◎ 邢至?xí)?/p>

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）中指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！吨笇?dǎo)意見》還明確，到2022年，普通高中新課程新教材全面實(shí)施，適應(yīng)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的教育教學(xué)改革深入推進(jìn)，普通高中多樣化有特色發(fā)展的格局基本形成。

根據(jù)教育部高中新課程方案要求和上海市人民政府辦公廳《關(guān)于本市新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的實(shí)施意見》的通知，上海市黃浦區(qū)在全面推進(jìn)“新課程新教材”（以下簡稱“雙新”）過程中，針對(duì)新課程理念的理解、課程教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施、作業(yè)設(shè)計(jì)等關(guān)鍵問題，著重在教研工作的機(jī)制創(chuàng)新方面開展研究和實(shí)踐，努力助推核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實(shí)。

一、價(jià)值與意義

教研是一項(xiàng)重要的工作，也是一份艱巨的使命，既是教育內(nèi)部保障質(zhì)量、促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的重要機(jī)制，又是基礎(chǔ)教育不斷發(fā)展的重要引擎。教學(xué)研究部門是教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)相關(guān)學(xué)習(xí)、研究、交流的重要平臺(tái)。自黨的十九大以及全國教育大會(huì)召開以來，中央在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域頒布了一系列綱領(lǐng)性文件，強(qiáng)調(diào)“立德樹人”的“五育并舉”內(nèi)涵，聚焦“素養(yǎng)導(dǎo)向”的“育人方式”改革，這對(duì)教研工作提出了新的要求：一是要由關(guān)注知識(shí)、技能傳授的研究向關(guān)注全面育人的研究轉(zhuǎn)變；二是要由基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)研究向基于實(shí)證的教學(xué)研究轉(zhuǎn)變；三是要由基于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)研究向信息化教學(xué)模式的研究轉(zhuǎn)變；四是研究重心由以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主。

在具體落實(shí)層面，還存在如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，如何理解核心素養(yǎng)，如何進(jìn)行夯實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，如何創(chuàng)建基于情境、問題導(dǎo)向的課堂等難題。面對(duì)“雙新”的新挑戰(zhàn)，黃浦區(qū)致力于通過創(chuàng)新教研機(jī)制來系統(tǒng)推進(jìn)高中“雙新”的實(shí)施。

二、主要做法

在“雙新”實(shí)施的背景下，根據(jù)教學(xué)研究部門的工作特點(diǎn)，應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持“教學(xué)問題課題化，工作過程項(xiàng)目化，實(shí)踐成果課程化”的系列做法。由教研室層面組織開展學(xué)習(xí)與討論，聚焦各學(xué)科教學(xué)中的備課、上課、作業(yè)、評(píng)價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以課題研究為抓手，組織開展市、區(qū)、校多層級(jí)的學(xué)科教學(xué)研究，幫助教師從理念到行動(dòng)，逐步成長為指向核心素養(yǎng)的教育改革的踐行者乃至引領(lǐng)者。

（一）基于數(shù)據(jù)的實(shí)證教研機(jī)制

“實(shí)證教研”是指用證據(jù)支持教研、用項(xiàng)目組織教研。實(shí)證研究強(qiáng)調(diào)通過觀察和實(shí)驗(yàn)等手段獲得一手?jǐn)?shù)據(jù)，通過對(duì)數(shù)據(jù)的整理、分析、論證得出一般結(jié)論，并要求這種結(jié)論在同一條件下具有可證性。這就要求我們，在實(shí)證教研中，不僅要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，還要采集案例、樣本和數(shù)據(jù)，并基于此完善經(jīng)驗(yàn)。

高中“雙新”的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是價(jià)值觀、能力、品格的有機(jī)整合，在全世界范圍內(nèi)也屬于較為前沿的教改實(shí)踐。對(duì)此進(jìn)行教學(xué)研究并沒有舊例可循，一般的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或案例研究也不能滿足科學(xué)性和典型性的要求，只有實(shí)證研究才能保證研究成果的可預(yù)測性和可推廣性。因此，黃浦區(qū)利用教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測、評(píng)價(jià)和分析系統(tǒng)，關(guān)注命題過程，實(shí)施專項(xiàng)培訓(xùn)。例如，由命題雙向細(xì)目表改進(jìn)為多向細(xì)目表，幫助教師理清命題意圖和評(píng)價(jià)目標(biāo)，即評(píng)價(jià)的是核心素養(yǎng)的哪個(gè)方面以及具體的水平維度，從而提高命題品質(zhì)，更好地落實(shí)學(xué)科教學(xué)要求，充分發(fā)揮實(shí)證數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)診斷、指導(dǎo)和發(fā)展性評(píng)價(jià)的功能。

（二）基于實(shí)踐的教研下沉機(jī)制

“教研下沉”是指教研員到基層參加教學(xué)、科研和管理，其理念是“在實(shí)踐中體驗(yàn)感受，在實(shí)踐中發(fā)展提升”。通過教研與學(xué)校深度融合的范式，可以實(shí)現(xiàn)研究與實(shí)踐的無縫對(duì)接，強(qiáng)化校本研修，促進(jìn)教師成長，提升教育教學(xué)質(zhì)量與水平。

目前，在“雙新”推進(jìn)的背景下，黃浦區(qū)教研員以不同形式下沉學(xué)校一線，或主持與學(xué)校合作的研究項(xiàng)目，與一線教師共同研究新教材新教學(xué)；或在課堂親自授課。下沉教研使教研員對(duì)學(xué)科育人有了更深入的理解，其指導(dǎo)、服務(wù)也更具說服力和感召力。

例如，有高中語文教研員通過下沉學(xué)校發(fā)現(xiàn)，實(shí)施新教材以來，“群文閱讀”幾乎成為教學(xué)的普遍選擇，但出現(xiàn)的主要問題是定位不準(zhǔn)導(dǎo)致左右搖擺。一方面是“雷打不動(dòng)”：對(duì)非文選型單元蜻蜓點(diǎn)水，甚至棄之不教；而文選型單元教學(xué)缺乏統(tǒng)領(lǐng)性主題，只能走“單篇教學(xué)”老路。另一方面是“輕率冒進(jìn)”：專題確立較為隨意，缺乏學(xué)理依據(jù)；群文缺少組織邏輯；經(jīng)典課文尋章摘句，淪為語料。

正是通過下沉課堂實(shí)踐，高中語文教研員才意識(shí)到上述問題，和一線語文教師充分探討研磨，從凸顯語文學(xué)科核心素養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)部專題的邏輯性和學(xué)理性出發(fā)，提煉出了四條典型經(jīng)驗(yàn)：一是聚焦專題，通過錨定教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)攬相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，從而形成關(guān)鍵的教學(xué)點(diǎn)，形成“微專題”；二是重構(gòu)群文，對(duì)新教材群文格局的“一課數(shù)文”“挑選著教”或“調(diào)換著教”；三是整體感知，就是從形式到內(nèi)容對(duì)文章進(jìn)行整體把握；四是提供學(xué)習(xí)支架，通過比較閱讀、主題閱讀對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行梳理和重構(gòu)。

（三）基于問題的研訓(xùn)一體機(jī)制

“研訓(xùn)一體”是指教研員帶著問題邊實(shí)踐、邊研究、邊培訓(xùn)，將教研與培訓(xùn)有機(jī)融合，使培訓(xùn)者與受訓(xùn)者締結(jié)為“學(xué)習(xí)型組織”?；趩栴}的研訓(xùn)一體機(jī)制是重要的教研工作方式創(chuàng)新。

落實(shí)“雙新”難點(diǎn)之一在于對(duì)新課程理念的領(lǐng)會(huì)和把握?！芭囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法，培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”，這意味著課程育人的功能已經(jīng)從培養(yǎng)學(xué)科專家轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能力型、素養(yǎng)型復(fù)合人才。

落實(shí)“雙新”難點(diǎn)之二在于革新課堂教學(xué)方式?！胺e極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)，注重加強(qiáng)課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)，認(rèn)真開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，這意味著顛覆傳統(tǒng)知識(shí)授受型的直導(dǎo)教學(xué)課堂，而以問題鏈、任務(wù)串架構(gòu)完整、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)事件，從而涵育學(xué)生的高階思維、探究精神以及學(xué)科觀念。

落實(shí)“雙新”難點(diǎn)之三在于以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量?！熬脑O(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，適當(dāng)增加探究性、實(shí)踐性、綜合性作業(yè)”，這意味著作業(yè)的形式、內(nèi)容、深度都發(fā)生了質(zhì)的變化。

從廓清課程理念、革新課堂教學(xué)方式到設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)，對(duì)于教師來說都是全新的挑戰(zhàn)。但通過研訓(xùn)一體，可以為上述難題提供針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容形式多樣的解決方案，其頂層設(shè)計(jì)的總體思路就是基于各學(xué)科的“內(nèi)在需求—目標(biāo)導(dǎo)向—關(guān)鍵問題—關(guān)注過程”?！半p新”實(shí)施過程中的研訓(xùn)一體形式豐富，有主題培訓(xùn)、案例解析、教學(xué)研討、課堂展示、聽課評(píng)課、課題研究、學(xué)習(xí)沙龍、專家引領(lǐng)、同伴互助、自主學(xué)習(xí)等，可以有效引導(dǎo)教師解決教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的問題。在專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思的過程中，教師對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)改革的理論認(rèn)識(shí)、實(shí)際駕馭新課程的能力和作業(yè)設(shè)計(jì)能力都能得到提升。

（四）聚焦突破局限的協(xié)同合作機(jī)制

“協(xié)同合作”是指通過構(gòu)建四級(jí)教研體系，打造“教研室—學(xué)科中心組—片級(jí)協(xié)作塊—校級(jí)教研組”教研生態(tài)。其中片級(jí)協(xié)作塊既有單學(xué)科的，也有跨學(xué)科的，由部分同質(zhì)型學(xué)校組成，合力助推高中“雙新”的有效實(shí)施。

例如，針對(duì)高中思想政治、歷史、語文三科統(tǒng)編教材，以跨學(xué)科片級(jí)協(xié)作塊組織普通完中跨學(xué)科聯(lián)合教研活動(dòng)，厘清繼承和發(fā)展的關(guān)系，把握重點(diǎn)內(nèi)容，提升教師教學(xué)能力，積極順應(yīng)考試評(píng)價(jià)改革。學(xué)校層面則加強(qiáng)校本教研，開展學(xué)科育人和課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的行動(dòng)研究，要求學(xué)校教研組、備課組提高教研的針對(duì)性，共享教學(xué)情境資源，完善課程教學(xué)制度。

在此基礎(chǔ)上，黃浦區(qū)教研室以市區(qū)、區(qū)校合作研究等方式，與科研機(jī)構(gòu)、高校緊密合作。例如，區(qū)教研室承擔(dān)了上海市教委教研室委托的“綜合實(shí)踐類作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”項(xiàng)目，對(duì)實(shí)踐類作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)、長周期作業(yè)等多種類型的作業(yè)進(jìn)行研究，同時(shí)遴選實(shí)驗(yàn)校，由點(diǎn)及面，在輻射經(jīng)驗(yàn)中全面推進(jìn)。

（五）基于分享的區(qū)校聯(lián)動(dòng)機(jī)制

“區(qū)校聯(lián)動(dòng)，挖掘資源”包括區(qū)域內(nèi)外的校際聯(lián)動(dòng)、區(qū)際聯(lián)動(dòng)以及學(xué)校資源分享、社區(qū)資源挖掘等多種途徑與形式。

因此，針對(duì)不同學(xué)情的高中學(xué)校要因勢利導(dǎo)。首先要積極發(fā)揮優(yōu)質(zhì)高中的輻射引領(lǐng)作用，在優(yōu)質(zhì)高中率先舉辦新課程新教材教學(xué)展示活動(dòng)，比如格致中學(xué)先后舉辦了高中語文、高中英語新教材的市級(jí)研討會(huì)。其次要關(guān)注普通完中的跟進(jìn)。完中高中部一般規(guī)模不大，部分學(xué)科教師人數(shù)極少，通過建立完中教研聯(lián)動(dòng)機(jī)制，教研員直接介入，就能較好地解決教師人數(shù)較少、校本教研活動(dòng)難以開展等難題。比如黃浦區(qū)的完中常態(tài)化開展校際聯(lián)動(dòng)教研，不同學(xué)校的同學(xué)科教師開展單元教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐、主題教研等交流活動(dòng)，體現(xiàn)了“1+1＞2”的效果。最后，通過抓兩頭學(xué)校的教研工作來營造全區(qū)高中“雙新”實(shí)施的氛圍。實(shí)踐證明，抓兩頭促中間，通過區(qū)校聯(lián)動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)合作互動(dòng)、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享。

三、總結(jié)與展望

在推進(jìn)普通高中“雙新”實(shí)施過程中，教研室加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行專題謀劃，聚焦目標(biāo)、破解難題。并以與學(xué)校合作的形式，組建任務(wù)導(dǎo)向的項(xiàng)目組；以校為點(diǎn)，以教研員、學(xué)科帶頭人和骨干教師為主要群體，在實(shí)踐中解決問題、形成對(duì)策，提煉可輻射、可推廣的經(jīng)驗(yàn)。

（一）初步建立起“雙新”實(shí)施體系，提高了新課程的領(lǐng)導(dǎo)力

1.實(shí)證教研、協(xié)同合作營造同心聚力的氛圍，整體推進(jìn)“雙新”實(shí)施

實(shí)證教研需要各部門通力合作。比如黃浦區(qū)教研室與各部門主動(dòng)對(duì)接，組織開展新教材的教學(xué)研究與指導(dǎo)；課程研究中心協(xié)同學(xué)校落實(shí)新課程計(jì)劃的制訂與完善，并著手開展基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的創(chuàng)新課程建設(shè)；科研室組織調(diào)研、發(fā)現(xiàn)、篩選和指導(dǎo)課題項(xiàng)目研究；師訓(xùn)部組織全體教師對(duì)新課程新教材開展培訓(xùn)與交流；學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中心研究制定科學(xué)、多元的教育評(píng)價(jià)體系，形成政府、學(xué)校、家長、社會(huì)各方面參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制；督導(dǎo)室負(fù)責(zé)監(jiān)控學(xué)?！半p新”的實(shí)施情況，做到全面督查、及時(shí)調(diào)整和整體推進(jìn)。

同時(shí)我們充分發(fā)揮高端研修組織作用，利用名師工作室、特級(jí)教師特級(jí)校長中心等資源舉辦“雙新”論壇，集聚智慧。各學(xué)科成立中心組，由高中教研員和學(xué)科帶頭人、骨干教師等共同形成骨干團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)學(xué)科培訓(xùn)、研修與推進(jìn)工作，合力攻關(guān)。

2.區(qū)校聯(lián)動(dòng)助推跨學(xué)科研究，聚焦關(guān)鍵能力培養(yǎng)

高中新課程方案致力于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜問題的能力，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是重要路徑之一。目前，黃浦區(qū)各高中主要以如下三種方式實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)：一是基于具體的基礎(chǔ)型學(xué)科，如大同中學(xué)的“中草藥化妝品系列研究”課程，就是以高中化學(xué)課標(biāo)為基準(zhǔn)的跨學(xué)科、研究性學(xué)習(xí)；二是基于多學(xué)科、學(xué)科邊界模糊的領(lǐng)域，如格致中學(xué)的Fablab實(shí)驗(yàn)室課程；三是體現(xiàn)超學(xué)科的，如高中生研學(xué)旅行等學(xué)生綜合性實(shí)踐活動(dòng)。立足于上述三種實(shí)踐，教研部門建立起跨學(xué)科課程研究小組，開展了跨學(xué)科實(shí)踐創(chuàng)新課程評(píng)選活動(dòng)。通過以評(píng)促建，積極探索提升高中跨學(xué)科課程品質(zhì)。

（二）提升了“雙新”實(shí)施的執(zhí)行力

推進(jìn)“雙新”，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)是完成“立德樹人”根本任務(wù)的主要途徑。學(xué)科教研工作強(qiáng)化了課程整體育人功能，深入開展內(nèi)容、策略、方法、機(jī)制研究，指導(dǎo)學(xué)校將德智體美勞全面培養(yǎng)的要求有機(jī)融入教育教學(xué)全過程，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、健康成長。

1.以實(shí)證研究提高學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)路徑的科學(xué)性和可操作性

黃浦區(qū)教研室通過組織開展“課堂教學(xué)中培育學(xué)科核心素養(yǎng)的行動(dòng)研究”“體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的命題設(shè)計(jì)研究”“基于信息化的學(xué)科課堂觀察研究” 和“基于教育質(zhì)量監(jiān)測的學(xué)生學(xué)業(yè)反饋與教學(xué)改進(jìn)策略的研究”等課題研究，一方面把學(xué)科核心素養(yǎng)的要求落實(shí)在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，另一方面借助實(shí)證研究提高了策略、行動(dòng)、方案的科學(xué)性和可推廣性。

我們?cè)诟咧懈鲗W(xué)科組建了學(xué)科作業(yè)研究小組，研究提高作業(yè)評(píng)價(jià)的命題質(zhì)量，以學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)，指導(dǎo)教師深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)要求，比如針對(duì)高中教學(xué)開展專項(xiàng)調(diào)研，發(fā)揮教研指導(dǎo)引領(lǐng)職能，引導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)的落實(shí)、教學(xué)基本要求的把握、教研組備課組的建設(shè)。在抓好教學(xué)五環(huán)節(jié)的同時(shí)，我們指導(dǎo)教師引入教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。針對(duì)高中各年級(jí)的情況，做到課程教學(xué)專項(xiàng)調(diào)研與學(xué)科個(gè)別調(diào)研相結(jié)合，結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)監(jiān)測平臺(tái)的調(diào)研數(shù)據(jù)，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的針對(duì)性和有效性，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)要求，對(duì)備課、上課、作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)進(jìn)行逐項(xiàng)分析與研究，提出有效改進(jìn)策略。

2.以專題研究促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合

我們帶著“如何讓信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合”這個(gè)問題，加強(qiáng)教學(xué)改進(jìn)的行動(dòng)研究，引導(dǎo)學(xué)校引進(jìn)優(yōu)質(zhì)、適切的技術(shù)手段，并納入學(xué)科教學(xué)的整體設(shè)計(jì)中，通過區(qū)域整體實(shí)施和學(xué)校點(diǎn)上探索的方式，穩(wěn)步推進(jìn)。我們?cè)趨^(qū)域?qū)用骈_展了通用技術(shù)如同屏傳送、智慧黑板等專題培訓(xùn)交流，全面推廣；在學(xué)校層面則進(jìn)行專項(xiàng)試點(diǎn)，比如在盧灣高級(jí)中學(xué)開展了5G智慧教室建設(shè)，依托5G技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，打造虛擬學(xué)習(xí)空間，無感采集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，積極開展智慧教學(xué)實(shí)踐。

面對(duì)新教學(xué)的挑戰(zhàn)，基于數(shù)據(jù)開展學(xué)生學(xué)習(xí)分析研究，形成指向?qū)W生全面而有個(gè)性發(fā)展的創(chuàng)新教育體系是重要的探索路徑。在高中學(xué)校推廣智能化排課系統(tǒng)，既充分滿足學(xué)生選課走班的要求，打造學(xué)校智能課程管理系統(tǒng)，又能以此構(gòu)建學(xué)校課程教學(xué)數(shù)據(jù)中心和區(qū)級(jí)課程教學(xué)數(shù)據(jù)中心，常態(tài)化收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，反饋指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)，幫助教師在班級(jí)授課制下了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，描繪學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的連續(xù)軌跡。

3.實(shí)證取向、下沉式、混合式教研，區(qū)校協(xié)同合作構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育教學(xué)體系

高中“雙新”實(shí)施的目標(biāo)是強(qiáng)化創(chuàng)新能力的培育，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，通過實(shí)證研究、下沉式教研、混合式教研以及市區(qū)校聯(lián)動(dòng)、四級(jí)協(xié)同教研等機(jī)制的創(chuàng)新，我們初步形成了指向?qū)W生全面而有個(gè)性發(fā)展的創(chuàng)新教育體系，并初步構(gòu)建和完善了德智體美勞全面培養(yǎng)的教育評(píng)價(jià)體系，比如注重學(xué)生在校的課程學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，以過程性評(píng)價(jià)為突破，增設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，完善綜合評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量診斷與提升機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，保障學(xué)生平等權(quán)益，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，提升教育教學(xué)水平，營造和諧育人環(huán)境。同時(shí)，也建立了科學(xué)的、符合時(shí)代要求的教育評(píng)價(jià)制度和機(jī)制，充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)在改革實(shí)踐中的價(jià)值引領(lǐng)，形成普通高中多樣化、有特色發(fā)展的格局。

創(chuàng)新教研機(jī)制、激發(fā)教研活力是推動(dòng)高中“雙新”實(shí)施的重要著力點(diǎn)，也是探索結(jié)構(gòu)化、探究性課堂，跨學(xué)科的教與學(xué)，優(yōu)質(zhì)資源輻射和應(yīng)用，多級(jí)教研機(jī)制的重要切入口。只有立足課標(biāo)，積極開拓、審慎踐行核心素養(yǎng)在高中課堂落實(shí)的具體路徑和有效策略，才能繼續(xù)優(yōu)化實(shí)踐、凝練經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育教學(xué)改革。