◎ 田羽翊 華淑蕓

一、案例概述

經(jīng)過一年級上半學期的學校生活，學生們結(jié)識了不少新朋友。在我們的生活中，除了人與人能成為朋友，班級中種植的植物、飼養(yǎng)的動物也是大家的好朋友。在本案例中，教師抓住學生們喜歡的小金魚突然死亡這一真實事件，以學生親身經(jīng)歷驅(qū)動其關(guān)注，激發(fā)學生探究的欲望。引導學生了解小動物的特點、習性，喜歡它們并愿意去調(diào)查研究，達成實際飼養(yǎng)小動物的目標，在班級中分享經(jīng)歷和感受；在過程中感知動物的可愛，感悟?qū)Υ笞匀患皠游锏膼圩o和敬重，提升責任感。本實踐案例呈現(xiàn)的是圍繞“我的動物朋友”這一主題，學生對所喜歡的任意家養(yǎng)動物進行研究，體現(xiàn)研究活動的個性化。“我的動物朋友”側(cè)重于“我與自然”這一維度，以探究性的大問題為引領(lǐng)，解決實際的飼養(yǎng)任務，通過完成活動手冊的形式，用四個篇目、一系列引發(fā)的子問題層層推進，培養(yǎng)了學生自主探究的思維、信息搜索的能力、小組合作學習的能力，鼓勵學生積極表達，用豐富的形式展示自己的成果，使學生留心生活，知道通過逐步的探究學習可以解決生活中的實際問題。

二、活動背景

動物是小朋友們的好伙伴，大部分學生都有飼養(yǎng)小動物的經(jīng)歷或者希望飼養(yǎng)小動物，以“我的動物朋友”為主題貼近學生的生活。抓住“為了給班級增添更多的活力，班中集體飼養(yǎng)了兩條小金魚，而小金魚的突然死亡，讓班中的學生們傷心不已”這一真實事件，學生更容易產(chǎn)生情感共鳴，自然地產(chǎn)生了想要探究如何照顧好小動物的思考。以此為整個活動的探究核心，結(jié)合 “以學生為本”的大背景，學校設計的綜合主題活動著重體現(xiàn)學生的個性化以及學生自主探究的能力。以“我與自然”這一維度下“親近自然”“敢于嘗試”“喜歡提問”為活動導向，通過一系列子問題的探究，學生得以解決這一真實問題。適合的學習空間、充足的動物資料整理，為學生逐步解決問題提供了強有力的支撐。活動強調(diào)過程性和體驗性，旨在讓學生親近并探索自然。學生可以在完成有趣的活動手冊的同時，逐步解決如何照顧好動物這一問題，在解決問題的過程中，有認知層面的輸入，也有觀察、記錄、分享等多個維度的探究體驗，最終完成飼養(yǎng)動物的任務，強化了學生的探究意識，提高了學生解決問題的能力。學生在活動中，收獲經(jīng)歷，感悟人與動物之間的關(guān)系。

三、活動過程

基于一年級學生的年齡特點和認知水平，以如何照顧好小動物為任務驅(qū)動，探究小動物的特點、習性、成長所需、飼養(yǎng)條件等，最終完成自己飼養(yǎng)一個小動物的任務進行成果展示。在這一主題下，設計“我的動物朋友”活動手冊，設置四個環(huán)節(jié)，通過看、聽、說、觀察、調(diào)查、記錄、分享等豐富的形式，鼓勵學生提出問題，幫助學生探究，解決實際飼養(yǎng)中的問題，提升學生的責任意識、保護自然與親近動物的意識，體會生命之間的平等與和諧。

（一）初識篇：結(jié)合生活，親近動物

班級里有一個學生們都很喜歡的小角落，那里放著一個透明的魚缸，里面有兩條橙色的、胖嘟嘟的小金魚。下課了，學生們總愛圍著它們看，時不時還和它們說說話。大家在教師的幫助下輪流喂食、換水，小金魚們就像學生們不可缺少的好朋友一般。可是有一天，在一片嘈雜的尖叫聲中，學生們發(fā)現(xiàn)小金魚死掉了，而且朝上露出白白的肚皮。女生們都紅了眼眶，男生們既生氣又傷心地討論著小金魚為什么會死，大家紛紛畫了小金魚的模樣，要紀念這位特殊的朋友。那么小金魚為什么會死？應該如何才能照顧好它？這一系列問題引起了大家的討論。

S1：可能是天氣的變化，冬天太冷了。

S2：我們要注意喂給小金魚食物的量，不能太多，也不能太少。

S3：教師告訴我們給金魚更換的水需要經(jīng)過處理，可能是水質(zhì)的原因。

S4：小金魚的魚缸里如果能多添一些裝飾物，它們就會更喜歡自己的家，就不會離開我們了。

S5：我們應該更加仔細地觀察小金魚每天的變化，就會發(fā)現(xiàn)它們是不是有不舒服的地方。

學生在發(fā)表自己想法的同時，開始了解要照顧好一個小動物需要關(guān)注它的很多方面。學生拓寬思路，結(jié)合自己的校外生活，交流自己和動物朋友相處的經(jīng)歷，知道了更多的動物，進一步感受人與動物之間的友好關(guān)系，激發(fā)想要了解動物的好奇心。想要照顧好動物的第一步就是要了解它們，學生觀看圖片發(fā)現(xiàn)不同動物具有不同的特點，參與動物特征與動物的連一連環(huán)節(jié)，進一步鞏固對動物特點的了解。根據(jù)特點，進行分類，逐步梳理出適合飼養(yǎng)的動物。在逐步推進的過程中，學生始終保持好奇，渴望探索。最激動人心的就是確定飼養(yǎng)動物，劃分研究小組的過程。學生根據(jù)自己的喜好選擇想要飼養(yǎng)的動物，選擇相同的小朋友可以結(jié)成研究小組，教師根據(jù)實際情況再進行調(diào)整，將學生分為個人飼養(yǎng)的小狗組、小貓組、烏龜組和兔子組，班級共同飼養(yǎng)的金魚組和蠶寶寶組，學生的個性化得到了充分的體現(xiàn)，他們充滿信心地期待動物習性的學習和自主調(diào)查。

（二）成長錄：小組調(diào)查，探索成長

如何避免動物朋友再次離大家而去，在飼養(yǎng)之前學生們展開了討論。首先動用已有的知識，學生組內(nèi)收集了動物的特征并且討論得出了目前他們認為的飼養(yǎng)動物應該要注意的地方。然而對于動物究竟還有哪些特征以及飼養(yǎng)的必需條件，學生仍是心存疑惑，想要一探究竟。

在教師的引導下，學生了解到動物有胎生和卵生兩種不同的出生方式。通過教師舉例介紹的資料種類，學生以研究小組為單位對相關(guān)科學知識進行資料調(diào)查。隨著時間的推移，小動物們慢慢長大，在長大過程中需要哪些條件呢？學生調(diào)動豐富的想象，結(jié)合提示人類成長需要的條件，討論得出了動物成長需要食物、父母的愛護和養(yǎng)育以及本領(lǐng)的習得等條件，探究如何照顧好動物朋友這一問題被逐步細化。結(jié)合活動手冊上的內(nèi)容，學生化身成為動物真正的朋友，嘗試為小動物制定食譜，發(fā)揮藝術(shù)創(chuàng)想繪制一個溫馨的小窩，個性化的活動大大提升了學生的興趣。為了制定出健康可口的食譜，設計出舒適的動物之家，學生自主地產(chǎn)生了調(diào)查的意識。學生清楚“人多力量大”的道理，再次回歸到小組，運用所學的科學資料查找方式，合理分工收集資料。最終將小組所了解的內(nèi)容個性化地反映在精心設計的食譜以及一張張學生自繪的色彩豐富的畫上。

（三）飼養(yǎng)記：觀察飼養(yǎng)，呵護成長

經(jīng)過前期的問卷調(diào)查，學生們各自想飼養(yǎng)的小動物各有不同，大致分為貓、狗、兔子、烏龜、金魚、小蝌蚪、蠶寶寶、蜥蜴等。而因各自家庭環(huán)境不同，部分學生家里本身已具備飼養(yǎng)寵物的能力，部分學生則根本沒有機會在家飼養(yǎng)動物。因此，教師又進一步分為A、B兩大組，即A組為個人單獨飼養(yǎng)，B組為集體飼養(yǎng)，再細分若干實踐小組。

A組學生主要選擇飼養(yǎng)貓、狗、兔子，甚至是蜥蜴；B組學生的集中飼養(yǎng)大都選擇了金魚、烏龜、小蝌蚪、蠶寶寶。分好小組后，在教師的引導下，各小組分別制訂了飼養(yǎng)計劃表。要制訂一份合適的飼養(yǎng)計劃表，必須了解小動物們的習性。在之前的活動中，學生們已學會如何去了解、熟悉動物，并知道動物們的習性。

在正式飼養(yǎng)前，每個小組都進行了激烈的討論，確定飼養(yǎng)的動物名稱、飼養(yǎng)地點、飼養(yǎng)要求、特殊習性等，以及每天由誰負責記錄飼養(yǎng)情況。在飼養(yǎng)過程中，學生們每天細心呵護小動物們的成長，收集動物成長過程中的點點滴滴。有的學生選擇用文字記錄，有的學生選擇用攝影記錄，還有的學生選擇用繪畫記錄，并制作成我的動物朋友成長錄。對于低年級學生來說，涂鴉是他們喜歡且擅長的形式，即使不擅長口語表達的學生都樂于用畫筆記錄著小動物們的成長，每一本動物朋友成長錄都滿載學生們對于小動物們的愛心和耐心。

（四）展示臺：交流經(jīng)驗，分享成果

飼養(yǎng)可以是持續(xù)進行的，但活動終會有結(jié)束的那一天，學生需要帶著滿滿的收獲與同學們交流分享飼養(yǎng)過程中的點點滴滴，有成功的經(jīng)驗，當然也有失敗的經(jīng)驗。

學生們在飼養(yǎng)過程中，捕捉記錄的是點狀的觀察所得，而活動的最后一部分則是由學生歸總信息后的分享會，這是一個展示交流的平臺。學生在教師的引導下來交流自己的觀察結(jié)果。有的學生分享在飼養(yǎng)過程中與小動物的合影，用相片記錄他們與動物朋友的點點滴滴，記錄動物朋友的變化。有的學生分享了小組共同完成的繪畫版成長錄。有成功也有失敗，有的小組盡管也按照教師指導的方法進行飼養(yǎng)，但仍然把小金魚養(yǎng)死了，他們也進行了反思，思考為什么會發(fā)生這樣的情況，分析下來得出結(jié)論：他們在給小金魚喂食時，因分工沒安排好，導致小金魚被重復喂食，從而把小金魚撐死了；還有的富有創(chuàng)意的小組，把他們與小動物——小狗的相處過程編成故事，排成小品，給同學們表演。

四、活動成效與反思

隨著主題式綜合活動的推進，我們從關(guān)注活動設計轉(zhuǎn)向關(guān)注活動實施?？v觀“我的動物朋友”這一綜合活動，從整體設計到組織實施，我們都始終圍繞主題展開，聚焦主題式綜合活動設計中“親近自然”“敢于嘗試”“喜歡提問”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，使之與現(xiàn)實互通互融，提升主題、活動、任務之間的層遞性，提升學生的經(jīng)驗發(fā)展。

（一）從已知探索未知，契合年齡，易于激趣實踐

在探索實踐中，隨著學校對主題式綜合活動育人內(nèi)涵不斷地深入研究，我們從關(guān)注外在目標的設計，逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注從兒童生活出發(fā)。而“動物”這一意象對于學生們來說并不陌生。但是對于低年級學生來說，是知道但又不太了解。我們選取以“我的動物朋友”這個主題來開展活動，可以調(diào)用學生已有的生活經(jīng)驗，由班級里發(fā)生的事情為切入點，引導學生拓寬思路，結(jié)合自己的校內(nèi)外生活，交流自己和動物朋友相處的經(jīng)歷，激發(fā)學生們想要了解動物的好奇心。以“動物朋友”為活動媒介，能很好地契合學生的年齡特點，分為四個部分實施，既互相關(guān)聯(lián)，又能層層遞進，從已知探索未知，有效地激發(fā)了學生的興趣，在實踐中體驗，從發(fā)現(xiàn)中探究，促進學生的成長。

（二）從課堂移步生活，親手實踐，獲得感知體驗

童年是最美好的回憶，絕大多數(shù)美好的回憶是發(fā)生在孩子與大自然的親密接觸的實踐過程中。因此，讓每一個孩子都能夠有機會親近自然，與動物朋友親密相處，將親近自然、熱愛動物的種子播撒在他們的小小心靈當中，是一件非常有意義的事情。

在活動的第二部分，我們將活動場所從教室移步于日常生活之中，讓學生能盡情地去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去探究、去實踐，不同的視角帶給他們不同的體驗與經(jīng)驗認知。在活動中，學生有機會與自然、與動物發(fā)生親密互動，這不僅豐富了學生的認知，還能啟發(fā)學生多角度看問題的思維模式，它為每一個學生都提供了成長空間。而在與動物朋友的相處過程中，學生們能感受生命的力量，能懂得對待世界上的每個生命都應該保持敬畏之心。由金魚之死引發(fā)學生的思考、探究，并提升學生的責任感與責任心。

（三）從單一走向多元，態(tài)度轉(zhuǎn)變，融合過程評價

與一般的學校課程相比較，學生們對主題式綜合活動的興趣程度與參與程度都更高。他們在主題活動中收獲了體驗和快樂，逐步養(yǎng)成了觀察與發(fā)現(xiàn)、合作與分享的意識及能力。可以說，主題式綜合活動尊重兒童自然成長的規(guī)律和需要，為兒童提供了一個真正適合自己的生活和學習的環(huán)境?？陀^來說，低年級學生在身心發(fā)展、特點和需要等方面是存在一定的個體差異的，因此在活動實施過程中，教師更為關(guān)注的是學生在活動過程中所表現(xiàn)的不同興趣和能力，并給予尊重、支持和個性化的指導，以實現(xiàn)學生在原有水平上的發(fā)展。

“我的動物朋友”主題式綜合活動以探索“動物朋友”為媒介，豐富了學生的體驗，為學生的發(fā)散性思維提供平臺，使之在實踐經(jīng)歷中獲得成長。