◎ 張 怡

一、研究背景

（一）目標(biāo)導(dǎo)向：引導(dǎo)教師正確認(rèn)識質(zhì)量

上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)2.0于2018年正式發(fā)布，從調(diào)整后的綠色指標(biāo)評價的十個指數(shù)顯示，“綠色指標(biāo)”不僅考查學(xué)業(yè)成績，還考查反映學(xué)業(yè)質(zhì)量的相關(guān)因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)動力、對學(xué)校的認(rèn)同度、師生關(guān)系、家庭背景等；指標(biāo)還關(guān)注學(xué)生為學(xué)業(yè)成績付出的代價，如作業(yè)、補課、睡眠、體質(zhì)健康等。綠色指標(biāo)2.0的評價理念倡導(dǎo)看到未來，關(guān)注過程，把“為學(xué)生奠定幸福人生”作為教育追求，其價值目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)校和教師正確認(rèn)識學(xué)業(yè)質(zhì)量，對學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)注添加了一個更為理性、全面的視角。

（二）問題導(dǎo)向：推動教師糾偏教學(xué)行為

對照2018年綠色指標(biāo)學(xué)校報告和指標(biāo)要求，上海市盧灣中學(xué)存在一些教師教學(xué)需要改進的問題：課程意識、課程立場、課程思維需不斷增強，課程理解能力、執(zhí)行能力、研發(fā)能力尚待提高；面對學(xué)生個性差異性和復(fù)雜性，如何深化“因材施教”；課堂學(xué)習(xí)學(xué)生思維如何激活實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，落地核心素養(yǎng)……這些問題如何讓教師有自我意識，并改進教學(xué)？亟需學(xué)校用校本化的課程評價體系引領(lǐng)教師開展“標(biāo)準(zhǔn)—評價—改進”的研究循環(huán)，將評價貫穿于學(xué)校課程教學(xué)的全過程，用評價增進教師自我反思，推動教師糾偏教學(xué)行為，提升課程實施效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，促進學(xué)生全面發(fā)展，從而充分體現(xiàn)評價的導(dǎo)向、診斷、激勵等功能。

（三）系統(tǒng)導(dǎo)向：促進學(xué)校改善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)

教育評價向來是一個熱點、難點問題，是學(xué)校現(xiàn)代治理的重要內(nèi)容。上海市中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)測評對初中學(xué)校來說每三年進行一次，學(xué)校思考的是如何從系統(tǒng)觀念整體出發(fā)，在學(xué)校內(nèi)部建立一套校本化整體化的評價體系，完善學(xué)校評價機制，貫穿于學(xué)校教育“質(zhì)量鏈”的各個環(huán)節(jié)，每年度都能自我及時評價和改進，真正做到教育評價為學(xué)校改革發(fā)展提供不斷修正更新的量化支持，實現(xiàn)綠色指標(biāo)的價值引領(lǐng)和激勵賦能，推動評價改革從淺層走向縱深發(fā)展。

基于以上三點，學(xué)校全局謀劃、頂層設(shè)計、聚焦分析、內(nèi)外結(jié)合，推進綠色指標(biāo)背景下構(gòu)建學(xué)校課程評價體系的行動研究。

二、基本操作路徑

（一）定義問題

“評價什么？如何設(shè)計評價體系？如何評價？”是本項目“綠色指標(biāo)背景下構(gòu)建學(xué)校課程評價體系的行動研究”要回應(yīng)的主旨問題。項目以上海市教委“綠色指標(biāo)2.0”為背景和參照，校本化地踐行綠色指標(biāo)，基于學(xué)校管理的系統(tǒng)論視域，以課程建設(shè)的延展度、課堂教學(xué)的增值度、學(xué)法指導(dǎo)的貼心度、師生關(guān)系的溫暖度、校本研修的共享度和家校合作的融洽度六個維度為抓手，建構(gòu)“六度評估指標(biāo)體系”（以下簡稱“六度”評價）?！傲取痹u價作為校本評價體系的系統(tǒng)建構(gòu)，與學(xué)校的現(xiàn)代治理、改革發(fā)展與課程創(chuàng)新進程同步，其秉承綠色指標(biāo)的評價理念，把“為學(xué)生奠定幸福人生”作為教育追求。

“六度”評價的“度”有維度之意，學(xué)校課程變革活動從課程建設(shè)、課堂教學(xué)、學(xué)法指導(dǎo)、師生關(guān)系、校本研修、家校合作六個維度構(gòu)建以校為本的教育質(zhì)量評價體系。上述六個維度涵蓋學(xué)校課程與教學(xué)的主要工作，本質(zhì)是學(xué)校教育綜合評價研究，是學(xué)校優(yōu)化過程評價的校本實踐。

“六度”評價也存在另一種使動含義，即用六個指標(biāo)來評價，在此“度”有“度量”之意，有“量變引發(fā)質(zhì)變”之意，指用延展度、增值度、貼心度、溫暖度、共享度、融洽度六個關(guān)鍵指標(biāo)分別度量學(xué)校的課程建設(shè)、課堂教學(xué)、學(xué)法指導(dǎo)、師生關(guān)系、校本研修、家校合作等評價內(nèi)容的變化程度，進而實現(xiàn)六個維度各自內(nèi)容的發(fā)展和增值，并形成一個綜合性的評價框架體系。

通過六個維度的評價內(nèi)容，不斷完善綠色指標(biāo)理念下校本化實施的評價框架，為學(xué)校自主的發(fā)展、系統(tǒng)的集成、綜合的效能提供支撐，切實解決目前學(xué)校在推進課程教學(xué)改革中面臨的困難和問題，不斷提升學(xué)生、教師的校園生活愉悅感，提升學(xué)生、教師的可持續(xù)發(fā)展力。

（二）行動與過程

1. 依據(jù)系統(tǒng)論思想，設(shè)計“六度”評價

“六度”評價內(nèi)容豐富，本質(zhì)上是課程教學(xué)評價體系，如何既體現(xiàn)綠色指標(biāo)的理念，又符合一般課程教學(xué)的要素，我們解決的關(guān)鍵性技術(shù)路徑便是引入系統(tǒng)論思想，參照一般教學(xué)系統(tǒng)和綠色指標(biāo)2.0的十大指標(biāo)，將“六度”評價的設(shè)計理念、評價內(nèi)容、評價表現(xiàn)整體回應(yīng)，通過系統(tǒng)的設(shè)計（見圖1），在評價維度、特征性、導(dǎo)向性與綠色指標(biāo)呈現(xiàn)一致，并在同一般課程教學(xué)系統(tǒng)及綠色指標(biāo)體系的互相作用中，構(gòu)成了校本評價大系統(tǒng)，進而達(dá)到全面落實教育質(zhì)量綜合評價改革要求。

圖1 “六度”評價同教學(xué)系統(tǒng)及綠色指標(biāo)體系的關(guān)系

如同綠色指標(biāo)的系統(tǒng)設(shè)計，學(xué)校構(gòu)建的“六度”評價體系也依據(jù)系統(tǒng)動力學(xué)理論，從系統(tǒng)觀出發(fā)，借鑒綠色指標(biāo)多維評價，注重實踐、注重關(guān)鍵因素提煉、注重多元統(tǒng)籌整合。其不僅注重課程教學(xué)核心活動體系的構(gòu)建，還將其實施操作的空間延伸到對教學(xué)核心活動提供調(diào)節(jié)機制和促進動力的師生關(guān)系，延伸到對教學(xué)活動提供支持保障的校本研修和家校合作等的外部支持動力系統(tǒng)的構(gòu)建（見圖2）?！傲取痹u價體系是學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的基礎(chǔ)要素，通過三大系統(tǒng)、六個維度來保障和促進學(xué)校課程的設(shè)計、實施、管理、評價的有效落實。

圖2 “六度”評價的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

2. 分解每個維度評價指標(biāo)研制的行動步驟

我們以課程建設(shè)的延展度為例，說明每個維度評價指標(biāo)研制的行動步驟（見圖3）。主要分解為以下五個步驟。

圖3 “課程建設(shè)的延展度”的研究過程

（1）研讀指標(biāo)。在綠色指標(biāo)2.0中，與學(xué)校課程建設(shè)對標(biāo)的有：學(xué)生學(xué)業(yè)水平（學(xué)業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度、學(xué)生高層次思維能力、學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)），校長課程領(lǐng)導(dǎo)力（課程規(guī)劃、課程實施、課程評價）和教師課程領(lǐng)導(dǎo)力（教學(xué)理念、教學(xué)方式、學(xué)業(yè)評價）。

（2）解讀意義。分析綠色指標(biāo)，昭示、引領(lǐng)深化學(xué)校課程建設(shè)的意義有：立德樹人是課程改革出發(fā)點和歸宿點，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校課程建設(shè)，學(xué)校課程規(guī)劃、實施、評價的一體化，學(xué)校與教師要共擔(dān)學(xué)校課程建設(shè)重任。

（3）內(nèi)涵詮釋。以綠色指標(biāo)的導(dǎo)向、依據(jù)、要求、改進為基石，確立課程建設(shè)的重心在于“延展度”。界定核心概念“延展度”，分析其主要作用及其在課程建設(shè)中的具體表現(xiàn)和主要評價方式，建構(gòu)課程建設(shè)的評價指標(biāo)延展度。

（4）實踐應(yīng)用。形成“標(biāo)準(zhǔn)—評價—教學(xué)”的研究循環(huán)，聚焦行動研究，諸如無邊界課程的建構(gòu)、跨學(xué)科教學(xué)的推進、項目學(xué)習(xí)的研究等，促進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

（5）成果表達(dá)。累積一些成功經(jīng)驗及其案例：一是來自學(xué)校的管理經(jīng)驗，二是來自學(xué)校教師的實踐，以案例方式呈現(xiàn)。

3. 量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，研制“六度”評價評估指標(biāo)

“六度”評價評估指標(biāo)體系由四個系統(tǒng)組成：一是評價內(nèi)容；二是評價指數(shù)；三是評估標(biāo)準(zhǔn)；四是主要評價方式。評價方式采用量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，量化評價主要由學(xué)校課程管理小組與評價小組依托評價工具通過各類聽課、檢查、抽查，以實證方式獲得課程與教學(xué)過程中的實施狀況；同時倡導(dǎo)質(zhì)性評價，通過自然的觀察，全面充分地收集各種信息，來描述與分析評價對象的特質(zhì)，從而進行價值判斷，有利于促進溝通、反思與改進。

研究中，學(xué)校將六個方面每一個維度評估指標(biāo)架構(gòu)如下，形成完整版的學(xué)校“六度”評價評估指標(biāo)體系（見表1）。

（續(xù)表）

4.形成“標(biāo)準(zhǔn)—評價—改進”的實踐循環(huán)，優(yōu)化過程改進結(jié)果

“六度”評價是學(xué)校校本化的課程教學(xué)質(zhì)量評價體系，有助于形成“標(biāo)準(zhǔn)—評價—改進”的教學(xué)內(nèi)部循環(huán)和修正改進。這些指標(biāo)分布于課程教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，既可以讓教師明晰評價標(biāo)準(zhǔn)，明確目標(biāo)導(dǎo)向，喚起強烈指向目標(biāo)的工作方法、過程，優(yōu)化過程評估，也可以在教學(xué)過程中根據(jù)評價結(jié)果進行改進，加快了評價信息的反饋速度，同時也探索了增值評價。

例如，“六度”評價中“課程建設(shè)的延展度”，其基本宗旨是在學(xué)校整體校本課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，進一步拓展課程時間和空間，實現(xiàn)校本課程的“無邊界”拓展延伸?！罢n堂教學(xué)增值度”評價指標(biāo)里提出，教師要堅持全面的、可持續(xù)的學(xué)業(yè)發(fā)展觀，將學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿于教學(xué)每個環(huán)節(jié)；不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)到什么，更要關(guān)注用所學(xué)做到什么，實現(xiàn)高層次認(rèn)知能力的提升；學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、方法、能力增值，表現(xiàn)為更愿意學(xué)習(xí)、更會學(xué)習(xí)、學(xué)到的更多；教師要能不斷深刻剖析教學(xué)問題，反省教學(xué)行為，進而持續(xù)不斷地改進課堂教學(xué)?！皩W(xué)法指導(dǎo)貼心度”評價指標(biāo)里，指出教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、思維方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；要能在不同情境中，運用各種不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方式，綜合發(fā)揮整體的最佳效能?！靶１狙行薰蚕矶取痹u價指標(biāo)里，明確學(xué)校建立服務(wù)教師成長的多種研修方式，促進教師之間的問題研討、分享改進實踐與方法、共享教育教學(xué)專業(yè)成果等。

在這些指標(biāo)導(dǎo)向功能指引下，如何逐步形成“課程重構(gòu)—課堂教學(xué)—學(xué)法指導(dǎo)—校本研修”的良性循環(huán)，從而也改變師生關(guān)系溫暖度和家校合作融洽度呢？學(xué)校的改進行動之一，便是以“無邊界課程”建設(shè)為主線，落地課程延展、課堂增值、學(xué)習(xí)變革、研修共享。學(xué)校提出以“整個世界都是‘教室’”作為課程理念，嘗試突破學(xué)科邊界、突破時空邊界、突破學(xué)段邊界、突破圍墻邊界、突破家校邊界，構(gòu)建了融合課程群、跨學(xué)科課程群和廣域課程群為主體的“無邊界課程”體系。在學(xué)科課程中觀層面引導(dǎo)各個學(xué)科在圍繞“雙基”的基礎(chǔ)上，延伸學(xué)科的寬度、廣度，鏈接社會與生活，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科知識點的微觀層面引導(dǎo)各個學(xué)科對相關(guān)學(xué)科交叉知識點進行微觀研究，找到不同學(xué)科知識點之間的連接點與整合點，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計好“項目”，重構(gòu)知識，使課程要素更利于學(xué)生去思考、發(fā)現(xiàn)和解決實際的問題。學(xué)?！盁o邊界思維坊”的成立，改變了原有同學(xué)科教研的模式，打開新的視角，拓寬知識領(lǐng)域，開展跨界教研，為教師們提供了更寬廣的交流平臺。不同學(xué)科教師共同研討，各自的想法成為大家共同的構(gòu)想，思維的碰撞激發(fā)更多靈感的火花，累積了無邊界課程的教學(xué)設(shè)計、實施與評價的案例。教師們創(chuàng)造性地研發(fā)了大量無邊界校本課程，形成大主題、大問題、大概念三大系列近50多個跨學(xué)科項目，面向全體學(xué)生，在三類課程中融入開展。學(xué)校重新審視教學(xué)時空，“無邊界課程”是基于全面發(fā)展的育人要求，把豐富一個人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓一個人自由呼吸、自由生長作為主軸；無邊界課程突出特征即延展，開發(fā)多元課程，開展多元活動，超越學(xué)科中心，推進跨學(xué)科學(xué)習(xí)（項目研究）；倡導(dǎo)自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式與個人知識、體驗參與的意義和價值，有利于學(xué)生的個性及其全面發(fā)展。

“標(biāo)準(zhǔn)—評價—改進”的研究循環(huán)，促進學(xué)校自主評價、自主整改、自主發(fā)展，也努力調(diào)動教師的自主能動性，自主改進，促進教學(xué)變革和教學(xué)效能的提升，這是“六度”評價的功能與價值的體現(xiàn)。

三、成效與反思

“六度”評價作為校本課程評價體系構(gòu)成了一個六維空間，“六度”之間始終處于復(fù)雜的互相關(guān)聯(lián)和互相作用的互動狀態(tài)之中，體現(xiàn)了教育理想與現(xiàn)實辦學(xué)之間的張力，課程與教學(xué)的之間的張力，研究與發(fā)展之間的張力、家庭與學(xué)校之間的張力、教師與學(xué)生之間的張力，學(xué)校在課程評價體系的構(gòu)建中找到了校本轉(zhuǎn)換點和聚焦點。學(xué)校通過提煉出的各種“度”的維度如貼心度、溫暖度、共享度、融洽度等，進而彰顯出把握好“度”便是處理好課程教學(xué)之間、家校之間、研修發(fā)展之間、師生關(guān)系之間的實踐原則。通過“度”的維度、“度”的實踐原則的提煉和轉(zhuǎn)化，提供了思考關(guān)系的角度，探尋了促進各種關(guān)系之間達(dá)于融合與和諧的路徑，找到了處理各種關(guān)系的聚焦點和方向感等，促進了學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提升。

綠色指標(biāo)背景下學(xué)?！傲取闭n程評價體系的整體構(gòu)建歷經(jīng)多年的實踐努力，引領(lǐng)學(xué)校教師積極踐行綠色指標(biāo)價值追求，促進了學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的改善，實現(xiàn)了初中學(xué)校從育分向育人的華麗轉(zhuǎn)型，將學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量提升并轉(zhuǎn)化為外部成果。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升，保持了較高的學(xué)業(yè)水平和穩(wěn)定性，總體呈現(xiàn)了正向提升和趨于穩(wěn)定的發(fā)展態(tài)勢。

后續(xù)學(xué)校將繼續(xù)以“結(jié)構(gòu)化”為著眼點提升“六度”評價的精準(zhǔn)性。其一是進一步系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化地梳理和歸納各維度的評價指數(shù)及其內(nèi)涵指向。如師生關(guān)系對應(yīng)的“溫暖度”指數(shù)，內(nèi)涵可分解為公平、信任、平等、友好等方面，并以此構(gòu)建評價指數(shù)，更好地實現(xiàn)對師生關(guān)系指數(shù)的測評分析。其二是在評價方式上進一步形成比較穩(wěn)固和可測量的評價工具，對評價數(shù)據(jù)采集方式進行分類，積累穩(wěn)定的數(shù)據(jù)，有助于后期進行歷年增值的比較分析和高效應(yīng)用。