□曾宣偉

（杭州市江干區(qū)教育發(fā)展研究院，浙江杭州 310016）

聚焦關(guān)鍵問題、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、關(guān)鍵領(lǐng)域的改革是落實(shí)深化教育教學(xué)改革的重要方法論。一直以來，杭州市江干區(qū)教育發(fā)展研究院（以下簡(jiǎn)稱“區(qū)教研院”）以學(xué)科教學(xué)研究為主要職能，以一線的優(yōu)秀學(xué)科教師為教研的主體力量，以各學(xué)科教學(xué)為專業(yè)背景進(jìn)行區(qū)域教研和教師培養(yǎng)。新時(shí)代背景下，區(qū)域教研方式隨著教育教學(xué)發(fā)展而變革，處于杭州城市核心區(qū)域的江干區(qū)，其教育也進(jìn)入了規(guī)?？缭绞桨l(fā)展與優(yōu)質(zhì)均衡高質(zhì)量發(fā)展并行的階段。作為區(qū)域教育研修機(jī)構(gòu)，區(qū)教研院的教研視野從以學(xué)科教學(xué)為主要范圍逐漸走向更為綜合的視域，通過項(xiàng)目制方式聚焦關(guān)鍵領(lǐng)域和問題，并對(duì)教研資源予以整合，以切實(shí)改變教研方式，助力區(qū)域教育發(fā)展。下面，筆者簡(jiǎn)要介紹區(qū)域教研方式轉(zhuǎn)型的江干實(shí)踐——項(xiàng)目制教研。

一、項(xiàng)目確定：教研轉(zhuǎn)型實(shí)踐的起點(diǎn)

“項(xiàng)目”一般不以學(xué)科教學(xué)為中心，不以教研員單一的工作為方式，而是基于區(qū)域教育教學(xué)改革發(fā)展的整體需要高度概括的“主題”，力求從某一個(gè)側(cè)面或某個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行集體攻關(guān)，解決區(qū)域教育教學(xué)發(fā)展的實(shí)際問題，同時(shí)將當(dāng)前教育教學(xué)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題予以融合，形成實(shí)踐“項(xiàng)目”。概括地說：項(xiàng)目即是一個(gè)團(tuán)隊(duì)帶著研究做工作。

2018 學(xué)年，區(qū)教研院確立了第一輪五大關(guān)鍵領(lǐng)域的十大項(xiàng)目：課堂教學(xué)——智慧教育應(yīng)用實(shí)踐（關(guān)注信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用）；“四為”課堂的區(qū)域推進(jìn)（“四為”課堂是區(qū)域提出的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型理念，“以生為本”“以標(biāo)為綱”“以學(xué)為主”“以導(dǎo)為方”，分別從教學(xué)立意、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)實(shí)踐、教學(xué)方式四個(gè)層面建構(gòu)，并從“一科多模”區(qū)級(jí)學(xué)科教研層面、“一區(qū)多型”各學(xué)校層面予以推進(jìn)）；基于數(shù)據(jù)診斷的精準(zhǔn)教學(xué)（利用區(qū)教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)分析平臺(tái)）；課程建設(shè)——STEAM 課程推介（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）；區(qū)域精品課程培育（學(xué)校特色課程）；德育協(xié)同創(chuàng)新課程建設(shè)（德育課程和家庭教育）；教育評(píng)價(jià)——基于學(xué)習(xí)質(zhì)量的綜合教育評(píng)價(jià)（關(guān)注綠色質(zhì)量，學(xué)生成績與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、教師教學(xué)等相關(guān)性分析）；教師發(fā)展——教師專業(yè)發(fā)展基地建設(shè)（分解新教師體量龐大的培訓(xùn)任務(wù)，加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)踐性）；“一新兩銳”工程建設(shè)（關(guān)注新教師、新銳教師、精銳教師三類群體）；名班主任工作室建設(shè)（關(guān)注班集體教育管理能力）。

經(jīng)過兩年的實(shí)踐，區(qū)教研院對(duì)十大項(xiàng)目進(jìn)行了總結(jié)和梳理，并于2020學(xué)年從“學(xué)生學(xué)習(xí)研究”“教師專業(yè)發(fā)展”“育人質(zhì)量支持”三大領(lǐng)域重整了八大項(xiàng)目：

一是基于學(xué)生學(xué)習(xí)研究的三個(gè)項(xiàng)目：“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與校本課程建設(shè)項(xiàng)目研究”“區(qū)域性推進(jìn)國際理解教育策略與路徑”“基于學(xué)習(xí)質(zhì)量調(diào)查的教育教學(xué)改進(jìn)”。這三個(gè)項(xiàng)目著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革、教育視野拓展、綠色質(zhì)量生態(tài)，突出課程育人、實(shí)踐育人、環(huán)境育人。

二是基于教師專業(yè)發(fā)展的兩個(gè)項(xiàng)目：“新教師‘組團(tuán)式’三級(jí)聯(lián)動(dòng)研修”“校（園）本研修”。這兩個(gè)項(xiàng)目著眼于破解江干區(qū)教師體量激增的難題，創(chuàng)新教師培養(yǎng)方式，豐富教師培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)不同群體教師培訓(xùn)的針對(duì)性，突出學(xué)校在教師培育中的主體責(zé)任和地位。

三是基于育人質(zhì)量支持層面的兩個(gè)項(xiàng)目：“‘智慧教育’背景下區(qū)域研修模式與教學(xué)模式的探索”“家校協(xié)同育人的探索與實(shí)踐”。這兩個(gè)項(xiàng)目著眼于信息化條件下的大資源庫建設(shè)以及家校共同育人機(jī)制建設(shè)，突出區(qū)域教育環(huán)境建設(shè)。

四是基于區(qū)域研修轉(zhuǎn)型實(shí)踐研究的課題：著眼于區(qū)域研修工作的視角創(chuàng)新，從原來重點(diǎn)關(guān)注“學(xué)科”的形態(tài)升級(jí)為關(guān)注“5S”——學(xué)科、學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)段和學(xué)校。

二、項(xiàng)目運(yùn)作：教研轉(zhuǎn)型實(shí)踐的關(guān)鍵

“項(xiàng)目制”實(shí)施需要打破以學(xué)科教學(xué)研究為中心、以教研員單一工作為主要方式的格局，貫通部門、領(lǐng)域、學(xué)科邊界，力求從某一個(gè)側(cè)面切入展開集體攻關(guān)，解決區(qū)域教育教學(xué)發(fā)展中遇到的熱點(diǎn)、難點(diǎn)以及重點(diǎn)問題。區(qū)教研院的項(xiàng)目制教研運(yùn)作主要分三個(gè)階段：

（一）組織架構(gòu)

首先，區(qū)教研院成立項(xiàng)目工作辦公室，專門負(fù)責(zé)項(xiàng)目工作的推進(jìn)及協(xié)調(diào)等工作。每個(gè)項(xiàng)目確立1～2 名項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)由高校、區(qū)研究院、學(xué)校、支持單位等多方人員組成。根據(jù)項(xiàng)目研究規(guī)劃書，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)實(shí)行雙向選擇聘任制，教研員、學(xué)校教師以及其他研究機(jī)構(gòu)的專家都可聘任為項(xiàng)目組成員。

（二）運(yùn)行流程

相關(guān)運(yùn)行流程包括：?jiǎn)?dòng)論證（啟動(dòng)項(xiàng)目調(diào)研、學(xué)校征詢意見及專家論證、在年度預(yù)算中單列項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)）—組建團(tuán)隊(duì)（專家團(tuán)隊(duì)、工作實(shí)踐團(tuán)隊(duì)、教研員團(tuán)隊(duì)）—實(shí)踐跟進(jìn)（制訂實(shí)施計(jì)劃、每月梳理進(jìn)度、邊實(shí)踐邊總結(jié)）—階段總結(jié)與專家建議會(huì)（每學(xué)期結(jié)束對(duì)各項(xiàng)目進(jìn)行階段總結(jié)，由各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人匯報(bào)情況，聽取各方意見、專家點(diǎn)評(píng)等）。

（三）階段評(píng)估

項(xiàng)目一般以學(xué)年為周期。在項(xiàng)目結(jié)束之后，區(qū)教研院對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)估，以此決定項(xiàng)目是否繼續(xù)實(shí)施以及如何改進(jìn)。評(píng)估一般包括三個(gè)方面：

1.工作開展情況

這主要突出在實(shí)踐中研究，把解決問題置于首要任務(wù)。區(qū)教研院根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施工作開展情況，對(duì)這些工作指向項(xiàng)目預(yù)期的成效予以評(píng)估和診斷。如第一輪認(rèn)定28所特色基地學(xué)校，推出7項(xiàng)基地學(xué)校創(chuàng)新成果，推薦百名“兩銳”教師參加高階學(xué)習(xí)等，都是具體的工作實(shí)踐。

2.物化成果分享鑒定

如第一輪項(xiàng)目的主要物化成果就有：編寫《2019年江干區(qū)中小學(xué)“四為”課堂建設(shè)名錄》及《新教師“四為”課堂導(dǎo)航手冊(cè)》；編寫“中小學(xué)‘四為’課堂經(jīng)典案例”100 個(gè)；梳理總結(jié)16個(gè)學(xué)科共56個(gè)課堂教學(xué)模型案例；編寫“江干區(qū)智慧課堂精品案例”30個(gè)；開發(fā)江干E研訓(xùn)·響度“心寶典”平臺(tái)；編寫《家庭教育100 問——小學(xué)家長》讀本；編寫《江干區(qū)師訓(xùn)管理員實(shí)務(wù)手冊(cè)（2020版）》等。

3.負(fù)責(zé)人自我反思與專家團(tuán)隊(duì)建議

各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)項(xiàng)目的運(yùn)作實(shí)施情況是最為了解的，他們的自我反思及意見非常重要。專家團(tuán)隊(duì)由教育局領(lǐng)導(dǎo)、各科室負(fù)責(zé)人、區(qū)教研院團(tuán)隊(duì)、基地學(xué)校代表以及聘請(qǐng)的各領(lǐng)域權(quán)威專家組成，他們不同層面對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，所有的評(píng)估意見再反饋給各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，最終由該項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)給出結(jié)論，充分體現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)踐研究的自主性和主體性。

三、項(xiàng)目成效：教研轉(zhuǎn)型實(shí)踐的成果

首先，通過項(xiàng)目制的研修方式，教研主體力量從“區(qū)教研院”拓展為“Y”型研修共同體?！癥”的一“干”，指的是區(qū)教研院的教研員。“Y”的一“枝”是指區(qū)教師專業(yè)發(fā)展基地、區(qū)學(xué)科示范基地、區(qū)課程聯(lián)盟（如STEM教育聯(lián)盟、兒童哲學(xué)課程聯(lián)盟、長三角國際理解教育聯(lián)盟）等；“Y”的另一“枝”主要指與高校、科研單位、外區(qū)名校、外地研修機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，如2019年先后與北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心簽訂“研修合作基地”框架協(xié)議，與浙江大學(xué)心理與行為科學(xué)系簽訂“教學(xué)與科研實(shí)踐基地”戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，2021年與浙江省教育行政干部、中小學(xué)教師培訓(xùn)中心及德國漢斯·賽德爾基金會(huì)浙江代表處簽訂“中德合作項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展教育”合作框架，成為中德合作項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展教育基地。

其次，形成了聚焦解決關(guān)鍵問題、疑難問題的新機(jī)制，為解決教育真問題提供更開放的思路。如近年來，江干區(qū)每年有600多名新教師加入教師隊(duì)伍，依賴于原有的培養(yǎng)模式肯定行不通。如何解決這個(gè)難題？必須要有新思路，如在培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)、實(shí)施方式上體現(xiàn)為多種資源的整合，尤其是將人事、師訓(xùn)、教研、科研、評(píng)價(jià)、工會(huì)等多個(gè)部門的職能進(jìn)行整合，形成合力。2020 屆新教師按所在學(xué)校區(qū)域劃分為17個(gè)行政班級(jí)，由區(qū)教研員、學(xué)校優(yōu)秀中層干部擔(dān)任班主任，負(fù)責(zé)思想政治、日常教學(xué)工作、教育思想等統(tǒng)一性培訓(xùn)活動(dòng)組織。組班方式有：按任教學(xué)科組班，由區(qū)教研員、區(qū)域?qū)W科示范基地、教師發(fā)展學(xué)校負(fù)責(zé)新教師的業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)和考核；按班級(jí)管理能力提升組班，由區(qū)名班主任、區(qū)內(nèi)新教師培養(yǎng)學(xué)校負(fù)責(zé)開發(fā)100 個(gè)微課資源，供教師個(gè)性化選擇學(xué)習(xí)，并定期按主題組織研討活動(dòng)。再如區(qū)域性推進(jìn)國際理解教育項(xiàng)目，建立了由區(qū)教育局辦公室、教育科，區(qū)教育國際交流指導(dǎo)中心，區(qū)教育發(fā)展研究院，區(qū)青少年活動(dòng)中心等部門協(xié)作的機(jī)制。教育行政部門以課題“區(qū)域性推進(jìn)國際理解教育的載體設(shè)計(jì)”從頂層設(shè)計(jì)上架構(gòu)。教研部門以國際理解教材《我與世界》（基于學(xué)科滲透的國際理解教育課程開發(fā)與實(shí)施，為國內(nèi)首創(chuàng)，浙江人民出版社出版）的教學(xué)研究帶動(dòng)。區(qū)教育國際交流指導(dǎo)中心和青少年活動(dòng)中心則以“第二屆教育國際周”（國際理解課堂教學(xué)展示、中小學(xué)英語演講、青年教師英語風(fēng)采秀等）活動(dòng)促進(jìn)。同時(shí)加強(qiáng)前沿理念學(xué)習(xí)，將《2030 年可持續(xù)發(fā)展議程》中“可持續(xù)發(fā)展教育”的相關(guān)理念融入國際理解教育項(xiàng)目實(shí)施中，并與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行有效銜接、融合，成立“國際理解教育·可持續(xù)發(fā)展”教育聯(lián)盟，在全區(qū)中推薦11所種子學(xué)校進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐。

再次，為跨區(qū)域的教研活動(dòng)提供資源，區(qū)域研修樣態(tài)呈現(xiàn)開放共享的新格局。2017 年上半年成立的全國創(chuàng)新性教育研修機(jī)構(gòu)發(fā)展聯(lián)盟，由全國各地的三十多家研修機(jī)構(gòu)組成，它通過這些研修機(jī)構(gòu)的橋梁作用，把全國各地的名校資源與區(qū)內(nèi)的學(xué)校連接起來，開辟了教研的全新天地。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，聯(lián)盟間開展高端學(xué)術(shù)研討、教學(xué)研究合作、教育科研合作、異地交流培訓(xùn)等達(dá)2000 余次。通過項(xiàng)目運(yùn)作，區(qū)教研院發(fā)揮了橋梁、平臺(tái)和紐帶作用，將區(qū)內(nèi)外各種優(yōu)質(zhì)研修資源進(jìn)行連接，這一方面彌補(bǔ)了區(qū)教研力量的不足，另一方面也大大提升了教研工作的廣度和深度。在“資源共享、互惠共進(jìn)”的基礎(chǔ)上，區(qū)教研院通過構(gòu)建多層次架構(gòu)、規(guī)劃多元化路徑、開發(fā)多項(xiàng)目合作的方式，提升了區(qū)域教研的境界與水平。

當(dāng)然，隨著項(xiàng)目制教研的深入開展，區(qū)教研院對(duì)教育教學(xué)理解的深度和廣度都有逐步拓展。當(dāng)重新審視學(xué)科教研的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)原有學(xué)科教研存在的問題與不足，并尋找到新的思想、方法。無論是一個(gè)區(qū)域教育的整個(gè)生態(tài)，還是具體的某一學(xué)科教學(xué)，都需要從系統(tǒng)性思維出發(fā)，對(duì)事物有整體性的定位與把握，對(duì)現(xiàn)實(shí)語境中疑難點(diǎn)問題的思考也依然要從教育教學(xué)的基本問題出發(fā)，解決問題的方法和策略也依然要從區(qū)域教育教學(xué)的實(shí)際、真實(shí)情況出發(fā)，這樣才能形成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目制教研的價(jià)值認(rèn)同。

我們期待以“項(xiàng)目制教研”為切入點(diǎn)，構(gòu)建由高校及科研院所、跨區(qū)域研修聯(lián)盟與本區(qū)域研修機(jī)構(gòu)、學(xué)校等多方力量組成的“新教研共同體”，并以此為資源，以經(jīng)驗(yàn)為基石，以大數(shù)據(jù)技術(shù)為羽翼，從更加多元的視角進(jìn)行教研，實(shí)現(xiàn)“共研共享共建”的教研新樣態(tài)?！酲?/p>