文/王秋霞 江蘇省如皋市九華鎮(zhèn)九華幼兒園

繪本，插畫與文字的完美結合，是幼兒早期閱讀的最佳選擇，也是幼兒園進行教育活動的有力工具，對幼兒的認知、情感、態(tài)度等具有重要的影響。而以繪本為主題的閱讀，能夠深入挖掘繪本蘊含的教育價值，開闊幼兒視野，引發(fā)幼兒思考，增進幼兒對繪本的理解。

“創(chuàng)客”這個術語源于英文單詞“Maker”，是指人們出于興趣和愛好，秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗”教育理念，在“創(chuàng)造中學習”，將各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實。創(chuàng)客精神與教育的碰撞形成創(chuàng)客教育；創(chuàng)客平臺指創(chuàng)客教育平臺，用創(chuàng)客的理念和方式改變教育，將創(chuàng)客的理念和方式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。

為此，“繪本閱讀”主題創(chuàng)客平臺旨在根據(jù)幼兒的興趣、愛好，開展以繪本為媒介的主題探究學習活動，讓幼兒在自主體驗式的閱讀中，提升他們的認知力、思維力、表達力。

一、開展以繪本為媒介的主題活動

繪本深受幼兒的喜愛，貼近幼兒實際生活的故事情節(jié)、精美的畫面與生動的語言相結合，給幼兒帶來視覺上的享受、情感上的共鳴。教師要打破傳統(tǒng)聽式的繪本教學，選擇貼近幼兒生活的繪本，調(diào)動幼兒實際生活中積累的經(jīng)驗，開展繪本主題活動，培養(yǎng)幼兒對生活、自然、社會、科學、藝術等方面的探究興趣。

例如繪本《好餓的毛毛蟲》，語言簡單、色彩明快、主題性強，強烈地吸引了幼兒的興趣。在此基礎上，教師可以開展多種活動，如數(shù)學活動：5以內(nèi)的數(shù)量對應、食物顏色分類；科學活動：毛毛蟲與蝴蝶；藝術活動：粘貼毛毛蟲、拓印蝴蝶；健康活動：胃部運動。一系列的活動，讓幼兒了解了相關的科學知識，探究了數(shù)量、顏色的對應關系，對繪本內(nèi)容進行了各種形式的行為表征。

二、創(chuàng)設自主體驗式的閱讀環(huán)境

“環(huán)境是重要的教育資源，透過環(huán)境的創(chuàng)設與利用，有效地促進幼兒的成長。”“做中學”的教育思想是創(chuàng)客教育的教育理念中最突出的一個。“做中學”也就是從活動中學、從真實體驗中學，所以閱讀環(huán)境創(chuàng)設要有利于引發(fā)、支持幼兒自主體驗式的閱讀活動。

根據(jù)繪本主題，提供相應的材料，滿足幼兒對繪本主題興趣和需要的挖掘，給予幼兒充分的主動探究學習的機會。幼兒在閱讀繪本《我爸爸》時，就能拿起畫筆，根據(jù)繪本形式在紙上繪出自己的爸爸。同系列繪本《我媽媽》的投放，幼兒能夠感受同系列繪本的作畫風格。通過模仿此風格，幼兒可以進行其他人物，如爺爺、奶奶、同伴等角色的創(chuàng)作。繪畫活動源于繪本，又高于繪本，幼兒不僅能夠感受閱讀繪本的樂趣，而且在創(chuàng)作的過程中能增進對繪本的理解，并嘗試用不同的方式表現(xiàn)自己的生活。

自主體驗式閱讀環(huán)境的創(chuàng)設，自由自主的氛圍、適宜的材料、適時的支持，讓幼兒在閱讀理解繪本的基礎上進行創(chuàng)作表現(xiàn)，提高幼兒的理解力、想象力、表現(xiàn)力等。

三、實施具有創(chuàng)客精神的指導策略

（一）發(fā)揮幼兒參與閱讀的主體性

建構主義學習理論認為：學習過程不是學習者被動地接受知識的過程，而是在一定的學習情境下，幼兒通過其他輔助手段，積極地建構知識。學習并非教師向幼兒灌輸知識的過程，而是幼兒自我建構知識與能力的過程。因此，在閱讀過程中，要充分發(fā)揮幼兒的主體性、主動性，使其從被動的接受者轉(zhuǎn)為主動的建構者。

繪本閱讀應以幼兒閱讀為主、教師為輔的方式，讓幼兒成為閱讀活動的主體。幼兒有100種語言，教師要充分認識到繪本只是教學的支架，通過問一問、想一想、猜一猜等方式，讓幼兒有機會表達出自己對繪本的理解，同時聆聽同伴的閱讀感受，形成思想上的碰撞，學會尊重與接納他人的感受。

（二）培養(yǎng)幼兒閱讀繪本的體驗性

蒙臺梭利說過：我看到了，我忘記了；我聽到了，我記住了；我做過了，我理解了。實際操作、親身體驗，是幼兒的思維特點和學習方式。因此，在進行繪本閱讀時，應注重讓幼兒用身體、動作、精神去體驗。

繪本中蘊含許多元素，如情節(jié)、畫面、角色、語言等，將各種元素進行篩選、重組，建立起新的聯(lián)系，讓幼兒親身體驗，去發(fā)現(xiàn)與探索。

例如在閱讀繪本《老鼠阿姨的禮物》時，根據(jù)角色特點，讓幼兒蒙上眼睛，與兔子一起聽一聽，與小豬一起聞一聞，與青蛙一起嘗一嘗，與松鼠一起用手摸一摸，體驗不同動作帶來的感受，進一步了解眼、耳、手、鼻、口等功能。再如繪本《年的故事》，根據(jù)繪本情節(jié)，幼兒一起貼春聯(lián)、貼窗花、穿紅衣、做“鞭炮”……通過親身體驗，感受過年的習俗。

（三）尊重幼兒表現(xiàn)繪本的創(chuàng)意性

《幼兒園教育指導綱要（試行》明確指出：教師應作為幼兒活動的支持者、合作者、指導者。各個年齡的幼兒有其自身的發(fā)展特點，在繪本閱讀過程中，教師應根據(jù)不同幼兒的層次差異給予幫助和引導，尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造。如根據(jù)繪本《小動物怎樣過冬》，設計再建造出小動物過冬的小屋，幼兒根據(jù)自己的意愿，自由地創(chuàng)造出想象中小動物的房子，可以有大大的院子、花園、游樂場，甚至一些意想不到的東西，這是屬于幼兒獨特的創(chuàng)造，在這個過程中，他們可以盡情享受自主創(chuàng)造帶來的樂趣，我們應該給予肯定與尊重。

四、進行多種方式的繪本展示活動

在閱讀后，幼兒通過對繪本內(nèi)容進行續(xù)編故事、仿編故事、創(chuàng)編故事、童話劇表演、繪畫等多種方式，愉快地閱讀繪本，高效地領悟繪本。如繪本《年的故事》，通過請大班的姐姐給幼兒講故事，并根據(jù)故事情節(jié)體驗年的習俗，創(chuàng)編了屬于班級獨有的“年的故事”，從而對年有更深的感受。在隨后到來的新年里，幼兒又通過班級群展示了關于自己的“年的故事”，“年的故事”又得到進一步豐富。

幼兒的成長離不開教師和家長任何一方的努力，教師應注重家園之間的密切聯(lián)系，做好家長的宣傳工作，讓其明白繪本閱讀對于幼兒成長的重要作用，獲得家長的理解與支持，讓他們陪伴幼兒一起閱讀。親子閱讀、自制繪本、交流體會、在線分享等活動，為創(chuàng)客精神下的繪本主題閱讀的有效實施奉獻了其獨特的力量和資源。同時，教師可利用微信、QQ等新媒體，推送優(yōu)質(zhì)繪本資源鏈接，并在適當?shù)臅r候開展創(chuàng)客環(huán)境下的親子活動。