◎ 王宇霞

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，義務(wù)教育階段英語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)語言能力循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。寫作教學(xué)作為初中英語教學(xué)的難點(diǎn)之一，如果缺乏整體規(guī)劃和梯度設(shè)置，會(huì)造成學(xué)生進(jìn)步緩滯的困境，其中有三個(gè)寫作問題尤為突出：“內(nèi)容空泛、邏輯混亂、信心不足”。如何幫助學(xué)生激活思維、理清思路？如何為初中階段的寫作教學(xué)設(shè)置循序漸進(jìn)的階梯？——針對(duì)以上問題，筆者聚焦“句群寫作教學(xué)”開展研究和實(shí)踐。

一、 句群寫作教學(xué)的概念和價(jià)值

（一）英語句群的概念界定

句群是在意義和結(jié)構(gòu)上緊密圍繞一個(gè)中心的一組句子，句群的中心點(diǎn)可以是一個(gè)觀點(diǎn)、一件事情、一樣?xùn)|西、一個(gè)人或一個(gè)流程等；句群有兩個(gè)核心特點(diǎn)：一是所有句子圍繞一個(gè)中心，二是句子之間需要邏輯關(guān)聯(lián)、語義連貫，即“向心性”和“連貫性”。

（二）句群寫作教學(xué)的價(jià)值

句群是介于句子和篇章之間的語言單位，句群寫作易于聚焦、易于操練、易于反饋，能減少學(xué)生的畏難情緒，增強(qiáng)寫作教學(xué)的時(shí)效，從而成為寫句和寫篇之間的臺(tái)階；句群寫作教學(xué)中心確定、細(xì)節(jié)支撐、邏輯連貫等訓(xùn)練能使作文內(nèi)容具體化、邏輯清晰化；寫好句群可為整篇文章打造濃墨重彩之處或添加畫龍點(diǎn)睛之筆，是提升作文品質(zhì)的有效抓手。

二、 句群寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐

（一）規(guī)劃句群寫作的教學(xué)目標(biāo)

鑒于語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，句群寫作教學(xué)需要整體規(guī)劃和梯度設(shè)計(jì)，即以初中學(xué)段的整體視角構(gòu)建學(xué)段階梯、設(shè)定分級(jí)目標(biāo)。

1. 集中羅列教學(xué)目標(biāo)

首先，集中羅列句群寫作教學(xué)的各維度目標(biāo)（見表1），旨在梳理學(xué)生需掌握的句群類別、句群元素和句群寫作技能。其中，句群寫作技能對(duì)應(yīng)著其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的四大維度（unity、support、coherence、sentence skills［1］），重點(diǎn)在于前三個(gè)維度。

表1 句群寫作教學(xué)目標(biāo)的集中羅列

2. 逐級(jí)分配階段目標(biāo)

接著，有序列、有梯度地分配各年級(jí)句群寫作教學(xué)的階段目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情，六、七年級(jí)以“認(rèn)識(shí)句群、學(xué)寫句群”為主；八、九年級(jí)以 “用好句群、優(yōu)化全篇” 為主。句群寫作技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隨年級(jí)提升，其中“support”以充分、豐富、具體、生動(dòng)為方向提升， “sentence skills”以句法正確、用詞精確、句式豐富、表達(dá)精煉為方向提升；六年級(jí)“兩句”句群的訓(xùn)練重點(diǎn)關(guān)注“coherence”，七年級(jí)“多句”句群的訓(xùn)練重點(diǎn)關(guān)注“unity”與“support”，八、九年級(jí)在繼續(xù)優(yōu)化句群寫作的同時(shí)把句群融入全篇。

3. 逐項(xiàng)設(shè)定具體目標(biāo)

然后，逐項(xiàng)設(shè)定各年級(jí)需落實(shí)的具體目標(biāo)。表2所示的“目標(biāo)落實(shí)表”使教學(xué)任務(wù)更加具體化，細(xì)分年級(jí)目標(biāo)的同時(shí)便于記錄學(xué)生的過關(guān)情況。

（二）提煉句群寫作的教學(xué)路徑

筆者在實(shí)踐中遵循“輸入、內(nèi)化、輸出”的基本思路開展句群寫作教學(xué)，并針對(duì)“多句”句群的寫作教學(xué)提煉了易操作的教學(xué)策略：三步“畫”句群。

1.“三步畫句群”的內(nèi)涵概述

“三步畫句群”是指用“信息組織圖”把“多句”句群范例解讀為一目了然的結(jié)構(gòu)圖，再基于圖解進(jìn)行內(nèi)容復(fù)現(xiàn)和結(jié)構(gòu)內(nèi)化，然后通過自畫結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫和自創(chuàng)，三個(gè)步驟正如學(xué)畫中的賞析、描摹和自創(chuàng)，故稱三步“畫”句群，教學(xué)流程如圖1所示。

2.“三步畫句群”的設(shè)計(jì)依據(jù)

“三步畫句群”寫作教學(xué)流程中，“賞析、描摹、自創(chuàng)”所對(duì)應(yīng)的操作步驟分別為“圖解范例·品讀句群”“依循圖示·復(fù)現(xiàn)句群”和“自制圖表·創(chuàng)作句群”。三個(gè)步驟都使用“信息組織圖”，故稱“畫”句群，旨在以可視化工具梳理句群的行文邏輯和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解文本、深入文本、超越文本，實(shí)現(xiàn)從輸入到內(nèi)化再到輸出的進(jìn)階。

表2 句群訓(xùn)練“目標(biāo)落實(shí)表”示例

圖1 “三步畫句群”教學(xué)流程圖

句群寫作教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)可根據(jù)學(xué)情進(jìn)行細(xì)化或簡(jiǎn)化，無需拘泥于“三步”，但需遵循“輸入、內(nèi)化、輸出”的基本思路，并體現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的遞進(jìn)：“認(rèn)知、理解、應(yīng)用”。

3.“三步畫句群”的應(yīng)用實(shí)例

筆者通過“三步畫句群”的課堂教學(xué)實(shí)踐積累了各操作步驟的典型應(yīng)用實(shí)例。

第一步，圖解范例·品讀句群。用“信息組織圖”解讀句群，分析如何聚焦中心并梳理句子間的邏輯關(guān)系。比如，分析圖2所示的議論型句群1時(shí)，可用樹狀圖呈現(xiàn)其結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，幫助學(xué)生清晰解讀該句群的組織邏輯：句①是表達(dá)觀點(diǎn)的主題句，其余句子是論證觀點(diǎn)的支持句；句②③以“舉例”的方式支撐觀點(diǎn)，句④則以“引用”的方式支撐觀點(diǎn)。

又如圖3中的范例為“說明型”句群，學(xué)生用氣泡圖呈現(xiàn)其結(jié)構(gòu)。

不同表達(dá)方式的句群所適合的結(jié)構(gòu)圖不盡相同。比如，解釋一個(gè)流程的“說明型”句群可用流程圖；描述一個(gè)景點(diǎn)的“描寫型”句群可能適合用感官圖表；陳述一件事情經(jīng)過的“敘述類”句群可能可用時(shí)間線圖；敘說一個(gè)故事的“敘述類”句群還可以用“5W圖表”，示例見圖4［2］。

句群寫作訓(xùn)練需要豐富的輸入，所以句群范例應(yīng)該是多元的。不同表達(dá)方式、不同規(guī)模、不同來源的范例能讓學(xué)生領(lǐng)略句群多姿多彩的風(fēng)格和妙用，其中最便捷的范例準(zhǔn)備方式之一是結(jié)合教材單元話題，尋找或打造句群范例，并圍繞句群核心特點(diǎn)對(duì)范例進(jìn)行分析、梳理、歸檔，為教學(xué)實(shí)踐做準(zhǔn)備。

圖2 句群范例1的結(jié)構(gòu)圖解

圖3 句群范例2的結(jié)構(gòu)圖解

圖4 用“信息組織圖”畫句群結(jié)構(gòu)的幾個(gè)例子

“圖解范例·品讀句群”的教學(xué)實(shí)踐中，多元化的句群范例加上靈活豐富的信息組織圖，可讓“認(rèn)識(shí)句群、分析句群”的過程變得妙趣橫生，就像是欣賞構(gòu)思精巧的畫作。

第二步，依循圖示·復(fù)現(xiàn)句群。用“信息組織圖”解讀句群后，按照結(jié)構(gòu)圖復(fù)現(xiàn)句群，如同描摹一幅畫。例如，題為《春游》的范文中有一個(gè)描寫公園的句群，學(xué)生可以在感官圖表的引導(dǎo)下列出作者在公園的所見、所聽和所感等內(nèi)容：花兒盛開、鳥兒歡叫、野餐味美、心情放松。

圖表提煉了句群內(nèi)容、梳理了句群結(jié)構(gòu)，學(xué)生依循圖表可將句群內(nèi)容重新?lián)伍_——即根據(jù)圖表回憶、復(fù)現(xiàn)范例，然后對(duì)照原文，以此內(nèi)化范例結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化語言輸入，為后續(xù)的仿寫和創(chuàng)作提供必要的支撐。

第三步，自制圖表·創(chuàng)作句群。用“信息組織圖”解讀句群、復(fù)現(xiàn)句群后，用學(xué)會(huì)的架構(gòu)技巧和相關(guān)語言創(chuàng)作個(gè)性化的結(jié)構(gòu)圖和新句群。比如，學(xué)生可在感官圖表填寫自己在某公園的所見、所聽、所感等，風(fēng)箏高飛、兒童歡笑、花香甜美、身心自在。

然后，學(xué)生根據(jù)自己的感官圖表，仿照句群范例，輕松描寫出自己游覽過的公園。圖表中所添加的感官細(xì)節(jié)讓學(xué)生筆下的公園也能躍然紙上，讓人讀來如臨其境。

句群創(chuàng)作的引導(dǎo)需要激活學(xué)生個(gè)性化的思維，需提醒學(xué)生不要被范例內(nèi)容和結(jié)構(gòu)框架束縛。比如，描寫公園不一定用感官圖表，學(xué)生可根據(jù)表達(dá)需要換一套全新的角度，可用“空中+地面+水面”的觀察維度，也可寫公園里的“動(dòng)物、植物、人們”，等等。

從“依循圖示·復(fù)現(xiàn)句群”到“自制圖表·創(chuàng)作句群”的過程中，信息組織圖幫助學(xué)生“看到”作者的思路，也“看到”自己的思路，在仿照作者打開思路、理清思路的同時(shí)也能夠?qū)懗鰝€(gè)性化的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)“思維可視化”和“內(nèi)容個(gè)性化”，讓“言之有物、言之有理、言之有我［3］”的寫作目標(biāo)變得可見、可及。

（三）建立句群寫作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立是提升句群寫作技能的重要保證。句群寫作的評(píng)價(jià)量表應(yīng)該呼應(yīng)寫作目標(biāo)、匹配寫作任務(wù)，師生可根據(jù)句群的不同類型（敘述型、描寫型、說明型、議論型等）編制匹配的評(píng)價(jià)指標(biāo)，或圍繞句群的核心特點(diǎn)（向心性、連貫性）開發(fā)普適的評(píng)價(jià)量表，也可有選擇地聚焦重要維度（unity、support、coherence、sentence skills）編制寫作檢查單。

標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)應(yīng)貫穿全程。首先，教師選擇可體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的句群范例，然后在課堂中解析范例時(shí)用問題鏈生成標(biāo)準(zhǔn)；最后，學(xué)生用課堂生成的標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)自己獨(dú)立地寫作、修改，并通過自評(píng)、互評(píng)內(nèi)化句群寫作的標(biāo)準(zhǔn)。

三、句群寫作教學(xué)的成效及分析

（一）提高學(xué)生寫作興趣

句群訓(xùn)練易于實(shí)施和反饋，提高了寫作教學(xué)的時(shí)效，減少了學(xué)生的畏難情緒。“三步畫句群”的英語課堂情境多次被學(xué)生作為校園樂事寫進(jìn)周記，體現(xiàn)了句群寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生英語寫作興趣的促進(jìn)作用。

（二）提高學(xué)生作文質(zhì)量

句群寫作教學(xué)能幫助學(xué)生在寫作時(shí)激活文思、言之有物、言之有序，有效促進(jìn)學(xué)生習(xí)作“內(nèi)容生動(dòng)化”“邏輯清晰化”。試點(diǎn)班的初態(tài)測(cè)試顯示寫作明顯弱于其他板塊，而最近的質(zhì)量檢測(cè)顯示作文得分率與全卷均分的差距明顯縮小，說明學(xué)生作文質(zhì)量的提升。

（三）加強(qiáng)教學(xué)整體關(guān)聯(lián)

1. 促進(jìn)寫作教學(xué)的整體架構(gòu)

句群寫作是“寫句”與“寫篇”之間的臺(tái)階，句群寫作教學(xué)的系統(tǒng)實(shí)施可幫助教研組構(gòu)建整個(gè)學(xué)段循序漸進(jìn)的寫作教學(xué)體系，根據(jù)學(xué)情，六、七年級(jí)聚焦“寫對(duì)句子、寫好句群”，八、九年級(jí)聚焦“用好句群、優(yōu)化全篇”，各年級(jí)有“側(cè)重點(diǎn)”［3］和“把關(guān)點(diǎn)”，低年級(jí)為高年級(jí)鋪墊，高年級(jí)反撥低年級(jí)，形成連貫的梯度，師生逐層落實(shí)、拾級(jí)而上。

2. 打造讀寫相長(zhǎng)的高效閉環(huán)

句群是作者著墨刻寫的部分，對(duì)表達(dá)全文主旨和作者意圖常起到關(guān)鍵的作用，因此句群的識(shí)別和分析也是文本解讀的有效途徑?！叭疆嬀淙骸?引導(dǎo)學(xué)生利用思維可視化工具解讀句群，再通過復(fù)現(xiàn)對(duì)其結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言進(jìn)行內(nèi)化，并用以指導(dǎo)寫作，而寫作能反饋閱讀的理解程度，并進(jìn)一步促進(jìn)理解、反哺閱讀，從而形成“以讀促寫、以寫悟讀”的閉環(huán)；又因句群體量小巧、取材靈活，這個(gè)閉環(huán)可以在一節(jié)課甚至一個(gè)課堂片段內(nèi)完成，實(shí)現(xiàn)時(shí)效性強(qiáng)的“讀寫相長(zhǎng)”。

3. 加強(qiáng)由寫到說的正向遷移

口語和寫作有共通之處，但并非完全正相關(guān)，寫作訓(xùn)練中篩選、構(gòu)造、重構(gòu)等環(huán)節(jié)需要周密的推敲，而在口語表達(dá)中這些思考環(huán)節(jié)如果耗時(shí)過多，反而會(huì)影響語言的流暢度。口語訓(xùn)練需要培養(yǎng)快速架構(gòu)、有序思考的能力和習(xí)慣?！叭疆嬀淙骸睂懽鞑呗杂盟季S組織圖把無形的思考過程可視化，幫助學(xué)生對(duì)無序的思考進(jìn)行“看得見”的快速梳理。當(dāng)思路在有形圖示幫助下變得清晰有序時(shí)，再內(nèi)化為思維習(xí)慣；在不能反復(fù)斟酌的口語表達(dá)中，有序的思維習(xí)慣和快速的架構(gòu)能力將提供強(qiáng)大支撐，這是“三步畫句群”寫作策略向口語教學(xué)實(shí)現(xiàn)正向遷移的機(jī)理。

四、結(jié)語

句群寫作教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中取得成效，得益于教學(xué)目標(biāo)的有序細(xì)化、教學(xué)路徑的有效建立、思維工具的適切運(yùn)用、評(píng)價(jià)量表的及時(shí)反饋和各年級(jí)教學(xué)的梯度銜接，其中，“三步畫句群”寫作教學(xué)路徑以其趣味性、時(shí)效性和靈活性，受到師生的歡迎。

句群作為一個(gè)靈活的語言單位，不僅可以連接高低年級(jí)的寫作教學(xué)，也可以在閱讀和寫作之間、寫作和口語之間開啟遷移的通道，促進(jìn)英語課程的整體架構(gòu)和系統(tǒng)實(shí)施。句群寫作教學(xué)值得我們進(jìn)一步的反思和研究，如何引導(dǎo)句群寫作的全篇視角，如何引導(dǎo)句群素材的自主探索，如何豐富句群寫作的課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)，如何用不同梯度的評(píng)價(jià)工具引導(dǎo)不同年級(jí)學(xué)生的句群寫作，如何從學(xué)生角度研究句群寫作的主要困難和改進(jìn)策略，如何深化句群寫作的理論研究，如何進(jìn)一步整合句群的聽說讀寫——我們的思考和探索還將繼續(xù)。