肖美超

（山西旅游職業(yè)學(xué)院，山西 太原030031）

2014年慕課真正進(jìn)入我國思政理論課教學(xué)領(lǐng)域，使思政理論課教學(xué)改革獲得了新的發(fā)展方向和內(nèi)涵，并且在名校效應(yīng)的加持下，掀起了一股“慕課熱”。但在慕課快速發(fā)展的態(tài)勢下，我國思政理論課教學(xué)問題依舊存在，并且更加根深蒂固。這便不得不讓人追問“慕課教學(xué)”真的適應(yīng)我國思想政治理論教育嗎？對(duì)此筆者從學(xué)術(shù)探究的層面對(duì)慕課教學(xué)形式與思政理論課改革的關(guān)系進(jìn)行探究，以冷思考的方式，分析慕課教學(xué)在思政理論課改革中的不足。

一、慕課是否適應(yīng)思政理論課的特征和性質(zhì)

慕課在社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等課程中擁有堅(jiān)實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)，能夠使課程的科學(xué)性與影響力得到有效的提升。根據(jù)理論研究與數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)這些課程擁有如下特征和特點(diǎn)：由知名教師執(zhí)教；具備較強(qiáng)的社會(huì)影響性；通過率高、程序簡單、考核簡易。我國的思想政治理論課是社會(huì)主義理念、精神的體現(xiàn)，能夠充分反映國家的主體意識(shí)及中國特色社會(huì)主義的內(nèi)涵。該課程是以馬克思原理，中國革命、建設(shè)、改革開放的理論與實(shí)踐，以及法律基礎(chǔ)和道德修養(yǎng)為主體的課程，需要學(xué)生和教師進(jìn)行及時(shí)的溝通和交流，從而更好地將社會(huì)主義理念和思想傳遞給學(xué)生。思政理論課的特點(diǎn)和性質(zhì)決定了思政教育的教學(xué)形式、模式及內(nèi)容。然而在思政理論課教學(xué)改革的過程中，部分教師認(rèn)為將“現(xiàn)代化”與“教學(xué)形式”相融合，便擁有了較強(qiáng)的“普遍性”，進(jìn)而適用于所有的課程體系。簡而言之，他們認(rèn)為以慕課為代表的信息化教育模式能夠適用于所有的課程體系，而不去考慮課程本身的性質(zhì)和特點(diǎn)。對(duì)于思政理論課的教學(xué)改革，我國專家及學(xué)者主要圍繞“教師本位”與“學(xué)生本位”兩種模式展開。雖然“教師本位”在我國高等教育領(lǐng)域擁有較為悠久的發(fā)展歷史，然而在現(xiàn)代教育理念與思想的影響下，“學(xué)生本位”逐漸成為現(xiàn)代教育的主流趨勢，并以建構(gòu)主義環(huán)境和理論為抓手，要求教師從知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者與幫助者。這也是慕課熱形成的關(guān)鍵原因。但這種教學(xué)理念卻明顯地將“學(xué)”與“教”對(duì)立起來，難以契合現(xiàn)代思政理論課教學(xué)改革的基本需求。在教育實(shí)踐中，教師與學(xué)生共同參與知識(shí)傳授的過程，教學(xué)方法不僅包括“教法”，還包括“學(xué)法”，深化對(duì)教法的改革，便是深化對(duì)學(xué)法的改革，只有從“教”與“學(xué)”兩個(gè)層面進(jìn)行改革，才能切實(shí)地幫助思政教師收到成效。而思政理論課的特征和性質(zhì)決定了教師在思政課中的主導(dǎo)性，決定了思政教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的內(nèi)在聯(lián)系，只有明確了“教”與“學(xué)”的內(nèi)涵，才能使慕課教學(xué)真正適應(yīng)思政理論課的課程特征和性質(zhì)。因此在慕課改革的浪潮中，我們應(yīng)保持務(wù)實(shí)、冷靜、科學(xué)的態(tài)度，既要允許慕課在思政教育實(shí)踐中的探索，又不“一刀切”地推廣，用實(shí)踐的方式探究慕課在思政理論課教學(xué)改革中的適應(yīng)性。

二、慕課是否遵循思政理論課的教學(xué)規(guī)律

在我國探究思政教改與慕課教學(xué)關(guān)系的文章中，教學(xué)形式永遠(yuǎn)都是影響思政理論課教學(xué)質(zhì)量的重要因素。誠然，慕課獨(dú)有的教學(xué)形式能夠使思政教育地位、觀念及形式發(fā)生革命性的改變，使教師從傳統(tǒng)的助教教師、輔導(dǎo)教師、主講教師“各自為政”的形式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭灰惑w”的集約化教學(xué)模態(tài)。然而慕課教學(xué)與思政理論課的特征、性質(zhì)卻存在實(shí)踐上的困難、問題和制約因素，能否切實(shí)解決此類問題，關(guān)系到慕課改革在大學(xué)生思政教育中的實(shí)效性和有效性。因此慕課改革要想獲得“收益”，還需要研究更多的“事情”。其中最關(guān)鍵的是探究思政課特征、性質(zhì)及課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)系。如果慕課教學(xué)的形式與思想政治教育的內(nèi)容、特征及性質(zhì)不一致，便會(huì)導(dǎo)致慕課形式與教學(xué)規(guī)律出現(xiàn)沖突和矛盾，進(jìn)而影響思政理論課改革的質(zhì)量與效率。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐能夠發(fā)現(xiàn)，思政教師要想提升授課質(zhì)量，就必須全面地了解學(xué)生、認(rèn)識(shí)學(xué)生，盡量多地和學(xué)生互動(dòng)、交流、接觸，從而掌握學(xué)生的心理實(shí)際、思想動(dòng)態(tài)，明確思政教育方向。這就是思政理論課教學(xué)工作最為基本的教學(xué)規(guī)律。但慕課教學(xué)卻與思政教學(xué)規(guī)律存在明顯的“背離”問題，割裂并減少了學(xué)生和教師的接觸，弱化了教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有的功能和價(jià)值。教師不再與學(xué)生面對(duì)面，而是面對(duì)數(shù)據(jù)、面對(duì)屏幕，交流和互動(dòng)只能借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，從而消解了學(xué)生和教師之間的情感溝通，違背了思政教學(xué)的基本規(guī)律。雖然有部分專家認(rèn)為慕課能夠幫助教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容總體把握與認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，更好地提出問題、分析問題、解決問題，以此實(shí)現(xiàn)思政“教”與“學(xué)”關(guān)系的重新構(gòu)建。但思政理論教學(xué)中的“問題導(dǎo)向”是在長期的實(shí)踐探究中形成的，擁有較強(qiáng)的穩(wěn)定性和系統(tǒng)性，能夠更好地指引教師掌握“教學(xué)目標(biāo)”和“教學(xué)內(nèi)容”，提高問題分析、解決的效率。無須慕課對(duì)思政理論課的教學(xué)形式進(jìn)行“重構(gòu)”與革新。

三、慕課能否實(shí)現(xiàn)思政理論課改革的目標(biāo)

思政理論課的改革目標(biāo)主要有：提高思政教學(xué)效果與質(zhì)量，滿足大學(xué)生對(duì)馬克思主義理論的基本訴求，使思政知識(shí)能夠入心入腦；構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代特征與教學(xué)要求的師資隊(duì)伍，切合課程思政與立德樹人對(duì)思政理論教學(xué)工作的發(fā)展訴求。其中隊(duì)伍建設(shè)與教學(xué)效果是衡量思政理論課改革質(zhì)量的導(dǎo)向和關(guān)鍵，兩者應(yīng)緊密地結(jié)合起來，如果任何改革方法或方式偏離兩大目標(biāo)，就不會(huì)成為成功的“教學(xué)改革”。但在慕課改革的過程中能夠發(fā)現(xiàn)，慕課改革難以從根本上實(shí)現(xiàn)思政理論課改革的目標(biāo)。

首先在教學(xué)效果上。由于慕課改革違背了思政理論課教學(xué)的基本規(guī)律，導(dǎo)致思政教育效果難以得到真正的實(shí)現(xiàn)。慕課教學(xué)的基本特點(diǎn)是用信息化手段重構(gòu)學(xué)生和教師的關(guān)系，用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)替代學(xué)生和教師面對(duì)面的課堂，使思想教育與道德教育難以切實(shí)發(fā)揮功能和作用，進(jìn)而影響思想政治理論課教育的基本功能。在思想政治教學(xué)規(guī)律上，思政教育需要以可控的過程為抓手，使思政教師根據(jù)思政教學(xué)要求、目標(biāo)，整合并梳理教學(xué)資源。但慕課教學(xué)卻將可控過程轉(zhuǎn)變?yōu)椴豢煽氐木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)難以得到有效的銜接和整合，進(jìn)而導(dǎo)致思政教學(xué)的質(zhì)量與效果不盡人意。

其次在師資隊(duì)伍建設(shè)上。慕課教學(xué)并沒有在師資建設(shè)中發(fā)揮出積極的促進(jìn)作用，反而起到“消減”“削弱”的影響。只有明星教師才能充任慕課教學(xué)的主講，助教、講師、教授只能成為明星講師的助手，不僅加大了明星講師的壓力，更難以激發(fā)其他教師的積極性與主觀能動(dòng)性，進(jìn)而嚴(yán)重影響師資隊(duì)伍的整體建設(shè)與教學(xué)動(dòng)力。我國部分專家及學(xué)者在相關(guān)著作中談到，慕課教育雖然能夠整合高校的思政力量，使課程質(zhì)量與影響力得到有效的提升，但真正參與慕課教學(xué)的教師還是少數(shù)，大部分的教師難以充分地參與慕課教學(xué)的全過程，進(jìn)而影響到部分教師的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。思政教學(xué)需要教師擁有溝通、互動(dòng)、交流、輔助、提問及講課等能力，但這些能力需要教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，如果教師難以真正地參與教學(xué)實(shí)踐，將會(huì)導(dǎo)致師資隊(duì)伍的整體能力受到影響，難以切實(shí)地滿足課程思政與立德樹人對(duì)思政教師的發(fā)展訴求。

四、慕課教學(xué)在思政理論課改革中的發(fā)展方向

慕課熱潮推動(dòng)了慕課教學(xué)在思政理論課改革中的應(yīng)用和發(fā)展，但在冷思考的過程中，也發(fā)現(xiàn)慕課形式與思政理論課特征、性質(zhì)、教學(xué)規(guī)律與教學(xué)目標(biāo)之間的不適應(yīng)問題。不過結(jié)合思政教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，思政教育擁有較強(qiáng)的時(shí)代性、政治性及宣傳性等特點(diǎn)，如果忽視時(shí)代性，大談思政教育，將導(dǎo)致思政教育停留在傳統(tǒng)的教育價(jià)值、教育觀念及教育形式上，難以切實(shí)我國對(duì)思政教育現(xiàn)代化發(fā)展的要求。所以如何破解慕課在思政理論課教學(xué)改革中的“不適應(yīng)”問題，逐漸成為我國思政教育信息化、現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵和抓手。

通常來講，慕課教學(xué)與思政理論課改革的不適應(yīng)性主要體現(xiàn)在“教學(xué)形式”上，即面對(duì)面教學(xué)變?yōu)椤捌聊粚?duì)屏幕”教學(xué)，思政教師失去掌控教學(xué)過程的主導(dǎo)權(quán)。還有明星講師難以帶動(dòng)其他講師共同發(fā)展的問題。對(duì)此，思政理論課教師需要從思政教育性質(zhì)、特征及特點(diǎn)等層面出發(fā)，確定面對(duì)面教學(xué)的原則，明晰影響思政教育功能的外在因素。即“面對(duì)面教育”擁有較強(qiáng)的情感感染與思想影響功能，能夠在價(jià)值認(rèn)同上為學(xué)生營造氛圍，使教師在莊重、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)氛圍中，更好地呈現(xiàn)思政教學(xué)語言的感染力、教學(xué)內(nèi)容的影響力。慕課教學(xué)的形式和內(nèi)容阻斷了這種感染力與影響力的呈現(xiàn)，因此在慕課教學(xué)與思政改革的未來發(fā)展中，應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)氛圍的營造，使思政教師的感染力與影響力得到最大限度的彰顯。至于如何在網(wǎng)絡(luò)空間營造教學(xué)氛圍，則需要思想政治教師結(jié)合社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)及教學(xué)實(shí)踐的方式探索。師資隊(duì)伍建設(shè)上，學(xué)校應(yīng)改變慕課教學(xué)的發(fā)展生態(tài)，弱化明星講師的影響力，使普通講師有機(jī)會(huì)、有渠道、有條件地參與到慕課教學(xué)的過程中。譬如構(gòu)建信息反饋機(jī)制，讓普通講師為學(xué)習(xí)者解答慕課學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的理論問題。此外在教學(xué)過程上，思政理論課教師應(yīng)在凸顯“教”與“學(xué)”鉚合價(jià)值的基礎(chǔ)上，處理好“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”之間的關(guān)系，明確自主學(xué)習(xí)與教師課堂控制的聯(lián)系。在這個(gè)過程中，思政教師需要以思政理論課為抓手，以慕課和小組合作學(xué)習(xí)為媒介，讓慕課教學(xué)的“不可控”，變成“可控’，使學(xué)生在“自由”與“可控”的背景下，獲得全面發(fā)展。

五、結(jié)語

在思政理論課改革的慕課熱后，需要從思政理論課的特征性質(zhì)、教學(xué)規(guī)律及教學(xué)目標(biāo)等層面，探究慕課教學(xué)與思政理論課改革的適應(yīng)性與融合性，明確慕課教學(xué)與思政理論課改革所存在的不適應(yīng)問題，并以思政理論教育信息化、現(xiàn)代化發(fā)展為目標(biāo)，探索慕課教學(xué)在思政理論課教育中的發(fā)展方向，提高慕課教學(xué)的效率，推動(dòng)我國思政教育事業(yè)的健康發(fā)展。唯有如此，才能真正地讓思政理論知識(shí)入心入腦，幫助學(xué)生成為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人。