◎ 余安勤

2020年，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》指出，“要把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫通學(xué)校、社會(huì)各方面，與德育、智育、體育、美育相融合”，這為廣大中小學(xué)積極探索新勞動(dòng)教育模式、加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育提供了方向。

新時(shí)代勞動(dòng)教育從目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面為中小學(xué)勞動(dòng)教育改革提出了新的要求和方向，目標(biāo)上注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的探究興趣、積極的創(chuàng)造精神、靈活的動(dòng)手能力以及強(qiáng)健的身體素質(zhì)；內(nèi)容上包括生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、民防、研學(xué)實(shí)踐、參觀體驗(yàn)與科學(xué)探究、創(chuàng)造發(fā)明等，力求讓孩子在多樣化的課程中認(rèn)知、體驗(yàn)、探究、創(chuàng)造；在落實(shí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)校也需要根據(jù)不同年齡層次，重新梳理、設(shè)計(jì)和規(guī)劃勞動(dòng)教育課程的目標(biāo)內(nèi)容、實(shí)施途徑、評(píng)價(jià)方式等。為此，上海市奉賢區(qū)教育學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展了以實(shí)踐為導(dǎo)向的小學(xué)生新時(shí)代勞動(dòng)教育課程探索，力求形成一個(gè)全員、全方位、全過(guò)程育人的勞動(dòng)教育新格局。

一、課程背景和基礎(chǔ)

（一）學(xué)生需求：需要常態(tài)化生活技能

總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生參與勞動(dòng)的時(shí)間較短，動(dòng)手能力較差，勞動(dòng)機(jī)會(huì)有限。因此，學(xué)生更需要有體驗(yàn)、有實(shí)踐的規(guī)范化、常態(tài)化勞動(dòng)技能獲得的課程，激發(fā)他們對(duì)勞動(dòng)的興趣，提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

（二）課程基礎(chǔ)：學(xué)校課程建設(shè)的不斷完善提升

學(xué)校自2014年開(kāi)始開(kāi)展“跟著爸媽去上班”職業(yè)啟蒙課程，成為了學(xué)校新時(shí)代勞動(dòng)教育課程開(kāi)發(fā)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)最新的政策文件，學(xué)校以新時(shí)代勞動(dòng)教育課程的系統(tǒng)頂層設(shè)計(jì)、內(nèi)容架構(gòu)、設(shè)計(jì)實(shí)施為重點(diǎn)，整體優(yōu)化課程設(shè)置，著力從原有勞動(dòng)教育課程上找突破、在教育形式方法上求創(chuàng)新，積極探索小學(xué)生勞動(dòng)教育有效途徑，形成具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、針對(duì)性的新時(shí)代勞動(dòng)教育新模式。

（三）資源基礎(chǔ)：家校社資源融合、協(xié)同共育

學(xué)校整合家校社多方資源，開(kāi)拓勞動(dòng)教育基地。校內(nèi)有開(kāi)心農(nóng)莊、電視臺(tái)、小超市、銀行等，校外有經(jīng)濟(jì)園區(qū)、各大商場(chǎng)、東方美谷、南橋新城、上海之魚(yú)、十字水街、田字綠廊等，還有豐富的生態(tài)園、農(nóng)莊、老街等資源。學(xué)校已經(jīng)聯(lián)合社區(qū)，打造了10個(gè)校外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員擔(dān)任校外勞動(dòng)輔導(dǎo)員。

二、課程目標(biāo)與內(nèi)容組織

（1）總目標(biāo)。通過(guò)科學(xué)梳理、設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)踐導(dǎo)向的小學(xué)生新時(shí)代勞動(dòng)教育課程，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確勞動(dòng)意識(shí)；自覺(jué)參與、自己動(dòng)手，在衣食住行中掌握必要的生活勞動(dòng)技能；在揮灑勞動(dòng)的汗水、體味勞動(dòng)的艱辛的同時(shí)，養(yǎng)成良好勞動(dòng)好習(xí)慣，收獲勞動(dòng)樂(lè)趣，達(dá)到“以勞增智，以勞樹(shù)德，以勞健體，以勞育美，以勞創(chuàng)新”的教育目的。

（2）框架內(nèi)容。學(xué)校根據(jù)各年段學(xué)生的身心發(fā)展特征，根據(jù)五個(gè)年段提出了不同目標(biāo)和內(nèi)容（見(jiàn)表1），課程內(nèi)容由“個(gè)人自理→家庭勞動(dòng)→班級(jí)崗位→校園崗位→社區(qū)服務(wù)”，勞動(dòng)知識(shí)、能力、情感難易程度逐漸上升，形成階梯式勞動(dòng)教育課程目標(biāo)。

表格橫向是每個(gè)年齡段階梯式的目標(biāo)和內(nèi)容。其中“個(gè)人自理”通過(guò)技能學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活自理，養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)情感；“家庭勞動(dòng)”通過(guò)技能學(xué)習(xí)，習(xí)得基本家務(wù)勞動(dòng)技能，體驗(yàn)持家之道， 崇尚勤勞家風(fēng)；“班級(jí)崗位”通過(guò)掛牌上崗、學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)、技能、工具等為擔(dān)當(dāng)班級(jí)小崗位，提升小小崗位責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)合作勞動(dòng)能力；通過(guò)崗位競(jìng)聘、技能比拼、勞動(dòng)打卡、校幣獎(jiǎng)勵(lì)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)興趣和責(zé)任意識(shí)、集體意識(shí)和校園小主人意識(shí)。“社區(qū)服務(wù)”以“快樂(lè)家庭手拉手”形式，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)社會(huì)，體悟奉獻(xiàn)精神，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

表格縱向是學(xué)校的課程板塊。主要分為 “身邊勞模”“技能學(xué)習(xí)”“崗位體驗(yàn)”“創(chuàng)意勞動(dòng)”四個(gè)模塊。“身邊勞?！睂ぴL、觀察、學(xué)習(xí)、身邊最美勞動(dòng)者，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)，弘揚(yáng)工匠精神?！凹寄軐W(xué)習(xí)”通過(guò)勞技課、線上線下勞動(dòng)教育資源，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)勞動(dòng)技能，掌握勞動(dòng)小妙招?！皪徫惑w驗(yàn)”是通過(guò)勞動(dòng)崗位打卡、職業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐、基地實(shí)踐等感受崗位責(zé)任，體會(huì)“行行出狀元”，培養(yǎng)良好勞動(dòng)?！皠?chuàng)意勞動(dòng)”利用已有知識(shí)、技能、工具、信息技術(shù)等動(dòng)手動(dòng)腦，勞動(dòng)創(chuàng)造，激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)的興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、課程實(shí)施

（一）尋訪身邊勞模，品悟勞動(dòng)精神

學(xué)校運(yùn)用班會(huì)課、集體講座、假日小隊(duì)等開(kāi)設(shè)階梯式“榜樣示范”課程，引導(dǎo)學(xué)生“尋榜樣，學(xué)榜樣”。“個(gè)人自理”課程，樹(shù)立身邊榜樣，模仿榜樣勞動(dòng)；“家庭分擔(dān)”課程，觀察家長(zhǎng)勞動(dòng)，體悟家人奉獻(xiàn)；“班級(jí)合作”課程，評(píng)選班級(jí)勞動(dòng)榜樣，學(xué)習(xí)班級(jí)榜樣；“校區(qū)服務(wù)”課程，學(xué)習(xí)“最美附小人”，主動(dòng)參與校園勞動(dòng)；“社會(huì)創(chuàng)新”課程，采訪社區(qū)勞模，學(xué)習(xí)身邊賢人，感受勞模精神?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”：邀請(qǐng)嫦娥航天工程師、地鐵設(shè)計(jì)師、奉賢勞模等進(jìn)校宣講；“走出去”：尋訪身邊賢人、非遺手藝人等，更深入走近身邊的勞動(dòng)者與家鄉(xiāng)的勞動(dòng)模范。

表1 實(shí)踐導(dǎo)向的新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育課程框架體系

（二）學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)，提升勞動(dòng)技能

“技能學(xué)習(xí)”課程通過(guò)線上線下的勞動(dòng)教育方式，分設(shè)衛(wèi)生清潔、收納整理、 食品加工、手工制作、種植養(yǎng)護(hù)、媒體宣傳等9大門(mén)類(lèi)，通過(guò)勞技課、線上微課、午會(huì)課等途徑落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察他人的勞動(dòng)過(guò)程，獲得相應(yīng)的勞動(dòng)技能。線下課程以四、五年級(jí)每周勞技課為主，由1名專(zhuān)職和3名兼職教師設(shè)計(jì)執(zhí)教課程；一、二年級(jí)以午會(huì)課為主，每周訓(xùn)練一項(xiàng)技能。線上課程則根據(jù)勞動(dòng)崗位門(mén)類(lèi)和相應(yīng)勞動(dòng)技能，召集骨干教師組織學(xué)生拍攝勞動(dòng)微視頻，并向相應(yīng)年級(jí)學(xué)生發(fā)放“勞動(dòng)任務(wù)單”，每周學(xué)習(xí)1個(gè)視頻，回家勞動(dòng)1小時(shí)，學(xué)生通過(guò)查閱視頻、線上打卡等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）打卡百?gòu)?qiáng)崗位，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)

學(xué)校開(kāi)設(shè)“崗位體驗(yàn)”課程，引導(dǎo)學(xué)生以小當(dāng)家崗位勞動(dòng)和職業(yè)體驗(yàn)的形式參與勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，勇于為家庭、為集體、為社會(huì)擔(dān)當(dāng)。

1.人人有崗位，個(gè)個(gè)小當(dāng)家

首先，學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)、社區(qū)進(jìn)行全方位調(diào)研，梳理個(gè)人、家庭、班級(jí)、校園、社區(qū)五大崗位體系。如家庭崗位有垃圾終結(jié)者、理發(fā)小Tony、地板美容師等30多個(gè)種類(lèi)；班級(jí)20多個(gè)種類(lèi)；校園有農(nóng)業(yè)養(yǎng)殖、餐飲服務(wù)、媒體宣傳、模擬社會(huì)、衛(wèi)生保潔、日常管理六大領(lǐng)域的校園崗位，近三百個(gè)崗位遍布校園的每個(gè)角落。其次，讓學(xué)生根據(jù)自身情況填寫(xiě)崗位意愿表、競(jìng)選演說(shuō)、技能比拼、民主投票，競(jìng)聘上崗。學(xué)校專(zhuān)設(shè)崗位勞動(dòng)打卡時(shí)間，中午12：00—12：30，校園、班級(jí)勞動(dòng)崗位打卡；雙休日節(jié)假日，“小鬼當(dāng)家”家務(wù)勞動(dòng)一小時(shí)、線上打卡。每個(gè)年級(jí)有不同的崗位訓(xùn)練要求。如低年級(jí)著重收納小達(dá)人、光盤(pán)小達(dá)人等個(gè)人自理崗位訓(xùn)練和黑板美容師、桌椅小管家等班級(jí)崗位訓(xùn)練，高年級(jí)側(cè)重農(nóng)莊飼養(yǎng)員、超市盤(pán)貨員等校園崗位和小助教、小代言等社會(huì)崗位訓(xùn)練。最后評(píng)比交流，通過(guò)開(kāi)展“最美小崗位”爭(zhēng)奪賽，根據(jù)記錄、照片、視頻、觀察日記，自制PPT交流，收獲上崗小成就。

2.職業(yè)啟蒙課程，樹(shù)立勞動(dòng)觀念

職業(yè)體驗(yàn)課程是學(xué)校開(kāi)展的學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍、學(xué)商等連接社會(huì)的勞動(dòng)課程。課程以“認(rèn)職業(yè)”“上班去”“走基地”為三個(gè)模塊專(zhuān)題，根據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)和需求確定40個(gè)分主題，通過(guò)“開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)職業(yè)微課程”→“跟著爸媽去上班”→“匯報(bào)交流收獲”等，讓孩子在職業(yè)啟蒙課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中培養(yǎng)動(dòng)手、合作、交流的能力。學(xué)校每月開(kāi)展一次周五“爸媽職業(yè)課堂”微課，讓不同行業(yè)的家長(zhǎng)進(jìn)入學(xué)校開(kāi)課，每雙周組織一期“跟著爸媽去上班”，每學(xué)期完成一天基地實(shí)踐任務(wù)。

（四）創(chuàng)意勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

學(xué)校開(kāi)設(shè)“創(chuàng)意研發(fā)”模塊的“創(chuàng)意式”勞動(dòng)課程，讓學(xué)生參與“開(kāi)心農(nóng)莊”“主題實(shí)踐”“勞動(dòng)拓展”課，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、善于思考、樂(lè)于創(chuàng)造。

1.農(nóng)莊勞動(dòng)打卡

“開(kāi)心農(nóng)莊”既流汗，又研究。分設(shè)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)、快樂(lè)創(chuàng)意種植、菜園科學(xué)管理、果園科學(xué)管理、愛(ài)心溫暖社5 個(gè)子模塊。以STEM 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，每天晨間、放學(xué)后或者午會(huì)課、自然課上帶領(lǐng)孩子挖掘驅(qū)動(dòng)型研究問(wèn)題，并圍繞問(wèn)題與農(nóng)科院合作 STEM 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生借助信息平臺(tái)和數(shù)字管理、將科學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)養(yǎng)殖相結(jié)合，體驗(yàn)新型智慧勞動(dòng)學(xué)習(xí)方式，將創(chuàng)新融入勞動(dòng)。

學(xué)校每年以“責(zé)任田競(jìng)拍制”重新拍賣(mài)學(xué)校開(kāi)心農(nóng)莊的44塊田地。競(jìng)拍前，學(xué)生們合作研究菜地土質(zhì)與地理位置情況。競(jìng)拍結(jié)束后，每個(gè)班級(jí)設(shè)計(jì)一本“農(nóng)莊勞動(dòng)記錄冊(cè)”，翻土耕地、播撒種子、完成種植研究小課題，把最香甜的勞動(dòng)果實(shí)拍賣(mài)，所得善款籌集“愛(ài)心基金”幫助更多需要的人。

2.綜合主題實(shí)踐

學(xué)校勞動(dòng)知識(shí)技能融入主題實(shí)踐課程，以六大校本節(jié)慶為教育契機(jī)，每年根據(jù)時(shí)事開(kāi)展不同主題課程，周期或1周，或1月、1學(xué)期。如“行走中國(guó)，尋訪工匠”組織一周研學(xué)實(shí)踐，其中包含工匠零距離、行走研學(xué)、創(chuàng)意展示等環(huán)節(jié)，從勞動(dòng)精神學(xué)習(xí)到工匠課程到創(chuàng)意制作，動(dòng)手又動(dòng)腦；“乘風(fēng)破浪綠太陽(yáng)， 穿越‘四史’新成長(zhǎng)”充分挖掘“四史”教育中勞動(dòng)教育內(nèi)容等，研究不同時(shí)期的勞動(dòng)形式、勞動(dòng)工具等，在每周“活力六十分”開(kāi)展挖野菜、舊物改造等創(chuàng)意勞動(dòng)課。

3.興趣化勞動(dòng)特長(zhǎng)課

結(jié)合校情、學(xué)情，學(xué)校以課后看護(hù)、勞技課、自然課為基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)各種興趣化勞動(dòng)課程。如在課后服務(wù)開(kāi)設(shè)點(diǎn)心制作、女工木工類(lèi)、陶藝紙藝、水景制作類(lèi)、未來(lái)工程師等十多門(mén)勞動(dòng)拓展課。每個(gè)年齡段有不同的側(cè)重點(diǎn)，其中一年級(jí)開(kāi)展學(xué)習(xí)自理型勞動(dòng)課程，二年級(jí)開(kāi)展種植養(yǎng)護(hù)課程，三年級(jí)開(kāi)展點(diǎn)心制作課程，四年級(jí)為女工木匠課程，五年級(jí)為科創(chuàng)勞動(dòng)課程。三年級(jí)點(diǎn)心制作課程，人人學(xué)做塌餅，研究各種材料、各種造型、各種餡兒，印制各種圖案，學(xué)生所獲得的創(chuàng)意勞動(dòng)技能螺旋上升。

四、課程評(píng)價(jià)

1.細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)

學(xué)校以電子班牌評(píng)價(jià)指標(biāo)“能能太陽(yáng)寶貝”的素養(yǎng)為指標(biāo)要求，從勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)精神四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。構(gòu)建了包括勞動(dòng)觀念（勞動(dòng)意識(shí)、尊重勞動(dòng)、勞動(dòng)興趣），勞動(dòng)能力（勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)創(chuàng)造），勞動(dòng)習(xí)慣（自覺(jué)勞動(dòng)、安全勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)）和勞動(dòng)精神（勞動(dòng)奉獻(xiàn)、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)責(zé)任）四個(gè)維度多個(gè)層面評(píng)價(jià)體系，形成家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體、縱向銜接、橫向貫通的勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容表。

2.完善評(píng)價(jià)方式

首先，我們通過(guò)“云手環(huán)積分跟蹤評(píng)價(jià)”將過(guò)程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)化，評(píng)價(jià)主體觀察學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)，記錄每個(gè)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，運(yùn)用評(píng)價(jià)手機(jī)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行記錄，評(píng)價(jià)結(jié)果自動(dòng)同步班牌。其次，將結(jié)果性評(píng)價(jià)周期化，每周一次“基礎(chǔ)工資+績(jī)效工資”校幣評(píng)價(jià)、每月一次“最美小當(dāng)家”評(píng)選評(píng)價(jià)、每學(xué)期一次匯報(bào)展示評(píng)價(jià)。最終，勞動(dòng)任務(wù)單、 基地實(shí)踐單、勞動(dòng)打卡記錄、勞動(dòng)成果等都收入《學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋》，綜合過(guò)程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)為一體。

3.評(píng)價(jià)主體多元

通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生在自評(píng)中反思、互評(píng)中督促，在教師評(píng)價(jià)、社區(qū)評(píng)價(jià)、基地評(píng)價(jià)中得到反饋與指導(dǎo)，在家長(zhǎng)評(píng)價(jià)中得到監(jiān)管與促進(jìn)。既實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的公正客觀，又及時(shí)評(píng)測(cè)了學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

五、啟示與建議

（一）目標(biāo)上與德、智、體、美融通

課程實(shí)施中既有勞育，又有其他的四育功能。學(xué)校根據(jù)每年不同的校本節(jié)慶，依托學(xué)?，F(xiàn)有的開(kāi)心農(nóng)莊、綠太陽(yáng)職場(chǎng)和各類(lèi)學(xué)校職業(yè)啟蒙教育基地，開(kāi)展學(xué)生勞動(dòng)、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、收獲等綜合實(shí)踐活動(dòng)，如每年勞動(dòng)節(jié)開(kāi)展的“廚神大比拼”P(pán)K賽，每個(gè)班組團(tuán)挑戰(zhàn)，勞動(dòng)同時(shí)，隊(duì)員們團(tuán)結(jié)協(xié)作、開(kāi)動(dòng)腦筋創(chuàng)意設(shè)計(jì)。開(kāi)心農(nóng)莊內(nèi)，每個(gè)班級(jí)除了勞動(dòng)，還對(duì)菜園進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、裝飾、美化，成為有情趣的小菜園，孩子們辛勤耕種收獲的勞動(dòng)果實(shí)，或愛(ài)心義賣(mài)，或帶回家與家人一同分享。這些活動(dòng)能夠讓學(xué)生全方位地提升，在達(dá)到勞動(dòng)教育目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的目的。

（二）內(nèi)容上與學(xué)科課程整合

在課程內(nèi)容規(guī)劃中，我們結(jié)合學(xué)校六大節(jié)慶，把勞動(dòng)教育課程與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、體育、自然等學(xué)科課程有機(jī)地統(tǒng)整，如孩子們?cè)谛畔⒄n的時(shí)候研究電視節(jié)目編導(dǎo)制作，學(xué)習(xí)新型職業(yè)勞動(dòng)；在科創(chuàng)節(jié)上，孩子們?cè)陂_(kāi)心農(nóng)莊里收集雨水，研究學(xué)校資源的合理化運(yùn)用；如“童心秋韻”主題實(shí)踐課程中，學(xué)生們小組合作，人人動(dòng)手，用數(shù)學(xué)知識(shí)測(cè)量、記錄玉米的大小，用日記精心記錄下雞蛋與鴨蛋不同的形態(tài)，利用美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)如何扎染玉米葉。整合了各學(xué)科內(nèi)容，有全體學(xué)科教師的參與，課程就有了豐厚的根基、廣闊的空間，扎實(shí)而接地氣。

（三）形式線上線下融合

勞動(dòng)教育不能僅局限于教室，而應(yīng)從校內(nèi)走向校外，從封閉走向開(kāi)放，線上結(jié)合線下。學(xué)生可以線上線下學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也可以線上線下融合評(píng)價(jià)。比如在疫情期間“小當(dāng)家”這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生開(kāi)展云勞動(dòng)，通過(guò)云認(rèn)領(lǐng)、云記錄、云交流、云展示等途徑和信息手段完成課程任務(wù)。學(xué)校的班牌評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，“能能太陽(yáng)寶貝”“綠太陽(yáng)示范班”評(píng)比就是通過(guò)移動(dòng)終端指向?qū)W生勞動(dòng)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。

（四）實(shí)施中鏈接家校社

勞動(dòng)教育要持續(xù)、深入開(kāi)展，離不開(kāi)家庭、社區(qū)的積極參與。學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，體會(huì)社會(huì)主義社會(huì)平等、和諧的新型勞動(dòng)關(guān)系。家庭是開(kāi)展勞育實(shí)踐的主陣地，是勞育的重要載體?！吧顒趧?dòng)”包括個(gè)人衛(wèi)生、家務(wù)勞動(dòng)、生活技能等基礎(chǔ)性勞動(dòng)?！吧鐓^(qū)勞動(dòng)”包括環(huán)境保護(hù)、文明宣傳、愛(ài)心捐助等公益性勞動(dòng)。而僅僅依靠這些，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校所在的奉賢區(qū)是上海市遠(yuǎn)郊城區(qū)，職業(yè)資源豐富，學(xué)校也從建校開(kāi)始，逐步建設(shè)了開(kāi)心農(nóng)莊、銀行、超市、電視臺(tái)、書(shū)館等，我們積極發(fā)展與社會(huì)的協(xié)同合作，將這些優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)資源，使其得以為學(xué)生所用，是學(xué)校勞動(dòng)教育要持續(xù)、全面開(kāi)展的重要保障。家校社結(jié)合，加強(qiáng)溝通，形成合力，達(dá)到核心素養(yǎng)下的勞動(dòng)教育目標(biāo)。

勞動(dòng)教育不是一朝一夕的事。實(shí)踐導(dǎo)向的小學(xué)生新時(shí)代勞動(dòng)教育課程同樣如此，應(yīng)該始終貫穿于孩子的日常學(xué)習(xí)、生活中，聚沙成塔，集腋成裘。我們堅(jiān)信，實(shí)踐導(dǎo)向的小學(xué)生新時(shí)代勞動(dòng)教育課程只要堅(jiān)持不懈地開(kāi)展下去，一定會(huì)讓每一個(gè)孩子的生活更美好。