◎ 王 迪

一、問題的提出

2020學(xué)年新學(xué)期，空中課堂秋季課程仍在繼續(xù)錄制和播放，而學(xué)生已經(jīng)全面返校復(fù)學(xué)，空中課堂不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式?！翱罩姓n堂”是由上海市名師團(tuán)隊(duì)精心打磨的精品在線課程，蘊(yùn)含著大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。在后疫情時(shí)期，探討怎樣利用好空中課堂的優(yōu)質(zhì)資源，將其整合到日常的線下課堂中，使其更適應(yīng)線下授課的方式，提高課堂教學(xué)的豐富性和實(shí)效性，具有非常重要的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。本文通過小學(xué)自然學(xué)科開發(fā)和整合空中課堂教學(xué)資源的實(shí)踐，嘗試在線下課堂實(shí)踐中研究有效整合空中課堂教學(xué)資源、提升教學(xué)效能的方法。

二、空中課堂教學(xué)資源的特點(diǎn)與分類

教學(xué)資源也稱課程資源，是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對教學(xué)有利的物力或人力，即課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)等整個(gè)課程編制過程中所有有用的物質(zhì)形態(tài)和意識形態(tài)。［1］泰勒認(rèn)為課程資源的類型分為目標(biāo)資源、教學(xué)活動(dòng)資源、組織教學(xué)活動(dòng)資源和制定評估方案的資源。［2］基于泰勒的課程資源分類理念，通過梳理和分析小學(xué)自然空中課堂教學(xué)資源的特點(diǎn)，筆者將其分為四類：教學(xué)目標(biāo)資源、教學(xué)活動(dòng)資源、組織教學(xué)活動(dòng)資源與評價(jià)資源。

教學(xué)目標(biāo)資源是指體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的所有資源［3］，即教學(xué)設(shè)計(jì)資源和學(xué)科德育資源。如何從空中課堂的教學(xué)流程中，提煉出教學(xué)設(shè)計(jì)資源，挖掘出學(xué)科德育資源，并根據(jù)線上、線下教學(xué)過程因素的差異進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，以有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)目標(biāo)資源整合的核心任務(wù)。

教學(xué)活動(dòng)資源在小學(xué)自然學(xué)科中共有九大類（實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀、調(diào)查、服務(wù)、種養(yǎng)、制作、模擬和體驗(yàn)）。［3,4］實(shí)驗(yàn)資源作為最具特色的活動(dòng)資源，是培養(yǎng)學(xué)生自然學(xué)科核心能力的重要途徑。在課堂實(shí)踐中探索空中課堂的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)資源的運(yùn)用方法，為有效突破教學(xué)重難點(diǎn)提供支持。

組織教學(xué)活動(dòng)資源主要是指空中課堂的視頻、圖像、音頻、文字和動(dòng)畫等媒體資源。通過研究媒體資源的有效整合方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)設(shè)有利條件，進(jìn)而提高線下課堂的學(xué)習(xí)效率。

評價(jià)資源主要是指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的教學(xué)資源。［5］基于空中課堂的評價(jià)資源，構(gòu)建更適于線下課堂的多維評價(jià)指標(biāo)，從而真正實(shí)現(xiàn)評價(jià)的目標(biāo)導(dǎo)向作用。

因此，本文主要聚焦于空中課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)資源、學(xué)科德育資源、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)資源、媒體資源以及評價(jià)資源與現(xiàn)實(shí)課堂的有效整合開展實(shí)踐研究。在整合小學(xué)自然空中課堂資源時(shí)，既要關(guān)注線上、線下教學(xué)目標(biāo)的一致性，又要分析教學(xué)過程因素的差異性，緊扣教學(xué)目標(biāo)對空中課堂資源進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源最優(yōu)化、教學(xué)效率最大化。

三、空中課堂教學(xué)資源與線下課堂有效整合的方法

（一）解析教學(xué)流程，明確教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)目標(biāo)資源中，教學(xué)設(shè)計(jì)資源所包括的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)與教學(xué)過程等要素［4,5］，都分解細(xì)化于空中課堂的教學(xué)流程中?？罩姓n堂的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)定位準(zhǔn)確，教學(xué)活動(dòng)形式多樣、內(nèi)容適切，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，為線下教學(xué)提供了優(yōu)課示范。教師可以結(jié)合學(xué)科教學(xué)基本要求，梳理線上教學(xué)設(shè)計(jì)的整體框架，分析教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯，提煉出各個(gè)教學(xué)活動(dòng)及其所對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，將其繪制為直觀的教學(xué)流程圖。由于線上、線下的教學(xué)目標(biāo)基本一致，教師可以根據(jù)教學(xué)過程因素的差異，選擇利用或調(diào)整線上教學(xué)設(shè)計(jì)資源，重新設(shè)計(jì)更適合面授的教學(xué)活動(dòng)。

以四年級“各種各樣的磁鐵”的線上教學(xué)流程為例：活動(dòng)Ⅰ“給磁鐵分類”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)磁鐵的興趣；活動(dòng)Ⅱ“觀察磁鐵能吸引哪些物質(zhì)”讓學(xué)生觀看演示實(shí)驗(yàn)，知道磁鐵的性質(zhì)；活動(dòng)Ⅲ“比較磁鐵磁性的強(qiáng)弱”讓學(xué)生設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)，通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)不同磁鐵的磁性強(qiáng)弱不同（見圖1）。這三個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，由易到難，層層深入，符合學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序，比較適合線下教學(xué)開展。而活動(dòng)Ⅱ的教師演示實(shí)驗(yàn)，缺少學(xué)生的動(dòng)腦思考和動(dòng)手實(shí)踐過程，且鈷、鎳是學(xué)生很陌生的兩種材料，當(dāng)學(xué)生的活動(dòng)參與度不高時(shí)，課后容易忘記所學(xué)知識，出現(xiàn)淺層式學(xué)習(xí)。

因此在線下課堂中，筆者將活動(dòng)Ⅱ由觀察活動(dòng)調(diào)整為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，先讓學(xué)生“猜一猜”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，再讓學(xué)生“試一試”，在實(shí)踐中修正和完善已有認(rèn)知。在交流環(huán)節(jié)中，有學(xué)生興奮地分享道：“老師，我一開始認(rèn)為磁鐵只能吸引鐵，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)磁鐵不僅能吸引鐵，還能吸引鈷和鎳，太神奇了?！毕炔孪朐衮?yàn)證，學(xué)生以實(shí)踐新知覆蓋舊知，印象會更為深刻。

空中課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)資源蘊(yùn)含于教學(xué)流程，通過分析具體的教學(xué)實(shí)施路徑，教師能夠追溯其教學(xué)設(shè)計(jì)思路，明確教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)，繪制直觀的教學(xué)流程圖，再根據(jù)線上、線下教學(xué)過程因素的差異，調(diào)整和優(yōu)化這些資源，重新設(shè)計(jì)更適合線下的教學(xué)活動(dòng)，以空中課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)資源提升現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的效能。

圖1 “各種各樣的磁鐵”線上、線下教學(xué)流程

（二）利用實(shí)驗(yàn)資源，突破教學(xué)難點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)資源作為自然學(xué)科最具特色的教學(xué)活動(dòng)資源，既是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，又是突破教學(xué)難點(diǎn)的有效手段。小學(xué)自然的空中課堂涵蓋了大量的實(shí)驗(yàn)資源，除了常規(guī)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，還有精心開發(fā)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)資源，即創(chuàng)造性地將一些枯燥難懂的陳述性知識轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)。教師可以根據(jù)線下課堂的具體環(huán)境，對實(shí)驗(yàn)資源拆解和再加工，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行觀察、思考和交流，從而有效突破教學(xué)難點(diǎn)。另外，教師還可以利用空中課堂的實(shí)驗(yàn)記錄單，設(shè)計(jì)更直觀的線下實(shí)驗(yàn)記錄單作為學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生理解知識、構(gòu)建意義，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力的發(fā)展。

以五年級“風(fēng)”一課為例，學(xué)生很難理解海陸風(fēng)的成因“白天，陸地比海洋升溫快；夜晚，陸地比海洋冷得快”?？罩姓n堂將海陸風(fēng)的陳述性知識加工為DIS數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了“模擬白天和夜晚陸地、海洋的溫度變化”實(shí)驗(yàn)。完整的實(shí)驗(yàn)視頻長達(dá)2分鐘20秒，學(xué)生只能被動(dòng)地觀看和接受實(shí)驗(yàn)信息，難以深入地思考與分析實(shí)驗(yàn)原理和現(xiàn)象。因此筆者在線下教學(xué)中，將上述實(shí)驗(yàn)拆解為“實(shí)驗(yàn)裝置+實(shí)驗(yàn)操作+實(shí)驗(yàn)結(jié)果”三個(gè)部分，讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)裝置→認(rèn)識實(shí)驗(yàn)原理→觀察實(shí)驗(yàn)操作→記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果→得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。給學(xué)生充足的時(shí)間去思考和分析，歸納出模擬環(huán)境下白天和夜晚海洋、陸地的溫度變化，由此遷移到現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的溫度變化，從而理解海陸風(fēng)的形成原因，高效突破認(rèn)知難點(diǎn)。

空中課堂的實(shí)驗(yàn)記錄單也能為線下課堂提供參考和借鑒，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)參與度更高、直觀性更強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)記錄單。對于本課線上的實(shí)驗(yàn)記錄單，學(xué)生僅需要記錄溫度并比較數(shù)值，不夠直觀?？紤]到學(xué)生已經(jīng)掌握數(shù)字的加減法運(yùn)算，差值計(jì)算能增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗(yàn)，且更加直觀，筆者改進(jìn)了線下的實(shí)驗(yàn)記錄單（見表1）：把實(shí)驗(yàn)過程分為模擬白天和模擬夜晚兩部分，增加“溫度上升”和“溫度下降”記錄欄，便于學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)溫度變化的差值，有效突破認(rèn)知難點(diǎn)，認(rèn)識海陸風(fēng)的形成原因。

1. 觀察白熾燈打開一段時(shí)間后和關(guān)閉一段時(shí)間后的溫度變化情況，記錄在相應(yīng)的表格中。

2.我發(fā)現(xiàn)：自然界中，白天陽光照射下，陸地比海洋升溫_____。陸地上的熱空氣膨脹_____，來自海洋的較冷空氣會補(bǔ)充到陸地?zé)峥諝獾牡撞?，風(fēng)從_____吹向_____。夜晚，陸地比海洋降溫____。海洋上的熱空氣膨脹_____，來自陸地的較冷空氣會補(bǔ)充到海洋上，風(fēng)從_____吹向______。

表1 “風(fēng)”線下實(shí)驗(yàn)記錄單

線下課堂以空中課堂的實(shí)驗(yàn)資源為指引，能將教學(xué)難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為有趣的探究實(shí)驗(yàn)，突破空間和實(shí)驗(yàn)資源的限制，進(jìn)而創(chuàng)新科學(xué)實(shí)驗(yàn)的路徑；同時(shí)，以實(shí)驗(yàn)記錄單為探究支架，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地習(xí)得知識，潛移默化地滲透科學(xué)思維，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）整合媒體資源，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

組織教學(xué)活動(dòng)的媒體資源主要是指空中課堂運(yùn)用的視頻、圖像、音頻、文字和動(dòng)畫等素材，常常融多種形式于一體，生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。媒體資源是線下課堂最常用的教學(xué)資源，它能夠使抽象的科學(xué)知識變得鮮活，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其應(yīng)用情況會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。由于空中課堂的教師不能與學(xué)生互動(dòng)交流，媒體資源常伴隨知識點(diǎn)逐個(gè)呈現(xiàn)。而線下課堂中，教師可以將零散的媒體資源重組加工為學(xué)習(xí)資源，以核心問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

以五年級“種子的傳播”一課為例，空中課堂先后使用了五個(gè)媒體資源分別講解四種傳播方式，知識點(diǎn)呈現(xiàn)割裂化、碎片化。在線下教學(xué)時(shí)，筆者根據(jù)傳播方式精簡合并上述媒體資源（見圖2），并提供實(shí)物資源輔助觀察。以驅(qū)動(dòng)性問題“種子有哪些傳播方式，種子的傳播與果實(shí)的外形特征存在聯(lián)系嗎？”作為主線，以重組后的媒體資源和實(shí)物資源作為學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主探索、合作交流，逐步破解種子傳播的奧秘，充分發(fā)揮了線下課堂的優(yōu)勢。

圖2 “種子的傳播”媒體資源整合方法

基于媒體資源的自主學(xué)習(xí)程序可概括為：提出驅(qū)動(dòng)性的核心問題，呈現(xiàn)目標(biāo)、激發(fā)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生“想學(xué)”；整合適切性的媒體資源，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“能學(xué)”；開展高效性的合作交流，重點(diǎn)講解、總結(jié)歸納，讓學(xué)生“會學(xué)”。根據(jù)線下課堂具體情況，調(diào)整強(qiáng)化媒體資源的豐富性、針對性和有效性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果和能力。

（四）構(gòu)建多維評價(jià)，激勵(lì)成長潛能

評價(jià)資源是指空中課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價(jià)，主要形式是活動(dòng)評價(jià)量表?？罩姓n堂的教師只能單向傳遞信息給學(xué)生，無法收集到學(xué)生的即時(shí)反饋信息，大多從學(xué)習(xí)結(jié)果的維度進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容比較單一。而線下課堂中，師生、生生之間的交流是多向的，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師基于空中課堂的評價(jià)資源，建立學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)業(yè)成果等多維的線下課堂評價(jià)體系，發(fā)揮評價(jià)的目標(biāo)導(dǎo)向作用。［6］

例如，一年級“植物有不同的部分”的空中課堂有三個(gè)評價(jià)指標(biāo)，全部是指向?qū)W習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)。在線下課堂，教師還應(yīng)關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此增設(shè)“仔細(xì)觀察”和“主動(dòng)表達(dá)”等形成性評價(jià)指標(biāo)，從學(xué)業(yè)成果、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣三個(gè)維度細(xì)化和量化活動(dòng)要求，構(gòu)建多維的評價(jià)指標(biāo)體系（見表2）。通過前置活動(dòng)評價(jià)表，學(xué)生能主動(dòng)規(guī)范自身行為，反思收獲與不足，促進(jìn)自我評價(jià)意識和能力的發(fā)展，凸顯了學(xué)生評價(jià)的主體地位。

線下課堂可以結(jié)合線上的活動(dòng)評價(jià)表，結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)多維評價(jià)內(nèi)容，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生的潛能和綜合素質(zhì)。

表2 “植物有不同的部分”活動(dòng)評價(jià)表

（五）深挖隱性資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人

隱性資源主要是指滲透在教學(xué)過程中，體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的學(xué)科德育資源。自然學(xué)科承擔(dān)著對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的任務(wù)，具有獨(dú)特的育人價(jià)值和功能。［7］教師要挖掘空中課堂隱含的學(xué)科德育資源，明確其中融合的德育目標(biāo)，設(shè)計(jì)德育要素突出、緊密聯(lián)系生活的線下教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科德育目標(biāo)內(nèi)化于心、外化于行，發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

例如，三年級“木材”的空中課堂，提供了“亂砍濫伐的后果”和“毛烏素沙地變森林”的閱讀資料。其目的是讓學(xué)生認(rèn)識亂砍濫伐的危害以及植樹造林的成效，滲透“綠水青山就是金山銀山”的可持續(xù)發(fā)展觀。因此，在線下課堂，教師利用上述學(xué)科德育資源，讓學(xué)生先通過批注式閱讀提取關(guān)鍵信息，再小組討論寫出保護(hù)樹木的金點(diǎn)子，比如：①圍住樹木，不讓人偷偷砍伐樹木；②少用木材，多用一些別的替代材料；③每年春天去種樹；④紙的反面也可以利用。

學(xué)生活學(xué)活用。這些金點(diǎn)子可行性高，學(xué)生也自然地萌生了“我們可以在生活中這樣做，讓我國的木材用得更久”的可持續(xù)發(fā)展觀，將珍惜和保護(hù)自然資源的意識落實(shí)到日常的實(shí)際行動(dòng)中，做到知行合一，實(shí)現(xiàn)了自然學(xué)科的育人價(jià)值。

四、結(jié)語

空中課堂為高質(zhì)高效的教學(xué)提供了豐富的資源。教師在日常教學(xué)中，可以根據(jù)空中課堂與現(xiàn)實(shí)課堂的差異，對線上的各類教學(xué)資源進(jìn)行有效整合：以教學(xué)設(shè)計(jì)資源和隱性德育資源指導(dǎo)三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，以實(shí)驗(yàn)資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破，以媒體資源深化學(xué)習(xí)方式的變革，以評價(jià)資源促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一線教師應(yīng)以教育現(xiàn)代化的教育改革發(fā)展目標(biāo)為引領(lǐng)，持續(xù)探索空中課堂資源的長效利用機(jī)制，通過全面融合和整合設(shè)計(jì)，使線上、線下教育的不同優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，形成線上、線下教育相結(jié)合的教學(xué)新模式。