gè)小組匯總的疑難問(wèn)題涉及“大?！薄磅忯~(yú)”等詞語(yǔ)的理解、場(chǎng)景功能、老人硬漢形象、寫(xiě)作特色及目的等。收到“英雄帖”的學(xué)生負(fù)責(zé)解答，其他學(xué)生可以幫助補(bǔ)充；學(xué)生討論后，依然難以解答的問(wèn)題，由筆者作答完成。
當(dāng)合作交流解決了學(xué)生全部的典型“疑難雜癥”后，教師就要緊扣文本，拋出整本書(shū)閱讀要探討的重難點(diǎn)，比如，文本寫(xiě)了什么，為什么寫(xiě)，怎么寫(xiě)的，寫(xiě)得如何等，有助于提升自己哪方面的能力，整本書(shū)的重難點(diǎn)問(wèn)題是否都解決了，目標(biāo)是否達(dá)成？等等。
在交流品讀《老人與海》第二個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生沒(méi)有涉及的問(wèn)題：老人夢(mèng)見(jiàn)非洲的獅子，有什么隱喻和象征的意義？面對(duì)鯊魚(yú)的攻擊，老人為什么不及時(shí)止損？老人內(nèi)心獨(dú)白的意義是什么？老人雖然捕到了魚(yú)，但是最終得到的卻是一副殘骸。你認(rèn)為值得嗎？本文的藝術(shù)特色是什么？等等。于是，在交流品讀活動(dòng)的第三個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者以這些問(wèn)題為抓手，促使學(xué)生向深層次探究，引導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀向縱深發(fā)展。
這種自主探究課堂是開(kāi)放的、全面的，既能引導(dǎo)學(xué)生入乎其內(nèi)，又能帶領(lǐng)學(xué)生出乎其外，從更廣闊的視野探究《老人與?！返闹黝}內(nèi)涵，體會(huì)小說(shuō)所贊頌的“人的靈魂的尊嚴(yán)”，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展與提升。
四、小組匯讀
在完成交流品讀《老人與?！啡?jī)?nèi)容后，筆者又組織了小組匯讀活動(dòng)。提前三天，讓學(xué)生以小組為單位，準(zhǔn)備向全班匯報(bào)品讀《老人與?！返男牡门c體會(huì)。在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生的思維很活躍，熱情高漲，圍繞“冰山理論”“硬漢精神”和“生存困境”等方面分享了各自的感悟。
比如，第五小組感悟的“硬漢形象”：印象最為深刻的是老人與對(duì)手的周旋和獨(dú)白，完全是一種境界、態(tài)度、精神的展現(xiàn)，這位曾經(jīng)的英雄、經(jīng)歷豐富的老人善良單純，人們都說(shuō)海明威是個(gè)硬漢、英雄，事實(shí)上，真正的硬漢是埋藏在他內(nèi)心深處的溫柔，那才是真正的硬漢。
因此，我們教師應(yīng)善于引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書(shū)的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)組織交流與分享，還要善于保護(hù)和支持學(xué)生在閱讀中的獨(dú)到見(jiàn)解。當(dāng)然，這類匯報(bào)課仍以學(xué)生為主體。匯報(bào)課形式可以多樣：分享會(huì)、朗誦會(huì)、擂臺(tái)賽、課本劇等。這樣可以不斷持續(xù)推進(jìn)學(xué)生整本書(shū)閱讀的廣度與深度，提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生審美鑒賞品位。
五、以寫(xiě)促讀
為了檢查學(xué)生的閱讀效果，推進(jìn)整本書(shū)的深度閱讀，教師還可以讓學(xué)生撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、讀后感，續(xù)寫(xiě)故事、改編故事等。以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，這也是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正做到深度閱讀的一種有效方式。
在《老人與?！芬詫?xiě)促讀的環(huán)節(jié)中，筆者采用了讓學(xué)生為老人寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞的形式，并把優(yōu)秀的作品粘貼在班級(jí)分享角。很多學(xué)生依據(jù)個(gè)人閱讀體驗(yàn)，寫(xiě)出了精彩的頒獎(jiǎng)詞。比如一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：
老人愛(ài)大海，他把大?？醋饕晃蝗蚀鹊?、美麗的女性；他把鳥(niǎo)、魚(yú)和海風(fēng)看作他的朋友。盡管最后傷痕累累，魚(yú)被吃得只剩下骨架，可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可能把他消滅掉，可就是打不敗他。
組織學(xué)生以寫(xiě)促讀，使得學(xué)生深入文本，精讀思考，由表及里，去探究文字背后的豐富意蘊(yùn)。讓閱讀從感性走向理性，從模糊走向清晰，從淺閱讀走向深度閱讀，整本書(shū)的閱讀活動(dòng)就不會(huì)流于形式，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)就會(huì)不斷提升。
六、拓展閱讀
筆者認(rèn)為，跳出文本看文本，風(fēng)景一覽無(wú)余。在提高整本書(shū)閱讀深度與功用方面，我們可以大膽嘗試知人論世、拓展閱讀策略。在《老人與?！氛緯?shū)閱讀的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，可以提供一些素材讓學(xué)生深入了解海明威及其寫(xiě)作風(fēng)格，并且推薦相關(guān)書(shū)目：《太陽(yáng)照常升起》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》。引導(dǎo)學(xué)生真正了解一個(gè)思想復(fù)雜的海明威，一方面，他是個(gè)熱愛(ài)生活、積極干預(yù)生活的入世者；另一方面，他又是一個(gè)消極悲觀的宿命論者。
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