山東省青島市嶗山區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 趙曉燕

幼兒的戲劇游戲是兒童將文學(xué)作品中不同的形象和故事情節(jié)用游戲化的方式進(jìn)行表達(dá)和再現(xiàn)的過程；圖畫書是一種由圖畫和文字共同表現(xiàn)內(nèi)容的讀物，因其特殊的表達(dá)系統(tǒng)契合兒童具體形象的思維特點(diǎn)，已被世界公認(rèn)為最適合兒童閱讀的早期閱讀材料。將繪本與戲劇游戲巧妙結(jié)合，能有效發(fā)展幼兒的多元綜合能力——本文主要圍繞中班幼兒以繪本《小黑魚》為依托開展的戲劇游戲進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。

★ 戲劇游戲的開展基礎(chǔ)

早在帶小班幼兒時(shí)，我就閱讀了有關(guān)戲劇游戲的書籍，參加了幼兒園組織的多項(xiàng)培訓(xùn)，并帶領(lǐng)幼兒以圖畫書《想吃蘋果的鼠小弟》為戲劇游戲的支撐藍(lán)本，進(jìn)行了為期半年左右的戲劇游戲，在幼兒園六一兒童節(jié)的戲劇嘉年華上向全體幼兒和家長進(jìn)行了展演。因此，這些孩子已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。

★ 把握幼兒興趣，選擇人氣圖書

1.緊抓幼兒興趣點(diǎn)，自主投票選出劇本

隨著幼兒園早期閱讀活動(dòng)的開展，孩子們越來越喜歡圖畫書。為了準(zhǔn)確挖掘孩子們的興趣點(diǎn)，發(fā)揮其閱讀的主動(dòng)性，我們打算進(jìn)行一次適合開展戲劇游戲的人氣圖畫書投票。

在投票之前，我們利用兩周的時(shí)間做了前期準(zhǔn)備工作，一是請每位自制繪本的幼兒上臺展示并講述繪本內(nèi)容；二是利用餐后、離園前的時(shí)間請幼兒自選喜歡的繪本進(jìn)行翻閱。兩周后，我們將場地進(jìn)行了精心布置——將繪本整齊地陳列在長長的桌面上，給孩子們滿滿的儀式感，并請孩子們手拿雪花片當(dāng)選票，分組進(jìn)入瀏覽區(qū)將雪花片放在喜歡的繪本上。最終，圖畫書《小黑魚》的票數(shù)名列前茅，被小朋友們一致認(rèn)可作為我們中班階段開展戲劇游戲的主要藍(lán)本。

2.教師研討分析圖畫書

《小黑魚》為什么如此受孩子們追捧呢？它有哪些適合開展戲劇游戲的元素可以挖掘呢？老師們也聚在一起針對這本繪本進(jìn)行多方面分析，從文字上感受文學(xué)語言，從畫面上感受美術(shù)語言，結(jié)合圖文解讀教育語言，運(yùn)用圖畫書分析表進(jìn)行分析，接著與幼兒一起欣賞圖畫書，剖析其深度內(nèi)涵。

有一只外形獨(dú)特、機(jī)智勇敢的小黑魚，當(dāng)它的好朋友小紅魚被金槍魚吃掉只剩它獨(dú)處時(shí)，它對海洋進(jìn)行了探索——途中遇到了不同的朋友，并想辦法保護(hù)了其他小紅魚，最后合力將大魚趕跑……每次讀完，孩子們都意猶未盡，為聰明機(jī)智的小黑魚拍手鼓掌。

★ 鑒賞圖畫書，探討游戲內(nèi)容

1.運(yùn)用搶答游戲發(fā)現(xiàn)隱藏角色

戲劇游戲中都有哪些角色呢？我們運(yùn)用“搶答游戲”引導(dǎo)幼兒從故事畫面里找一找都有哪些角色。除了一些顯而易見的主要角色外，讓我驚喜的是還有許多孩子發(fā)現(xiàn)了“隱藏角色”——海草、礁石、?？@些不被家長所看好的角色亦有許多小朋友選擇，且非他莫屬——角色的選擇尊重孩子的意愿，會讓游戲開展得更加生動(dòng)。

在活動(dòng)開展的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對“海草”這一形象很感興趣，結(jié)合很火的一首流行曲《海草舞》，孩子們將律動(dòng)融入游戲中，把“海草”這一形象表現(xiàn)得淋漓盡致，因?yàn)閷υ捝佟⑽璧付?，這一角色受到很多小朋友的喜愛。

2.討論道具并進(jìn)行制作

溪溪說：“我喜歡水母，可是我們?nèi)硕加袃蓷l胳膊、兩條腿，一點(diǎn)也不像水母呀！”笑笑說：“做一個(gè)頭飾嘛！”于是，我們一起回歸到圖畫書，觀察水母透明的畫面特點(diǎn)，并找來了透明的雨傘，用裝飾小舞臺的銀色閃光條來做水母的觸手，制作了靈動(dòng)的水母——水母這一角色因?yàn)榈谰叩拈W亮而吸引了眾多小朋友想來扮演。

孩子們在制作海草背景時(shí)也遇到了困難——如何展現(xiàn)海草的外形呢？用什么樣的色彩來妝點(diǎn)海草呢？海草在水中有深深淺淺的顏色，這個(gè)顏色特征又如何來表現(xiàn)呢？于是，孩子們通過觀察發(fā)現(xiàn)了《小黑魚》中拓印的畫面特點(diǎn)，聯(lián)想到之前用果蔬橫截面、廢舊報(bào)紙團(tuán)等材料進(jìn)行拓印的繪畫經(jīng)驗(yàn)——他們在可回收物的垃圾分類箱里找到了廢舊的點(diǎn)點(diǎn)防撞袋，發(fā)現(xiàn)它上面有很多圓圈點(diǎn)點(diǎn)，像極了水中的氣泡。他們以拓印的方式制作了和圖畫書中畫風(fēng)很像的海草背景臺。

★ 通過多種游戲熟悉故事情節(jié)內(nèi)容

1.聽聽故事內(nèi)容

為了讓孩子們了解故事情節(jié)，老師用喜馬拉雅APP錄制了《小黑魚》的故事音頻，佳佳、欣欣小朋友也用音頻和視頻的形式帶動(dòng)其他幼兒熟悉故事內(nèi)容。我們鼓勵(lì)每個(gè)孩子在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，和爸爸媽媽們一起錄制有聲書，并在午睡時(shí)播放，伴隨著自己講的故事慢慢進(jìn)入夢鄉(xiāng)。

2.玩玩片段游戲

將《小黑魚》的元素融入到一日活動(dòng)當(dāng)中——戶外的“小紅魚排隊(duì)”游戲、飯后散步時(shí)的角色造型游戲、早操時(shí)的“金槍魚來了”的游戲都在不經(jīng)意間讓孩子們加深了對這些形象的理解與認(rèn)識，增加了活動(dòng)的趣味性。由于對故事情節(jié)的熟知，為后面的戲劇活動(dòng)順利開展奠定了基礎(chǔ)。

★ 分組進(jìn)行戲劇游戲，解決游戲困難

游戲方式有：每天4～6人的區(qū)域游戲、每周一次的小組（15人左右）游戲、全班的集體戲劇游戲，確保幼兒能夠隨時(shí)根據(jù)自己的需要結(jié)伴進(jìn)行游戲，而教師在幼兒遇到困難時(shí)應(yīng)及時(shí)提供支持與幫助。

1.語言缺失問題——想象交流法

《小黑魚》這本書的角色對話較少，起初孩子們沉浸在肢體動(dòng)作的快樂中，語言交流甚少，缺乏戲劇文學(xué)元素的體現(xiàn)。比如金槍魚一出場沒有任何語言就想抓小紅魚，場面一度陷入尷尬的境地，因此我們回歸圖畫書，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象，討論金槍魚有什么特點(diǎn)？它會說些什么？

孩子們互相交流著、討論著——金槍魚可以說：“我好餓啊，我已經(jīng)好幾天沒吃東西了！”“我發(fā)現(xiàn)了這么多小魚，可以填飽肚子了！”“我要把你們都吃掉?！蓖ㄟ^語言的表達(dá)，更能體現(xiàn)出金槍魚兇猛的形象特點(diǎn)。

2.動(dòng)作特點(diǎn)不突出問題——對比觀察法

龍蝦出場的時(shí)候，朵朵說：“洋洋一點(diǎn)也不像龍蝦。”那龍蝦是什么樣子呢？我們一起回歸圖畫書，觀察到龍蝦有兩只大甲，后背是彎彎的。朵朵說：“你可以雙手?jǐn)[“耶”的樣子當(dāng)龍蝦的大甲，腰彎一點(diǎn)……”洋洋也很認(rèn)同朵朵的建議，還一邊走一邊自我介紹，讓龍蝦的形象特點(diǎn)更突出了。

3.隊(duì)形單一問題——片段游戲法

小紅魚在海底快樂地游玩時(shí)，苗苗說：“我在舞蹈班學(xué)了小魚游泳的舞蹈，小手可以這樣游。”說著苗苗就前后展示，小手放在了頭頂上?！拔覀儙讉€(gè)人可以圍成一個(gè)圓圈，像吹泡泡那樣?！笨蓸氛f：“我們還可以繞S形游?！爆幀幷f：“還可以坐在地上擺尾巴，就像這樣?！闭f著她用雙手支撐，兩條腿交替在空中踢著，小女孩們?nèi)谌胛璧冈氐膭?dòng)作，讓小紅魚的游戲隊(duì)形更加多樣化、豐富化了。經(jīng)過游戲分享，之后扮演小紅魚的小演員們基本都采用了直線、S線、圓圈等樣式的隊(duì)形。

4.情節(jié)缺失問題——關(guān)鍵提示法

區(qū)域活動(dòng)時(shí)，只有幾個(gè)小朋友選擇小舞臺玩戲劇游戲，而其余小朋友都去了其他區(qū)域玩，此時(shí)，戲劇游戲就面臨角色多、演員少的難題，怎么辦呢？孩子們商量后決定采用一個(gè)人扮演兩個(gè)角色的方法來解決此難題。孩子們自己分工時(shí)又出現(xiàn)了一個(gè)新問題——或者有的角色沒人演，或者剛下場就要換另一個(gè)角色上場，來不及換道具，不同角色的出場順序特別容易混淆，致使游戲不流暢、不完整。

如何解決這個(gè)難點(diǎn)呢？老師和幼兒一起回到圖畫書中，從書中摘取了不同角色的畫面，將它們按照出場順序貼在小黑板上，用箭頭標(biāo)記先后順序，用點(diǎn)卡的顏色標(biāo)記哪些角色可以由同一個(gè)人扮演。例如，用紅點(diǎn)代表扮演小紅魚的孩子還可以在另一幕扮演海草，扮演金槍魚的孩子可以在另一幕扮演水母，而小黑魚因?yàn)槿滩幌屡_，不能一人分飾多角色……

通過師幼共同制作角色圖示板，確保了幼兒既能完整地看到《小黑魚》不同角色的出場順序，又能看到一人飾多角的方法，有效解決了情節(jié)缺失的問題。

5.角色合理分工的問題——小導(dǎo)演指揮法

孩子們游戲的時(shí)候出現(xiàn)了角色分工不明確的問題，而道具擺放位置、場景布置都需要一個(gè)較為一致的意見。班級里有小值日生和小隊(duì)長，孩子們就想在開展戲劇游戲時(shí)也可以有一個(gè)小導(dǎo)演來指揮協(xié)調(diào)。導(dǎo)演都干什么呢？要給演員們分工，有負(fù)責(zé)服裝準(zhǔn)備的，有負(fù)責(zé)擺放道具的，有負(fù)責(zé)使用小喇叭播放音樂的，有負(fù)責(zé)打版拿提示牌的……小導(dǎo)演還要在小朋友們爭角色的時(shí)候用石頭剪刀布、同時(shí)扮演等方式來統(tǒng)一協(xié)商。游戲更加成為了幼兒自主化的體驗(yàn)——場獨(dú)立型的孩子有了領(lǐng)袖位置，場依存型的孩子也在依附中自由自在。

6.提供多種舞臺展示成果

我們利用班級劇場、家庭戲劇日、戲劇嘉年華等多種機(jī)會為幼兒提供展示階段性戲劇游戲成果的機(jī)會。在戲劇嘉年華的全班性戲劇游戲的展演中，孩子們通過角色PK來進(jìn)行第一志愿的角色選擇，老師則進(jìn)行觀察記錄，發(fā)現(xiàn)了決定幼兒選擇角色的幾個(gè)有趣因素：一是角色個(gè)性特點(diǎn)突出，例如金槍魚的兇猛受到幼兒的追捧；二是角色出場音樂，例如小紅魚出場的音樂非常受幼兒喜愛，因此小紅魚是女孩們最愛的角色之一；三是角色服裝、道具，例如閃亮的透明雨傘能生動(dòng)形象地展示水母的特點(diǎn)而受到幼兒的喜愛；四是角色對話數(shù)量、難度，例如喜歡表現(xiàn)的孩子會選擇對話較多的小黑魚，不喜歡表現(xiàn)的幼兒會選擇語言難度低的海草；五是角色選擇獨(dú)演還是群演，社會性交往能力強(qiáng)的幼兒喜歡選擇小紅魚進(jìn)行群體游戲，自我表現(xiàn)力強(qiáng)的孩子往往選擇海鰻來秀出自己的尾巴；六是角色的結(jié)局，幼兒會根據(jù)角色結(jié)局的好壞來選擇。

孩子們積極游戲的熱情也打動(dòng)了家長，家長在家和孩子們一起讀書、玩戲劇游戲。在家庭戲劇日的展演上，小朋友們除了演“小紅帽”“魔法親親”，還和爸爸媽媽們一起出演了《小黑魚》，展演結(jié)束后，家長們興奮地交流孩子們的進(jìn)步。

在幼兒園的讀書節(jié)開幕式、閉幕式、周年慶等活動(dòng)中，也都有戲劇游戲的展演，讓孩子們在舞臺展示中增強(qiáng)自信的同時(shí)更加愛上閱讀。

以繪本為依托開展戲劇游戲，讓幼兒閱讀更多優(yōu)秀的繪本，充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官進(jìn)行多通道參與，引導(dǎo)幼兒觀察思考、探究表達(dá)，吸收更多營養(yǎng)，豐富多元文化，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思維和創(chuàng)造精神；加強(qiáng)幼兒對畫面的分析水平，提高幼兒的圖畫書鑒賞能力，進(jìn)而在開展戲劇游戲的過程中提高幼兒的語言表達(dá)能力、肢體表現(xiàn)能力、社會交往能力、創(chuàng)造性能力，從而促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的全面提高。