張宏偉

（淮陰師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，江蘇 淮安223300）

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)思政教育存在著明顯的“孤島”問(wèn)題，專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問(wèn)題難以得到切實(shí)解決。在課程思政的教育理念和教育內(nèi)容上，難以認(rèn)識(shí)到價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授之間的內(nèi)在聯(lián)系；在隊(duì)伍建設(shè)上，無(wú)法將育德意識(shí)和育人意識(shí)相結(jié)合；在學(xué)生教育上，無(wú)法充分挖掘?qū)I(yè)學(xué)科的思政教育資源，進(jìn)而導(dǎo)致全員育人、全程育人的理念沒有得到形成和樹立。思政教育是高校教育的價(jià)值引領(lǐng)，是滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵渠道，教師應(yīng)充分挖掘各學(xué)科的德育功能和思政元素，切實(shí)形成同向同行、協(xié)同發(fā)展的教育格局。然而高校課程思政建設(shè)卻面臨著諸多的現(xiàn)實(shí)困境，需要高校結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需求，探索出全新的破解路徑。

一、課程思政的理論內(nèi)涵及主要價(jià)值

課程思政蘊(yùn)含著高校思政教育的教學(xué)理念、教學(xué)體系及教學(xué)載體，是思政教育理念、教育維度、教育思想的延伸，是擁有中國(guó)氣派、中國(guó)風(fēng)格及中國(guó)特色的教育理念。在概念界定層面，課程思政指高校所有學(xué)科、課程都需要肩負(fù)起思想指導(dǎo)、政治教育、價(jià)值指引的責(zé)任，要將專業(yè)課程作為思政教育的媒介和平臺(tái)，要將思政教育理念融入高校所有教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)而借助專業(yè)教育的方法、內(nèi)容及理念，實(shí)現(xiàn)思政課程的針對(duì)性、多維性、泛在化的教育目標(biāo)。引導(dǎo)思政教師在思維方法和教學(xué)理念上做出突破和創(chuàng)新。在課程思政背景下，思政教育的育人功能擁有顯性化特征，其他課程的價(jià)值引領(lǐng)、思想指導(dǎo)功能則呈潛隱性特點(diǎn)。能夠幫助學(xué)生在立德樹人的教育氛圍中，潛移默化地獲取、理解和應(yīng)用思政知識(shí)，提升自身的思政素養(yǎng)。通常來(lái)講，專業(yè)課程擁有較強(qiáng)的價(jià)值范式、文化基因和培養(yǎng)目標(biāo)，能夠作為思政教育的知識(shí)載體、實(shí)踐抓手和理念平臺(tái)，將思政教育的理念、馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)及方法，通過(guò)潛移默化的方式傳遞給學(xué)生，進(jìn)而在思政課程的顯性教育的支持下更好地架構(gòu)學(xué)生的價(jià)值體系和思維理念。在思想教育層面，我國(guó)高校思政教育存在著吸引力不強(qiáng)、教學(xué)以知識(shí)灌輸為主等問(wèn)題，難以幫助學(xué)生從思想理念和思政方法等層面，樹立正確的價(jià)值觀體系。加大課程思政建設(shè)力度，能夠細(xì)化高校思政教育的目標(biāo)，使其他課程承擔(dān)起思想引領(lǐng)和道德規(guī)范的功能，使思政課程更專注理論知識(shí)的傳授和梳理，使思政教育與專業(yè)課程之間的聯(lián)系更加緊密起來(lái)。

二、高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）課程思政理念薄弱

課程思政形成和推廣的時(shí)間較短，處于探索階段，沒有真正地融入高校的人才培養(yǎng)體系，思政教育和專業(yè)教育“兩張皮”問(wèn)題依舊嚴(yán)重，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)方式落后，教學(xué)實(shí)效性和針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題沒有得到根本性的解決。究其原因在于高校傳統(tǒng)思政課程孤島化、邊緣化現(xiàn)象沒有得到改變。致使部分高校領(lǐng)導(dǎo)沒有真正意識(shí)到課程思政的重要性和必要性，忽視了專業(yè)建設(shè)在思政教育中的價(jià)值，進(jìn)而不能貫徹落實(shí)黨中央關(guān)于推進(jìn)課程思政的文件精神和講話精神。部分專業(yè)教師在課程思政建設(shè)過(guò)程中，存在嚴(yán)重的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為課程思政的建設(shè)宗旨是學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)和思想指導(dǎo)，與專業(yè)教育的理念相沖突，進(jìn)而難以形成正確的課程思政意識(shí)，在教育教學(xué)過(guò)程中忽視思政元素的挖掘和提取。而在宏觀層面上，高校領(lǐng)導(dǎo)缺乏頂層設(shè)計(jì)意識(shí)，忽視教育管理、教育部門及高校領(lǐng)導(dǎo)在課程思政建設(shè)中的“靶向”功能，進(jìn)而導(dǎo)致課程思政建設(shè)質(zhì)量不盡人意，難以充分發(fā)揮思政教育在人才培養(yǎng)中的思想引領(lǐng)和價(jià)值指引的作用。

（二）課程思政能力薄弱

在貫徹落實(shí)課程思政理念的過(guò)程中，不少教師能夠積極投入到課程思政的實(shí)踐和理論的探索中，并獲得豐厚的研究成果。然而大部分教師在課程思政的落實(shí)過(guò)程中依舊存在著能力和認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，特別在挖掘思政因素，通過(guò)專業(yè)課程表達(dá)思政理念、思想和觀點(diǎn)的層面上，存在著諸多的不足，難以與思政課程形成相互補(bǔ)充、相互指引、相互映襯的協(xié)同發(fā)展格局。究其原因，主要有以下兩個(gè)層面，首先高校思政教師與專業(yè)教師沒有建立緊密的聯(lián)系，無(wú)法通過(guò)科學(xué)的溝通機(jī)制，調(diào)整課程思政的建設(shè)方式、內(nèi)容及方法，導(dǎo)致思政教育和課程思政的銜接性和關(guān)聯(lián)性受到影響。其次在人才培養(yǎng)理念上，專業(yè)教師的育德意識(shí)和育人意識(shí)沒有獲得系統(tǒng)的統(tǒng)一，沒有將思政知識(shí)與專業(yè)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，極大地增加了課程教學(xué)的體量和難度。進(jìn)而導(dǎo)致專業(yè)教師難以處理好課程思政和課堂管理、組織教學(xué)、學(xué)科教材之間的關(guān)系，無(wú)法將學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)、專業(yè)技能和社會(huì)理想有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

（三）建設(shè)機(jī)制不夠完善

課程思政是全新的思政教育理念，需要科學(xué)合理的制度保障作為支撐。然而我國(guó)高?，F(xiàn)有的規(guī)章制度和管理理念，卻難以在課程思政建設(shè)中發(fā)揮功能和作用，無(wú)法在有限時(shí)間內(nèi)構(gòu)建出涵蓋評(píng)價(jià)機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、管理機(jī)制和領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制的制度體系，進(jìn)而導(dǎo)致頂層設(shè)計(jì)缺乏依據(jù)、執(zhí)行部門缺乏章程，教師教學(xué)缺乏約束，致使課程思政建設(shè)質(zhì)量難以得到有效的提升。此外，高校黨委的責(zé)任體系不夠明確，不同課程的德育功能不夠明顯，教師在評(píng)價(jià)機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制及管理機(jī)制中的責(zé)任不夠明確，且缺乏整套的培養(yǎng)方案，致使課程思政建設(shè)出現(xiàn)流程紊亂、形式固化、思想僵化等問(wèn)題。難以從路線流程、建設(shè)框架的角度，將國(guó)家意識(shí)和戰(zhàn)略思想融入高校思政教育的全過(guò)程，難以構(gòu)建專業(yè)課程、素質(zhì)課程及思政課程相互結(jié)合的課程體系。

三、課程思政建設(shè)的困境破解路徑

（一）加強(qiáng)課程思政的頂層設(shè)計(jì)

首先，高校應(yīng)明確課程思政在人才培養(yǎng)中的重要性和必要性，要在深入貫徹有關(guān)課程思政講話精神的前提下，做好課程思政的頂層設(shè)計(jì)，要提出切合高校育人實(shí)際和發(fā)展實(shí)際的指導(dǎo)性意見，以此為推進(jìn)高校發(fā)展和建設(shè)提供支持。其次，要將專業(yè)課程有機(jī)地融入課程思政的整體設(shè)計(jì)中，要通過(guò)專業(yè)課程的話語(yǔ)體系和教育視角，落實(shí)價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授的目標(biāo)，要結(jié)合自身，明確目標(biāo)，形成切實(shí)可行的培養(yǎng)方案，明確規(guī)定課程思政構(gòu)建中的考核評(píng)價(jià)、管理運(yùn)行、智能任務(wù)、組織領(lǐng)導(dǎo)及責(zé)任義務(wù)等內(nèi)容，以此形成教師參與、部門共管、領(lǐng)導(dǎo)牽頭、黨委掛帥的課程思政組織結(jié)構(gòu)。最后，要注重專業(yè)教師和思政教師的思想工作，要強(qiáng)化思政課程在高校教育中的價(jià)值和地位，要從頂層設(shè)計(jì)的角度，破解思政課程邊緣化、孤島化的現(xiàn)象，以思政課程為抓手，提高教職員工及部門領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)。

（二）提升課程思政的構(gòu)建能力

首先，應(yīng)構(gòu)建專業(yè)化的、現(xiàn)代化的課程思政領(lǐng)導(dǎo)小組，要明確課程思政構(gòu)建內(nèi)容、目標(biāo)及方法，從立德樹人的角度出發(fā)，幫助專業(yè)教師理清育德意識(shí)和育人意識(shí)之間的關(guān)系，以思政教師為抓手，提升教師挖掘思政元素的能力和意識(shí)。其次，構(gòu)建專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)制，著重培養(yǎng)專業(yè)教師的思政素養(yǎng)、馬克思理論知識(shí)，幫助教師明確思政教育在學(xué)科建設(shè)中的價(jià)值，注重立德樹人理念在專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容相互結(jié)合中的應(yīng)用。關(guān)注學(xué)生主體意識(shí)對(duì)課程思政的影響，通過(guò)理論研究形成以“潤(rùn)物無(wú)聲”為主、以“立德樹人”為導(dǎo)向的教學(xué)模式。最后，構(gòu)建以思政教師為龍頭的教學(xué)隊(duì)伍，著力構(gòu)建思政教師和專業(yè)教師之間的溝通機(jī)制，利用制度手段發(fā)揮思政教師在課程思政建設(shè)中的引導(dǎo)功能。此外，高校應(yīng)根據(jù)課程思政的建設(shè)要求、目標(biāo)及原則，結(jié)合專業(yè)課程的課設(shè)特點(diǎn)，構(gòu)建出全新的課程思政工作機(jī)制，該機(jī)制主要包括專業(yè)課程的思政元素挖掘、應(yīng)用及延伸；思政元素在專業(yè)教學(xué)中的體現(xiàn)、表達(dá)及應(yīng)用，課程思政對(duì)思政課程的反饋及引導(dǎo)等。即思政課程結(jié)合課程思政的實(shí)踐狀況，合理規(guī)范課程內(nèi)容、培養(yǎng)方向和教學(xué)方法，以此使課程思政和思政課程緊密地結(jié)合起來(lái)，切實(shí)提升高校思政教育的質(zhì)量。

（三）構(gòu)建課程思政的保障機(jī)制

高校踐行和樹立課程思政理念，需要高校職能部門、組織機(jī)構(gòu)的貫徹落實(shí)，需要專業(yè)教師的積極參與和思政教師的及時(shí)引導(dǎo)，進(jìn)而在推動(dòng)課程思政建設(shè)和發(fā)展的過(guò)程中，提升課程思政的構(gòu)建質(zhì)量。首先，高校應(yīng)構(gòu)建出切實(shí)可行的跟蹤機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制，從教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的角度出發(fā)，考察專業(yè)課程挖掘思政資源的質(zhì)量，評(píng)估課程思政建設(shè)的效率及思政教師在課程思政建設(shè)過(guò)程中所發(fā)揮的功能和作用。其次，要構(gòu)建與課程思政建設(shè)要求相適應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制，以激勵(lì)機(jī)制為抓手，充分調(diào)動(dòng)專業(yè)教師構(gòu)建課程思政的積極性和主觀能動(dòng)性，幫助教師更好地明確課程思政的建設(shè)目標(biāo)和方法。最后，要將信息技術(shù)融入課程思政的構(gòu)建，以信息管理平臺(tái)為抓手，鼓勵(lì)專業(yè)教師將課程思政建設(shè)中所存在的問(wèn)題、疑惑及方法共享到網(wǎng)絡(luò)空間中，進(jìn)而從構(gòu)建方法、構(gòu)建理念、構(gòu)建資源等層面，為課程思政的健康發(fā)展提供保障。

（四）創(chuàng)新課程思政建設(shè)的理念

“共享”“開放”“綠色”“協(xié)調(diào)”“創(chuàng)新”等理念是我國(guó)馬克思方法論和世界觀的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用和集中體現(xiàn)，能夠?yàn)檎n程思政的實(shí)踐探索和教育理論提供思路和方法，可以切實(shí)地豐富思政課程和課程思政的思想內(nèi)涵，幫助專業(yè)教師創(chuàng)新教育形式，開闊教師的教學(xué)視野，使其更好地培養(yǎng)并提升學(xué)生的政治素養(yǎng)、人文精神和道德品質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)此，高校應(yīng)在頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，利用“共享”“開放”“綠色”“協(xié)調(diào)”“創(chuàng)新”等理念，重構(gòu)課程思政的建設(shè)體系、流程及方法，使思政教師和專業(yè)教師在提升意識(shí)，注重實(shí)踐的過(guò)程中，開拓出寓情于理、層層剝筍、循循善誘的思政元素表達(dá)方法，使思政教育工作者能夠更好地開展和創(chuàng)新課程思政的建設(shè)途徑，提升學(xué)生的思政素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

高校從思政課程向課程思政發(fā)展的過(guò)程，是一場(chǎng)深刻的教育變革，能夠切實(shí)地?cái)U(kuò)展思政教育的廣度和深度，創(chuàng)新思政教育的理念和方法。但在課程思政建設(shè)的過(guò)程中卻面臨著建設(shè)能力、建設(shè)理念、建設(shè)機(jī)制等方面的困境，為此，高校應(yīng)結(jié)合“立德樹人”的理念，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)、保障機(jī)制、師資建設(shè)、能力培養(yǎng)等方式，提升課程思政的建設(shè)質(zhì)量，發(fā)揮課程思政在高校思政教育中的作用，推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展。