◎ 周 菁

2020年，上海教育工作者精心打造了“空中課堂”，課程精、質(zhì)量高。學(xué)校復(fù)課后，教師將空中課堂資源及相關(guān)教學(xué)方法于線下課堂之中進(jìn)行了個(gè)性化的借鑒。這一種線上賦能于線下的“雙線融合”課堂正成為新常態(tài)。然而，要做到雙線融合并不容易。教師在利用空中課堂時(shí)，常出現(xiàn)“拿來(lái)主義”，這限制了課堂教學(xué)效能的提高。我們應(yīng)通過(guò)教材分析，選擇、組織和優(yōu)化空中課堂資源，借鑒其教學(xué)方法，應(yīng)用于線下課堂之中，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，該如何實(shí)現(xiàn)對(duì)空中課堂的個(gè)性化借鑒，有效開(kāi)展雙線融合課堂教學(xué)呢？筆者嘗試在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐。

一、有序構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容

教師通過(guò)觀看空中課堂，記錄課堂要點(diǎn)，明確教學(xué)思路；借鑒其過(guò)渡語(yǔ)和點(diǎn)評(píng)，提升線下課堂教學(xué)用語(yǔ)；截取其圖片、視頻，制作教學(xué)多媒體課件等?？偠灾?，教師應(yīng)深入解讀空中課堂，分析提煉其教學(xué)思路、教學(xué)方法等，逆推課堂教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，在此基礎(chǔ)上，基于學(xué)情，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)、重組，進(jìn)而提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，開(kāi)拓和更新教學(xué)思維方式。

以一年級(jí)語(yǔ)文拼音教學(xué)為例，每課拼音一般分為兩頁(yè)，第一頁(yè)是本課字母、一幅情境圖和拼讀音節(jié)，第二頁(yè)是一至兩幅小圖片及對(duì)應(yīng)詞組和一首兒歌?？罩姓n堂在安排課時(shí)劃分時(shí)，把教學(xué)內(nèi)容按順序切割為2—3個(gè)課時(shí)，這樣教學(xué)思路清晰明了，扎實(shí)通透。由于空中課堂一節(jié)課時(shí)間為15分鐘，線下課堂一節(jié)課時(shí)間為35分鐘，因此，在線下課堂中，如果按照空中課堂方式實(shí)施教學(xué)，那么線下課堂教學(xué)內(nèi)容被分成了幾個(gè)單獨(dú)教學(xué)部分，在教學(xué)上知識(shí)就會(huì)顯得比較分散，教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性和層次性不夠。

因此，在雙線融合課堂中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際拼音學(xué)習(xí)經(jīng)歷，先確定教學(xué)目標(biāo)，再對(duì)空中課堂中本課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、重組，重新劃分課時(shí)，確定課時(shí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在教授“zh、ch、sh”一課中，教師將教材中猩猩“擦桌子”和青蛙“折紙”圖及對(duì)應(yīng)詞組，與前文“動(dòng)物學(xué)堂”情境圖結(jié)合起來(lái)。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察圖片，嘗試組詞說(shuō)說(shuō)簡(jiǎn)單的句子，從而達(dá)到鞏固本課拼音的目的。教師可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，如“猩猩輪到值日，他負(fù)責(zé)的小崗位是擦桌子?！薄扒嗤苷谡奂垼哿思埓?、紙鶴和紙青蛙?！边@些內(nèi)容貼近一年級(jí)學(xué)生的日常生活，句子中的很多字詞涉及的拼音又是本課的教學(xué)重、難點(diǎn)，學(xué)生在交流的過(guò)程中也自然進(jìn)行了新知識(shí)學(xué)習(xí)。

二、層推細(xì)化教學(xué)過(guò)程

在空中課堂中，教師的設(shè)問(wèn)非常精準(zhǔn)，學(xué)生的回答也幾乎完美，特別具有借鑒意義。而線下課堂則需要給予學(xué)生多一點(diǎn)思考時(shí)間，在教師引導(dǎo)下，逐步完善答案。由于不同學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知水平不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)相同內(nèi)容時(shí)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程也是不同的。我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并根據(jù)實(shí)際學(xué)情，細(xì)化教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生真正學(xué)有所得，學(xué)以致用，個(gè)性發(fā)展。

以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《霧在哪里》一文為例，教師研究教材，解讀空中課堂，明確教學(xué)目標(biāo)，逆推教學(xué)設(shè)計(jì)意圖后，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，結(jié)合空中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上做了細(xì)化處理，教學(xué)片段如表1所示。

在上述的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師意在讓學(xué)生通過(guò)朗讀觀察，發(fā)現(xiàn)段落之間的相似之處。從關(guān)注課文內(nèi)容到發(fā)現(xiàn)并體會(huì)作者的表達(dá)形式，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)模仿，從而達(dá)到提升學(xué)生自身的語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。在課堂教學(xué)中，絕大部分學(xué)生需要一個(gè)“觀察—發(fā)現(xiàn)—理解—學(xué)習(xí)”的過(guò)程。如果學(xué)生還未理解課文內(nèi)容，又怎么能一下子發(fā)現(xiàn)表達(dá)形式上的相似呢？這時(shí)候，就需要教師的層層鋪墊和引導(dǎo)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)潛在問(wèn)題鏈“哪里像？—都是在說(shuō)什么？—都按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？”，幫助學(xué)生在對(duì)文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，上升到對(duì)文本語(yǔ)言表現(xiàn)形式的學(xué)習(xí)，潛移默化地將作者的語(yǔ)言表現(xiàn)形式內(nèi)化吸收。

教師在空中課堂的基礎(chǔ)上，細(xì)化教學(xué)過(guò)程，通過(guò)設(shè)計(jì)潛在問(wèn)題鏈，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，推動(dòng)了學(xué)生思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的學(xué)習(xí)過(guò)程，更好地落實(shí)了學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、互動(dòng)促進(jìn)思考表達(dá)

線下課堂一節(jié)課的時(shí)間比空中課堂一節(jié)課的時(shí)間多，應(yīng)把多余時(shí)間留給線下課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的思考和表達(dá)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，生動(dòng)、活潑的“趣味課堂”更能吸引孩子的注意力，通過(guò)運(yùn)用游戲、挑戰(zhàn)、合作、討論等教學(xué)形式，提高課堂互動(dòng)性。這樣一方面激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生思考，活躍課堂氣氛；另一方面鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)新地表達(dá)自己的所想所悟，同時(shí)能真正了解學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的掌握是否達(dá)到預(yù)期效果，從而尊重并實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)《對(duì)韻歌》為例，空中課堂在學(xué)習(xí)“云、雨、風(fēng)”時(shí)，結(jié)合三個(gè)字的象形字，設(shè)計(jì)了“猜一猜，連一連”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生聯(lián)系象形字識(shí)字不僅增添了識(shí)字趣味，同時(shí)還潛移默化地理解了字義。猜猜連連的游戲?qū)W習(xí)方式也很適合一年級(jí)學(xué)生學(xué)情。那么對(duì)應(yīng)的空中課堂資源如何解讀并融合落實(shí)到線下課堂中呢？教學(xué)片段如下。

師：同學(xué)們剛才都學(xué)得很認(rèn)真，獎(jiǎng)勵(lì)大家玩一個(gè)小游戲?！霸?、雨、風(fēng)”是象形字，動(dòng)動(dòng)小腦筋，猜一猜，連一連。

生進(jìn)行練習(xí)

采訪交流

師：請(qǐng)你跟大家介紹一下，為什么這樣連呢？

生1：我覺(jué)得第一個(gè)應(yīng)該是“雨”。下面的點(diǎn)就好像天空在下雨了，而且“雨”字里也有四個(gè)點(diǎn)。

師：你通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)“雨”字里的四個(gè)點(diǎn)就像雨點(diǎn)。誰(shuí)還有類(lèi)似這樣的發(fā)現(xiàn)呢？

生2：我感覺(jué)第二個(gè)字應(yīng)該是“風(fēng)”，它看上去就像刮起了一陣大風(fēng)，而且它的下半部分和風(fēng)字有點(diǎn)像。

生3：我也覺(jué)得第二個(gè)字是“風(fēng)”，好像一面被風(fēng)吹動(dòng)的旗子。

師：你們不僅很會(huì)觀察，還進(jìn)行了聯(lián)想，很有想象力哦！

生4：我覺(jué)得第三個(gè)字肯定是“云”，這個(gè)字和“云”長(zhǎng)得最像了，多像一朵白云。

師小結(jié)：大家通過(guò)觀察，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象，發(fā)現(xiàn)了這些漢字的小秘密，連對(duì)的同時(shí)也牢牢記住了這三個(gè)漢字，真厲害！

教師在雙線融合課堂中，利用空中課堂的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，增加了師生采訪交流互動(dòng)環(huán)節(jié)。這是學(xué)生對(duì)自己識(shí)字過(guò)程的總結(jié)，教師可以進(jìn)行一定的識(shí)字方法引導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理這個(gè)識(shí)字過(guò)程，明晰潛在的自主識(shí)字方法。每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同，所觀察到、聯(lián)想到的內(nèi)容都以自己的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷為基礎(chǔ)。而這樣的識(shí)字教學(xué)更有針對(duì)性，印象也會(huì)更深刻，對(duì)學(xué)生的自主識(shí)字探究非常有意義。而且，當(dāng)其他學(xué)生在傾聽(tīng)交流的過(guò)程中，也有相似的生活經(jīng)驗(yàn)輔佐其進(jìn)行模仿識(shí)字。這樣就給了學(xué)生更多想象與表達(dá)所想所悟的空間，學(xué)得也更扎實(shí)。

綜上所述，空中課堂具有以下特點(diǎn)：一是時(shí)長(zhǎng)短、內(nèi)容精，特別是其中模擬學(xué)生的回答，非常適合學(xué)生去模仿借鑒，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓展學(xué)生思維；二是經(jīng)歷雙線融合課堂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生再去觀看空中課堂時(shí)，思路更清晰了，復(fù)習(xí)也更有方向；三是利用視頻回看、點(diǎn)播、暫停等功能，可以根據(jù)自己的需要，隨取隨用隨聽(tīng)，反復(fù)、記錄要點(diǎn)，牢牢掌握知識(shí)點(diǎn)。因此，空中課堂不僅能作為教師的教學(xué)參照，也可作為學(xué)生的復(fù)習(xí)助手。

新時(shí)代催生變革，運(yùn)用空中課堂的資源，促使教學(xué)活動(dòng)變得更有活力，課堂從課內(nèi)延伸到課外，這給予教師更多的發(fā)揮空間，也給予學(xué)生更多的可能發(fā)展。 雙線融合教學(xué)是對(duì)新時(shí)代課堂教學(xué)模式的一種探索，這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)研究，在教學(xué)實(shí)踐中深入思考，繼而反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平。在教學(xué)實(shí)踐探索中，激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)活力，收獲新的成長(zhǎng)。