梁 好

（安徽省宿州市埇橋區(qū)教育局）

近年來，各級(jí)各類名師工作室如雨后春筍般涌現(xiàn)，其對(duì)于提高名師的知名度、發(fā)揮名師的影響力、引領(lǐng)普通教師專業(yè)化發(fā)展、推動(dòng)學(xué)校教研水平提升，發(fā)揮著獨(dú)特的作用。然而，也有一些名師工作室并沒有產(chǎn)生預(yù)期的綜合效益，出現(xiàn)了有“名”無實(shí)、有“名”而“不名”的現(xiàn)象。那么，如何讓名師工作室真正成“名”，并實(shí)現(xiàn)其潛在價(jià)值呢？筆者認(rèn)為，名師工作室要著力成為“三個(gè)中心”，才能更好地為教育發(fā)展服務(wù)。

首先，讓名師工作室成為資源中心。名師相較于普通教師而言具有更多的資源，比如教育理論書籍、優(yōu)質(zhì)課程影像資料、名師教育資源關(guān)系網(wǎng)絡(luò)等，這些資源對(duì)于推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展具有重要作用。因而，名師要樂于奉獻(xiàn)、肯于分享，將自己擁有的教育資源與普通教師共享，致力于將名師工作室打造成為資源中心；名師也可以利用上級(jí)教育主管部門以及有關(guān)單位的支持，幫助工作室購(gòu)置教育教學(xué)資源；還也可以發(fā)動(dòng)輻射影響的教師群體主動(dòng)貢獻(xiàn)教育資源，發(fā)揮抱團(tuán)效應(yīng)，豐富工作室的教育資源。作為教育教學(xué)資源中心的名師工作室，將在更大范圍內(nèi)地提升自身的影響力，提高對(duì)于普通教師的幫扶力，提高專業(yè)發(fā)展的研究力。

其次，讓名師工作室成為智慧中心。名師工作室“名”在名師的智慧，名師應(yīng)當(dāng)不斷提煉、升華、拓展自己的教育理念，從經(jīng)驗(yàn)型教師成長(zhǎng)為專家型教師。名師的教育理念應(yīng)是系統(tǒng)的、獨(dú)樹一幟的、別具一格的，應(yīng)具有適應(yīng)性和鮮活的生命力，為普通教師帶去足夠的教育智慧。如此，名師工作室才能成為學(xué)校的精神高地，成為匯聚各方英才的“教師發(fā)展學(xué)校”。名師工作室要成為智慧中心，不能僅僅依靠名師一個(gè)人的智慧，而應(yīng)以名師的智慧帶動(dòng)更多教師的智慧，形成自由開放、兼容并包、民主和諧的氛圍。教師在名師工作室沒有身份標(biāo)簽，不存在職稱級(jí)別、職務(wù)高低，只有教育思想的碰撞、教育靈感的生發(fā)。以智慧激活智慧，以理念推動(dòng)理念，以思想點(diǎn)燃思想，才能讓名師工作室真正成為智慧的高地。

最后，讓名師工作室成為課改中心。名師工作室應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其在教育科研領(lǐng)域的先導(dǎo)作用，利用名師以及名師周圍優(yōu)秀教師的教育科研能力，更好地為教育改革服務(wù)，為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)。主管部門或者學(xué)校管理者要敢于給名師工作室“壓擔(dān)子”，讓其承擔(dān)一定的科研任務(wù)，而名師工作室也要積極主動(dòng)地申報(bào)有專長(zhǎng)、有興趣、有能力解決的教育科研課題，積極參與學(xué)校的教研活動(dòng)，成為普通教師的“教育問詢處”“課堂問診處”“建議策劃處”，以潛在的資源優(yōu)勢(shì)，影響學(xué)校教師整體的教育教學(xué)行為，進(jìn)而影響區(qū)域內(nèi)教育教學(xué)風(fēng)氣。

當(dāng)然，名師工作室的作用不能局限于一所學(xué)校，名師們要敢于開拓，不斷超越，積極創(chuàng)造條件，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息資源，在更大區(qū)域發(fā)揮自己的影響力、指導(dǎo)力、引領(lǐng)力，為更多的教師服務(wù)，為更大范圍的教育質(zhì)量提升服務(wù)，從而讓工作室真正美“名”遠(yuǎn)揚(yáng)。