◎ 劉 桑

一、案例概述

校園是學(xué)生們的第二家園，是他們童年生活的小小社會。在這里，學(xué)生們與同伴一起學(xué)習(xí)成長，探索人際交往方式，收獲知識、友情；他們行走于校園中的各個空間，愛上活力童趣的“小蜜蜂”花園，翰墨飄香的書法教室等，校園處處是學(xué)生們的活動場、實踐園；學(xué)生們探究校園場館，感知校園文化，富有學(xué)校特色的“色塊”逐步融入學(xué)生們的腦海，他們成為了校園的小主人，爭為學(xué)校做代言。本實踐案例從學(xué)生生活中的真實情境出發(fā)，以“幼升小孩童參觀小學(xué)”為契機(jī)，將生活情境中面臨的真實問題轉(zhuǎn)化為活動主題，讓二年級學(xué)生在“場館樂探秘”“地圖大導(dǎo)覽”和“金牌小導(dǎo)游”三個任務(wù)中，通過探究、合作、制作、體驗等方式，獲得多元的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)多種經(jīng)驗的連續(xù)、協(xié)同發(fā)展。

二、活動背景

（一）面向生活世界，突出實踐經(jīng)歷

“校園任我行”是學(xué)校綜合活動課程“慧生活”板塊二年級第二學(xué)期“校園環(huán)游記”主題下的一個活動?！盎凵睢奔醋屩腔叟c生活相“嫁接”，關(guān)注學(xué)生與社會的聯(lián)系，在生活的成長圈中，注入生命的活力，積累成長的經(jīng)驗?！靶@環(huán)游記”是“慧生活”板塊中的一個主題，校園是學(xué)生們的大家庭、成長圈、小社會，校園生活中學(xué)生們會遇到形形色色的問題，如何解決這些問題，以更好地適應(yīng)校園生活，做好待人接物，擁有集體榮譽(yù)感等，都是“校園環(huán)游記”主題下的重要活動內(nèi)容。

在“校園任我行”活動中，為了給幼兒園大班的朋友們介紹校園，幫助他們做好“幼小銜接”，二年級的“紅領(lǐng)巾”們發(fā)揮校園主人翁意識，探究校園中的場館、研討參觀方案、實地做回小導(dǎo)游等。他們在一系列實踐活動中，完成了一次“行走的”幼小銜接課堂，這是一次在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主活動。在這樣的課堂上，學(xué)生們是策劃者、引領(lǐng)者、實踐者，他們在真實任務(wù)中親近校園、觀察校園、宣傳校園、愛上校園，學(xué)生的綜合素養(yǎng)在實踐中不知不覺地得以提升。

（二）內(nèi)容層層遞進(jìn)，關(guān)注問題導(dǎo)向

“校園環(huán)游記”主題下共有四個活動，分別是“我愛洪小家”“校園吉祥物”“校園任我行”“學(xué)校代言人”。每次活動內(nèi)容都體現(xiàn)了層次性與遞進(jìn)性。每一個活動分為若干任務(wù)，任務(wù)以問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與實踐。例如，“校園任我行”活動中，設(shè)置了場館樂探秘、地圖大導(dǎo)覽和金牌小導(dǎo)游三個任務(wù)。為了實現(xiàn)給幼兒園小朋友們介紹校園的目的，引導(dǎo)學(xué)生思考：參觀路線如何設(shè)計？向小朋友們介紹什么內(nèi)容？帶隊參觀時，有什么注意事項？一系列問題助推著學(xué)生們自主探究，同時也形成了活動課程的內(nèi)容框架。

三、活動過程

基于二年級學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，學(xué)校設(shè)計通過探秘、故事、繪畫、觀察、探究、實踐等豐富多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主活動的支架，讓學(xué)生勤于動腦、勇于嘗試、敢于表達(dá)，獲得真實的體驗，激發(fā)對校園的認(rèn)同、對伙伴的喜愛。

（一）真實情境，探索交流

活動以一則視頻作為引入，視頻中，幼兒園大班的東東同學(xué)撥來電話說：“九月，我就要進(jìn)入小學(xué)，開啟新的學(xué)習(xí)生活了?？晌磥淼男@是怎樣的呢？大哥哥、大姐姐們，你們能為我們介紹小學(xué)嗎？”

東東的請求獲得了學(xué)生們的熱烈響應(yīng)，大家紛紛表示歡迎幼兒園小朋友們來小學(xué)參觀?？蓡栴}便來了，邀請“小客人”來校參觀前，作為即將為他們服務(wù)的“小主人”，學(xué)生們需要準(zhǔn)備些什么呢？

S1：可以帶他們參觀教學(xué)樓，看一看我們學(xué)習(xí)的樣子。

S2：一定得去“法布爾”自然實驗室看看，那兒還有小兔子，幼兒園小朋友肯定喜歡。

S3：農(nóng)耕館也得去，那里有好多他們沒見過的物品。

學(xué)生們交流討論著，他們覺得校園中各個專用教室頗具特色，流水潺潺的“法布爾”自然實驗室、古色古香的農(nóng)耕館、活力四射的體育館，還有茶弈軒、安全體驗館、圖書館等都能吸引幼兒園小朋友的眼球。為了把校園場館介紹給幼兒園的小朋友們，學(xué)生以小組為單位，開啟了場館探秘，通過實地考察、尋訪師生、查閱公眾號等方式了解場館的功能設(shè)施、文化背景和曾經(jīng)在這里開展過的各類活動等。各小組將探究所得，以畫一畫、寫一寫和思維導(dǎo)圖等方式，制作成了一張張“場館名片”，并在班級內(nèi)分享交流。

（二）問題解決，創(chuàng)意設(shè)計

有了“場館名片”還不行，100多位幼兒園小朋友一同來校參觀，會產(chǎn)生擁堵的情況，有什么辦法可以解決這個問題呢？在學(xué)生們的頭腦風(fēng)暴下，大家決定制作校園導(dǎo)覽地圖，并在地圖上設(shè)計游覽路線，分五條不同的線路，帶領(lǐng)幼兒園的小朋友參觀校園。這樣一來，不僅可以避免參觀過程中的擁堵情況，還能讓幼兒園小朋友以小班化的形式來游覽校園，導(dǎo)游服務(wù)更貼心，他們能參觀得更到位。

于是，學(xué)生們便行動起來，他們先規(guī)劃了校園中五個不同的起點。這五個起點可不是隨便設(shè)立的，學(xué)生們選取了“校訓(xùn)石”“三風(fēng)墻”“風(fēng)車長廊”“小蜜蜂雕塑”“法布爾開放教室”，這是學(xué)生們在之前的“我愛洪小家”活動中評選出的校園排名前五位的最美景觀，他們要讓幼兒園小朋友在這里留下與學(xué)校的第一張紀(jì)念照。

隨后，學(xué)生小組合作，繪制參觀地圖和路線，有的小組繪制了校園平面圖，并在平面圖上勾勒出參觀路線；有的小組則用彩泥制作了校園實景圖，并用彩泥搓成長長的箭頭標(biāo)注出了參觀路線。但無論采用何種地圖呈現(xiàn)方式，各小隊都努力遵循設(shè)計路線的三大原則：不走回頭路；盡可能地參觀到更多的場館；盡量不與其他小組的路線相重疊。學(xué)生邊商量邊規(guī)劃，最后各小組分享交流路線，教師引導(dǎo)其中路線重疊點較多的小組開展商討，優(yōu)化各自的游覽路線，讓幼兒園小朋友獲得最佳的參觀體驗。

（三）聯(lián)系生活，實踐體驗

各小組準(zhǔn)備就緒，期待著幼兒園小朋友們的到來。這時，教師提出“你們知道做導(dǎo)游應(yīng)該具備哪些禮儀嗎？”引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合生活中外出旅游的景象，回憶并交流作為導(dǎo)游的禮儀要求。

S1：遇到游客后，導(dǎo)游要向游客進(jìn)行自我介紹。

S2：一般導(dǎo)游都走在隊伍的前方，介紹的時候聲音響亮，有的導(dǎo)游會拿著小喇叭。

S3：他們會穿比較鮮艷的服裝，手里還會拿著一根高高的小旗桿，以便讓游客跟上他。

S4：導(dǎo)游需要解答游客提出的問題，要耐心講解才行。

學(xué)生們即刻做好導(dǎo)游相關(guān)禮儀準(zhǔn)備，穿上了學(xué)校準(zhǔn)備的導(dǎo)游服，佩戴了小喇叭，拿起了小旗子，有的小組還在旗桿上掛了學(xué)校的“小蜜蜂”玩偶。各導(dǎo)游小組有模有樣地站在校門口迎接幼兒園大班小朋友們的到來。學(xué)生們清點幼兒園小朋友人數(shù)，有禮貌地向他們介紹自己，并帶領(lǐng)他們到瀏覽路線的出發(fā)點拍攝與小學(xué)校園的第一張合影。帶隊參觀的過程中，有的導(dǎo)游小組是輪流當(dāng)導(dǎo)游帶領(lǐng)小客人參觀的，有的導(dǎo)游小組則安排了總導(dǎo)游和地方導(dǎo)游，即一位導(dǎo)游帶領(lǐng)隊伍前行，其他導(dǎo)游則分散在各個不同的場館進(jìn)行“場館講解”服務(wù)。

四、活動成效與反思

學(xué)校開展主題式綜合活動課程，讓學(xué)生學(xué)會綜合技能和方法，發(fā)展綜合能力和素養(yǎng)，適應(yīng)新時代的需求。學(xué)生在活動中走進(jìn)生活情境，增強(qiáng)合作意識和社會交往能力；在活動中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，提高探究能力；在活動中了解自己與他人，增強(qiáng)規(guī)則意識和集體認(rèn)同感。

（一）鏈接實際生活，強(qiáng)調(diào)問題解決

在此次活動中，“幼兒園大班幼兒想要了解小學(xué)校園”這一情境引發(fā)了學(xué)生們的思考與實踐，為幼兒園小朋友們服務(wù)是二年級學(xué)生期待和感興趣的，他們從生活實際出發(fā)，預(yù)設(shè)當(dāng)小導(dǎo)游要做的一系列準(zhǔn)備，在大家的集思廣益下，學(xué)生自主探究場館，準(zhǔn)備介紹內(nèi)容；發(fā)揮創(chuàng)意設(shè)計地圖，規(guī)劃合理參觀路線；嘗試模仿導(dǎo)游，真誠為他人服務(wù)。在這一過程中，學(xué)生們不斷地發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用已知經(jīng)驗去探究解決問題的辦法，獲得多元的體驗與成長。

（二）突出實踐經(jīng)歷，關(guān)注個體差異

每個學(xué)生都是不一樣的個體，我們尊重學(xué)生們的個體差異，激發(fā)和保護(hù)他們的想象力及創(chuàng)造力。在制作場館名片時，有的學(xué)生偏重繪畫場景，有的學(xué)生偏重文字介紹，還有的學(xué)生喜歡畫思維導(dǎo)圖，他們用不同的方式呈現(xiàn)自己對場館的感知。同一場館，在不同學(xué)生的筆下是截然不同的，即使拿著同一張場館名片，學(xué)生們所做的場館介紹也因人而異。設(shè)計導(dǎo)覽圖時，各小組設(shè)計或平面或立體的校園示意圖，并規(guī)劃不同路線；做小導(dǎo)游時，有的小組采取場館定點制，有的小組采取輪流當(dāng)導(dǎo)游制等。學(xué)生們的想法各異，而這些不同，在我們看來便是活動最為精彩的部分，成長因個性差異而變得獨具特色，童年因與眾不同而變得絢麗多姿。

（三）遵循兒童立場，開展多元評價

基于兒童立場的課程是學(xué)校課程建設(shè)的初衷，我們圍繞學(xué)生的實際生活，讓他們在帶領(lǐng)幼兒園小朋友們參觀校園的過程中獲得體驗與成長。教師引導(dǎo)學(xué)生用圖片或文字記錄對場館的認(rèn)知，嘗試制作個性化的校園導(dǎo)覽圖，設(shè)計小組專屬路線，實地體驗小導(dǎo)游行動。幼兒園小朋友燦爛的笑容，給二年級學(xué)生貼的笑臉貼等都表達(dá)了他們對“小導(dǎo)游”的認(rèn)可。評價伴隨著活動，隨時隨地在發(fā)生，教師鼓勵性、引導(dǎo)性的語言，同學(xué)的認(rèn)可或建議，“小客人”的感謝及笑容貼紙都給了學(xué)生們快樂的活動體驗。

“校園任我行”綜合活動以實踐為學(xué)習(xí)提升途徑，以體驗為經(jīng)驗獲得打底，以領(lǐng)悟為積累儲能，以“生活原型”為參照，以“成長歷練”為根本，以“素養(yǎng)發(fā)展”為核心，讓學(xué)生體驗不一樣的學(xué)習(xí)。