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職業(yè)學(xué)?,F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的核心要素與實踐范式*

2021-10-29 09:22曾海霞蘭小云
上海課程教學(xué)研究 2021年10期
關(guān)鍵詞:試點工作學(xué)徒師資

◎ 曾海霞 馬 駿 蘭小云

現(xiàn)代學(xué)徒制作為促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人的重要途徑和職業(yè)院校重要的人才培養(yǎng)模式,2014年教育部開始在全國進行試點,上海自2015年分五批相繼在中職學(xué)校推進54個試點項目。現(xiàn)代學(xué)徒制試點涉及的主體多、影響面廣,亟需在把握中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的特征內(nèi)涵基礎(chǔ)上,準確把握現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的核心要素,研制相應(yīng)的實施路徑與方法。本文以上海試點經(jīng)驗為例,分析現(xiàn)代學(xué)徒制有效實施的對策與路徑,對于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進現(xiàn)代職教體系建設(shè)和職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展有著重要的借鑒意義。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵特征

現(xiàn)代學(xué)徒制既是一種制度化的人才培養(yǎng)方式,也是一種具體化的人才培養(yǎng)模式,是企業(yè)本位的學(xué)徒培訓(xùn)與學(xué)校本位的職業(yè)教育的有機結(jié)合。結(jié)合我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)實際,其基本特征具體如下。

(1)學(xué)徒與學(xué)生的雙重身份。學(xué)習(xí)者既是企業(yè)學(xué)徒又是學(xué)校學(xué)生,學(xué)徒身份通過學(xué)生與雇主簽訂的培訓(xùn)合同或協(xié)議得以確認。

(2)工作本位與學(xué)校本位學(xué)習(xí)的兩相交替。現(xiàn)代學(xué)徒制力圖最大程度發(fā)揮工作本位學(xué)習(xí)與學(xué)校本位學(xué)習(xí)各自的優(yōu)勢,學(xué)校與企業(yè)合理分工,密切配合,將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合,工學(xué)交替,達到1+1>2的效果。

(3)結(jié)構(gòu)化、高質(zhì)量的學(xué)徒工作場所學(xué)習(xí)。學(xué)徒在工作場所既要學(xué)習(xí)技術(shù)技能,也要從事相關(guān)工作,在做中學(xué),學(xué)是目的,做是手段,為學(xué)而做。通過精心的教學(xué)設(shè)計和嚴格的質(zhì)量控制最終實現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)徒工作場所學(xué)習(xí)。

(4)學(xué)徒有一定的收入報酬。學(xué)徒的生產(chǎn)勞動可以為企業(yè)帶來回報,企業(yè)則以工資或津貼形式發(fā)放勞動報酬。

(5)現(xiàn)代學(xué)徒制是正規(guī)教育體系的組織部分。傳統(tǒng)學(xué)徒制雖然也曾承擔過人才培養(yǎng)的重任,但從來沒有被納入正規(guī)教育體系之中。而現(xiàn)代學(xué)徒制被認為是國家技能形成體系的重要組成部分,完成學(xué)徒制與完成相應(yīng)的學(xué)校教育是等值互通的。

(6)外部制度提供有力保障。國家通過立法、撥款、監(jiān)督、宣傳等多種手段,協(xié)調(diào)相關(guān)利益方,保障現(xiàn)代學(xué)徒制的順利開展。

二、上?,F(xiàn)代學(xué)徒制的核心要素

(一)現(xiàn)代學(xué)徒制之根本:校企合作機制

學(xué)校與企業(yè)都希望幫助學(xué)習(xí)者獲取職業(yè)能力和資格,培養(yǎng)符合企業(yè)需求的勞動者,在實現(xiàn)個人就業(yè)和成長的同時,實現(xiàn)企業(yè)的盈利和發(fā)展。但出于自身利益考量,學(xué)校和企業(yè)的利益訴求又不盡相同。企業(yè)期望自身經(jīng)營利潤的最大化,職業(yè)教育盡可能滿足自己的需要且具有針對性;學(xué)校則希望學(xué)生能夠獲得適用范圍盡可能廣泛的職業(yè)能力,以具備在今日不斷變化的勞動力市場中競爭的能力。這意味著要真正實現(xiàn)校企雙方的利益協(xié)調(diào)與共贏,需要通過多種途徑、采用多種方法防止雙方的利益沖突。上海中職現(xiàn)代學(xué)徒制試點采取了不同的方式實現(xiàn)校企之間的利益協(xié)調(diào)共贏:其一,頂層設(shè)計與校企聯(lián)動推進機制的建立在項目試點中起到了良好的效果;其二,將參與主體的責任、權(quán)利與義務(wù)落實到具有約束力的校企合作協(xié)議文本之中;其三,學(xué)校與企業(yè)會分別承擔自己負責的部分所產(chǎn)生的成本,政府給予相應(yīng)的外部支持,構(gòu)建由政府、企業(yè)、社會、學(xué)生四個方面主體共同承擔的成本分擔機制。

(二)現(xiàn)代學(xué)徒制之綱領(lǐng):人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是實施人才培養(yǎng)過程的總和,是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的方法與手段。人才培養(yǎng)方案是實施人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件。從上海試點經(jīng)驗來看,現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式可以根據(jù)試點專業(yè)的特點、試點學(xué)校的資源以及合作企業(yè)的條件采取不同的人才培養(yǎng)模式。例如,“校企一體,共建共管”模式、“校企雙元,板塊交替”模式、“多方聯(lián)合,工作場所學(xué)習(xí)”模式、“傳統(tǒng)工藝師帶徒”模式、“三階段,三融通”模式等。在人才培養(yǎng)方案制訂上,需要根據(jù)科學(xué)性、規(guī)范性、針對性、可操作性原則,明確培養(yǎng)目標、專業(yè)課程、教師要求、實訓(xùn)教學(xué)條件等方面的特定要求。與非學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案相比,現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)在培養(yǎng)目標上,更加強調(diào)為合作企業(yè)培養(yǎng)人才,其職業(yè)范圍、人才規(guī)格也更加明確、更具針對性;在專業(yè)課程上,凸顯學(xué)校課程和企業(yè)課程;教學(xué)進程安排強調(diào)在學(xué)校和企業(yè)兩個教學(xué)場所交替進行;教師強調(diào)雙導(dǎo)師,由專業(yè)教師、企業(yè)培訓(xùn)師、帶教師傅等共同組成教學(xué)團隊;教學(xué)資源除了校內(nèi)資源以外,還需明確企業(yè)應(yīng)具備的教學(xué)資源。具體如表1所示。

表1 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案與非學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案的區(qū)別

(三)現(xiàn)代學(xué)徒制之載體:課程體系構(gòu)建

課程體系開發(fā)是有效實施現(xiàn)代學(xué)徒制試點的重要環(huán)節(jié),科學(xué)合理的課程體系是現(xiàn)代學(xué)徒制試點有效開展的重要載體。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標和課程類型,其課程體系由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實習(xí)實訓(xùn)和選修課程四大模塊組成,其中,專業(yè)課程和實習(xí)實訓(xùn)兩大模塊的實施主體是學(xué)校和企業(yè),需要進一步細化為學(xué)校課程和企業(yè)課程(以及校企課程)等,形成校企雙元的課程體系?,F(xiàn)代學(xué)徒制的課程開發(fā)理念以工作本位學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),堅持企業(yè)需求與學(xué)生發(fā)展兼顧、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書融通、能力進階與工學(xué)交替序化、靈活性與穩(wěn)定性相結(jié)合的開發(fā)原則?,F(xiàn)代學(xué)徒制課程對授課計劃編制、教學(xué)設(shè)計、資源開發(fā)、教學(xué)評價等實施要件有著特定的具體要求。例如,授課計劃既要有校內(nèi)課程授課計劃,也要有企業(yè)課程授課計劃;企業(yè)課程以企業(yè)真實項目教學(xué)為主,采取企業(yè)現(xiàn)場“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)方式,教學(xué)實施與評價由企業(yè)培訓(xùn)師負責,注重學(xué)生所學(xué)知識和技能在實際崗位工作任務(wù)中的應(yīng)用、完成工作任務(wù)的方法及改進能力。

(四)現(xiàn)代學(xué)徒制之內(nèi)核:學(xué)徒工作場所

工作場所學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)徒制的核心組成部分,也是現(xiàn)代學(xué)徒制區(qū)別于學(xué)校職業(yè)教育的主要方面。學(xué)徒工作場所學(xué)習(xí)既不同于職業(yè)學(xué)校中的學(xué)習(xí),也不同于一般的工作場所學(xué)習(xí),具有相較于職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的真實性、相較于一般工作場所學(xué)習(xí)的組織性兩大特點。學(xué)徒工作場所學(xué)習(xí)目的和任務(wù)主要體現(xiàn)在習(xí)得工作技能、獲得真實工作體驗、培養(yǎng)職業(yè)精神。學(xué)徒工作場所學(xué)習(xí)的路徑遵循著從新手到專家、從邊緣性參與到完全參與的成長規(guī)律,通常包含企業(yè)參觀、專項訓(xùn)練、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)四個階段,各階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目的相互銜接、有所側(cè)重,且循序漸進、螺旋上升,具體見表2。學(xué)徒工作場所學(xué)習(xí)設(shè)計應(yīng)把握以崗位工作分析為起點、遵循學(xué)徒成長規(guī)律、與學(xué)校職業(yè)教育課程協(xié)調(diào)、充分輪崗保障能力發(fā)展、兼顧人才培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)雙重需要五大原則。高質(zhì)量學(xué)徒工作場所學(xué)習(xí)還依賴于有效的組織實施,開展學(xué)徒工作場所學(xué)習(xí)的四個重要環(huán)節(jié)包括學(xué)習(xí)方案確定、學(xué)習(xí)資源開發(fā)、學(xué)習(xí)過程監(jiān)管和學(xué)習(xí)考核評估。

表2 現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒工作場所學(xué)習(xí)的四個階段及內(nèi)容安排

(五)現(xiàn)代學(xué)徒制之關(guān)鍵:校企師資團隊

現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍建設(shè)更為復(fù)雜,其總體要求是“建設(shè)專兼結(jié)合、校企互聘互用的‘雙師型’師資隊伍”,“雙師”包含兩重意思:一是結(jié)構(gòu)雙師,二是素能雙師。從結(jié)構(gòu)上看,現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍由學(xué)校師資和企業(yè)師資共同組成。其中,學(xué)校師資由普通文化課教師、專業(yè)課教師、實訓(xùn)實驗課教師以及學(xué)徒校內(nèi)導(dǎo)師共同組成。企業(yè)師資主要包括企業(yè)培訓(xùn)師和帶教師傅兩大類。從素能上看,除普通文化課教師外,承擔現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)的師資必須同時具備專業(yè)能力和教學(xué)素養(yǎng)。來自學(xué)校的師資和來自企業(yè)的師資在現(xiàn)代學(xué)徒制項目中合成一個整體,共同承擔技術(shù)技能人才培養(yǎng)的責任。現(xiàn)代學(xué)徒制校企師資的分工主要依據(jù)的是校企在人才培養(yǎng)上的分工以及雙方師資的能力優(yōu)勢和工作條件。職業(yè)學(xué)校師資主要承擔職業(yè)學(xué)校文化課及專業(yè)課教學(xué)、學(xué)徒工作場所學(xué)習(xí)跟蹤指導(dǎo)、規(guī)范性教學(xué)文檔整理等工作。企業(yè)師資主要承擔實踐教學(xué)、學(xué)徒帶教指導(dǎo)的工作。同時,職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的師資還需要緊密的合作,包括研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程與教學(xué)資源、展開聯(lián)合教學(xué)、綜合評價學(xué)徒、開展教研活動、產(chǎn)品研發(fā)合作等。除了校企師資個體層面的互動和合作外,在組織層面,校企聯(lián)合教研制度是校企師資合作的最重要保障?;テ腹才嗍乾F(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍的建設(shè)途徑。鑒于企業(yè)生產(chǎn)屬性與現(xiàn)代學(xué)徒制教育屬性的矛盾,企業(yè)師資隊伍建設(shè)在人員選拔、培養(yǎng)、考核、激勵方面均需要有所設(shè)計與保障。學(xué)?,F(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍建設(shè)在選拔、培養(yǎng)、考核、激勵方面也有別于普通的教師隊伍建設(shè)。

(六)現(xiàn)代學(xué)徒制之保障:配套管理制度

現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度本質(zhì)是構(gòu)建一個平衡的治理結(jié)構(gòu),實現(xiàn)政府、職業(yè)院校、合作企業(yè)、教師與學(xué)生需要之間的協(xié)調(diào)。除職業(yè)院校教學(xué)管理制度外,現(xiàn)代學(xué)徒制的管理制度建設(shè)涉及學(xué)生(學(xué)徒)管理的法律法規(guī)、指導(dǎo)意見、實施辦法,行業(yè)組織制定的職業(yè)道德規(guī)范、職業(yè)資格、崗位能力標準,試點企業(yè)和學(xué)校制定學(xué)生(學(xué)徒)具體管理制度、專業(yè)崗位標準等相關(guān)內(nèi)容。現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度建設(shè)應(yīng)堅持校企共建、個性靈活、創(chuàng)新開放、校企共生的原則,重點關(guān)注相關(guān)主體的利益核心與訴求。在管理制度建設(shè)中,職業(yè)院校應(yīng)與企業(yè)共同努力,充分發(fā)揮企業(yè)在管理制度建設(shè)中的已有經(jīng)驗和優(yōu)勢,并以此為途徑提升合作企業(yè)在制度建設(shè)中的參與度,彰顯企業(yè)在人才培養(yǎng)中的示范作用。管理制度的建設(shè)應(yīng)充分考慮企業(yè)用人需求與學(xué)生個性化的能力提升要求,需要基于學(xué)生發(fā)展需求與企業(yè)運行規(guī)律,建立開放式的管理制度,明確校企雙方權(quán)責,實現(xiàn)校企雙方共生共處。

三、上?,F(xiàn)代學(xué)徒制的實踐范式

社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級、生產(chǎn)技術(shù)的大幅革新對職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提出新的要求。上海開展中等職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點,既是在國內(nèi)職業(yè)教育改革的大背景下,也是在上海中等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和改革經(jīng)驗基礎(chǔ)之上建立與發(fā)展的,具有很好的現(xiàn)實基礎(chǔ)。豐富的產(chǎn)教融合、校企合作資源營造了現(xiàn)代學(xué)徒制的成長環(huán)境。

(一)構(gòu)建協(xié)同機制,確保試點有效

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種校企雙主體育人模式,對我國來說該模式仍處于不斷摸索實踐的階段,現(xiàn)階段上海中職現(xiàn)代學(xué)徒制面臨校企雙主體育人機制不完善、企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)能力不足、因?qū)W生選擇繼續(xù)升學(xué)的人數(shù)多導(dǎo)致學(xué)徒人數(shù)不足,以及隨之而來的企業(yè)參與動力不足等問題與挑戰(zhàn)。因此,在充分發(fā)揮政府的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)指導(dǎo)、學(xué)校和企業(yè)的辦學(xué)主體性作用的同時,還需要行業(yè)部門、人社部門、財政部門、教科研機構(gòu)、職教領(lǐng)域?qū)<业鹊膮f(xié)同合作、共同治理,以確保現(xiàn)代學(xué)徒制的試點成效和質(zhì)量。

上海市中等職業(yè)學(xué)?,F(xiàn)代學(xué)徒制試點整合政府、院校、企業(yè)等多方資源,凝聚專家、管理者、研究人員、學(xué)校教師、企業(yè)師傅等各方力量,通過兩月一次市級層面的工作例會,開展試點過程中的伴隨性專題研究,以及現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目專家立項評審、現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作專家咨詢、現(xiàn)代學(xué)徒制試點學(xué)校工作方案以及人才培養(yǎng)方案專家論證、現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作專題研討、現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作交流研討與實地考察、總結(jié)會等不同形式,建立部門之間、市級與校級層面之間、校企之間、校際之間等多方協(xié)同推進機制,形成研究、指導(dǎo)、反饋與動態(tài)調(diào)整相結(jié)合的試點工作路徑,有效推動現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的有序開展。

(二)實施項目管理,加強遴選考核

一是實施項目管理。上海市教委在推進落實現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作中,借鑒項目管理理論,將其作為市級競爭性項目實施管理。每年組織現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目立項評審,中職學(xué)校根據(jù)要求申報,市教委組織專家進行立項評審,公布立項結(jié)果并給予專項經(jīng)費支持,推進立項學(xué)校落實試點工作,加強試點工作的過程管理,實施績效考核和驗收管理。試點工作分為項目申報、項目遴選、校企共同制訂試點工作方案、校企共同制訂人才培養(yǎng)方案、方案論證與完善、方案實施(研究與建設(shè))、項目驗收、經(jīng)驗推廣等十個階段。其中,項目遴選主要對申請單位基本情況、試點專業(yè)基本條件、試點項目實施方案及實施計劃、試點保障措施等內(nèi)容進行重點考察。

二是建立組織機構(gòu)(見圖1)。為確保試點工作的規(guī)范管理、有效落實,上海市教委探索建立由市級層面和校級層面共同構(gòu)成的現(xiàn)代學(xué)徒制組織架構(gòu),兩個層面聯(lián)動交互,共同推進現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作。市級層面包括試點工作領(lǐng)導(dǎo)小組、試點工作專家小組以及試點工作辦公室。試點工作領(lǐng)導(dǎo)小組由市教委、市人力資源和社會保障局、財政局等有關(guān)部門組成,主要負責試點工作的頂層設(shè)計與統(tǒng)籌規(guī)劃、定期研究和解決有關(guān)試點工作的重大問題,及時協(xié)調(diào)有關(guān)部門支持試點工作。試點工作辦公室設(shè)在市教委教研室,負責試點工作的研究、指導(dǎo)和推動以及試點工作的申報、遴選和管理等。試點工作專家小組由職教領(lǐng)域?qū)<?、行業(yè)企業(yè)專家、院校專家、專業(yè)教師等組成。在院級層面,也建立相應(yīng)的試點工作領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組和專家咨詢委員會等組織機構(gòu),明確職責,有序推進試點工作。

圖1 現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作組織結(jié)構(gòu)

(三)加強研究指導(dǎo),保障試點質(zhì)量

為做好上?,F(xiàn)代學(xué)徒制試點工作,上海市教委注重發(fā)揮科研與培訓(xùn)的引領(lǐng)和支撐作用。通過開展一系列的基礎(chǔ)性研究、專題性培訓(xùn)和過程性指導(dǎo)來推動各試點學(xué)校有序開展試點工作,保障試點質(zhì)量。

在基礎(chǔ)性研究方面,由市教委教研室牽頭整合來自科研院所的專家、試點院校項目負責人等相關(guān)力量,以課題形式,開展深入的基礎(chǔ)性研究。研究內(nèi)容主要包括:本市推進現(xiàn)代學(xué)徒制試點的有利條件和不利因素;現(xiàn)代學(xué)徒制試點思路與策略,包括推進機制、保障機制、評價機制和激勵機制等;現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素;現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的基本范式等。通過研究,為本市開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點明確思路、做好頂層設(shè)計,推動各試點學(xué)校自身調(diào)整、改良,也為后續(xù)試點借鑒、推廣提供思路。

在專題性培訓(xùn)方面,圍繞試點過程中不同階段的工作任務(wù),從問題與需求出發(fā),制訂專題性培訓(xùn)計劃,依托專家指導(dǎo)小組等相關(guān)力量,組織試點院校、合作企業(yè)的相關(guān)人員培訓(xùn),為試點工作的順利開展提供智力保障。培訓(xùn)內(nèi)容包括:文件精神與試點要求的解讀;現(xiàn)代學(xué)徒制特征、要點與范式研究等輔導(dǎo);企業(yè)課程開發(fā)與實施案例分享;校企課程實施、雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)評價等的做法介紹與經(jīng)驗分享。

在過程性指導(dǎo)方面,充分發(fā)揮科研院所、試點院校及其合作企業(yè)的資源優(yōu)勢,構(gòu)建由核心人員組成的研究共同體,建立定期交流、專題研討、經(jīng)驗分享的工作機制,注重將研究與實踐緊密結(jié)合,開展問題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向的伴隨性研究與全程性指導(dǎo),推動實踐與研究雙向互動、交替上升,確保試點的理性與科學(xué)。指導(dǎo)過程中,緊緊抓住現(xiàn)代學(xué)徒制試點院校工作方案和試點專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制兩個關(guān)鍵點,并對學(xué)校提交的兩個方案進行嚴格論證,確保試點工作開展的規(guī)范性。

總體而言,上海市中等職業(yè)學(xué)?,F(xiàn)代學(xué)徒制試點初步取得成效,學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校多元發(fā)展、多方共贏的格局正在形成。調(diào)研數(shù)據(jù)表明,現(xiàn)代學(xué)徒制試點對學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)收獲、職業(yè)發(fā)展均有積極影響,學(xué)生對試點項目的總體滿意度較高。企業(yè)需求得到了較好滿足,企業(yè)對項目評估總體較高。學(xué)校的師資水平、課程建設(shè)、教學(xué)改革等也得到了進一步發(fā)展,一些成功經(jīng)驗被復(fù)制推廣,取得了良好的社會效應(yīng)。

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馮鑫:一個樂視學(xué)徒的生死困局
“五個到位”推動未成年人案件審判試點工作
芬蘭大多數(shù)學(xué)徒是成人學(xué)習(xí)者
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