◎ 陳 健

科學(xué)閱讀是小學(xué)生開(kāi)展科學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑之一?！渡虾Ｊ行W(xué)自然學(xué)科核心素養(yǎng)研究報(bào)告》對(duì)小學(xué)生科學(xué)探究能力提出了“會(huì)從圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等途徑查找所需資料”的閱讀能力要求。報(bào)告建議教師要引導(dǎo)學(xué)生“充分利用各種信息技術(shù)資源，通過(guò)多種渠道獲取與教學(xué)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)信息等資源”。［1］在小學(xué)自然學(xué)科教學(xué)中，教師可以開(kāi)展各種類(lèi)型的閱讀活動(dòng)，采取有效的措施促進(jìn)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，并通過(guò)系統(tǒng)規(guī)范的評(píng)價(jià)檢驗(yàn)科學(xué)閱讀的效果。有效組織開(kāi)展科學(xué)閱讀活動(dòng)，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、科學(xué)閱讀對(duì)提升科學(xué)素養(yǎng)的意義

在小學(xué)自然學(xué)科的學(xué)習(xí)中，科學(xué)閱讀是指引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀相關(guān)的科學(xué)內(nèi)容，是自然學(xué)科的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)之一。開(kāi)展科學(xué)閱讀對(duì)于提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用和意義。

（一）科學(xué)閱讀有助于學(xué)生滿足科學(xué)好奇心

每一個(gè)學(xué)生對(duì)周?chē)粗挛锸冀K充滿好奇心，永遠(yuǎn)具有探索各種自然現(xiàn)象的欲望。呵護(hù)學(xué)生的好奇心，是每一個(gè)科學(xué)教師的義務(wù)。但是，學(xué)生們有各種問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候，教師不可能隨時(shí)隨刻出現(xiàn)在他們身邊。這時(shí)，提供學(xué)生們具有較強(qiáng)趣味性的各種科學(xué)書(shū)籍等圖文信息資源，讓他們通過(guò)閱讀獲得答案，是滿足他們好奇心、激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一。

（二）科學(xué)閱讀有助于學(xué)生形成科學(xué)觀念

科學(xué)觀念是自然課程本質(zhì)屬性的集中體現(xiàn)，形成科學(xué)觀念是科學(xué)素養(yǎng)的重要方面。在自然課程各個(gè)領(lǐng)域的認(rèn)知內(nèi)容中有許多事實(shí)性和概念性知識(shí)，既不能通過(guò)觀察，又不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得。科學(xué)閱讀則能通過(guò)提供科學(xué)信息滿足學(xué)生對(duì)科學(xué)概念、科學(xué)方法的獲得，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有效的信息獲取方式形成正確的科學(xué)觀念。因此，科學(xué)閱讀活動(dòng)可以豐富學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)知識(shí)體系。

（三）科學(xué)閱讀有助于學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究

科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的學(xué)習(xí)方式之一?？茖W(xué)探究主要以假設(shè)與驗(yàn)證為基礎(chǔ)，運(yùn)用各種信息和邏輯推理得出結(jié)論?？茖W(xué)閱讀則恰好建立在猜想與假設(shè)之上，主要價(jià)值在于補(bǔ)充獲取科學(xué)事實(shí)以求得驗(yàn)證假設(shè)的手段。通過(guò)科學(xué)閱讀，能給予學(xué)生許多無(wú)法在科學(xué)探究過(guò)程中經(jīng)歷的問(wèn)題，幫助學(xué)生解決在探究活動(dòng)中以他們的能力不可逾越的障礙?？茖W(xué)閱讀與科學(xué)探究互補(bǔ)，促成學(xué)生深入開(kāi)展科學(xué)學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步了解科學(xué)探究的本質(zhì)。

（四）科學(xué)閱讀有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度包括好奇心、尊重實(shí)證、批判地思考、靈活性以及對(duì)變化世界敏感五項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生開(kāi)展科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是培養(yǎng)他們科學(xué)態(tài)度的過(guò)程。在科學(xué)發(fā)展史上，有無(wú)數(shù)的科學(xué)家因?yàn)閳?jiān)持真理、維護(hù)科學(xué)事實(shí)而做出巨大犧牲的故事。在新科技發(fā)展的今天，也有很多科技工作者接受挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的事例。在自然科學(xué)研究成果中，更有對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)感到新奇的事物。這些信息都可以通過(guò)閱讀的方式讓學(xué)生去了解，并且在此過(guò)程中逐漸培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)他們對(duì)身邊人、對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。

二、創(chuàng)新多樣類(lèi)型的科學(xué)閱讀活動(dòng)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施不同類(lèi)型的科學(xué)閱讀活動(dòng)。

（一）結(jié)合活動(dòng)場(chǎng)景的科學(xué)閱讀

自然學(xué)科有九類(lèi)主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合“觀察”“實(shí)驗(yàn)”“種養(yǎng)”“調(diào)查”“制作”等活動(dòng)場(chǎng)景，通過(guò)凸顯其中的閱讀元素可以形成不同類(lèi)型的科學(xué)閱讀。如結(jié)合觀察活動(dòng)場(chǎng)景的閱讀，可以提供學(xué)生圖文或配有字幕的視頻素材，引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片或視頻內(nèi)容時(shí)閱讀相關(guān)文字，獲取關(guān)鍵的信息，輔助學(xué)生提升對(duì)觀察對(duì)象的理解；如結(jié)合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)場(chǎng)景的閱讀，可以在實(shí)驗(yàn)前提供學(xué)生實(shí)驗(yàn)任務(wù)的目標(biāo)、步驟、要求和安全提示等信息，引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀了解，幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c要求，避免安全隱患；如融合多種活動(dòng)場(chǎng)景的閱讀，則能支持多項(xiàng)活動(dòng)的順利開(kāi)展，更能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

有學(xué)生在閱讀了有關(guān)蝴蝶的書(shū)籍后，就結(jié)合“昆蟲(chóng)的生命周期”一課的學(xué)習(xí)，飼養(yǎng)蝴蝶的幼蟲(chóng)并仔細(xì)觀察其生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程，并以“自然筆記”方式將觀察結(jié)果完整地記錄下來(lái)，最后分享自己飼養(yǎng)觀察蝴蝶的經(jīng)歷。這名學(xué)生由閱讀引發(fā)的飼養(yǎng)和觀察學(xué)習(xí)成果的分享，最終帶動(dòng)了其他同學(xué)參與類(lèi)似活動(dòng)的積極性。

（二）貫穿課堂內(nèi)外的科學(xué)閱讀

根據(jù)開(kāi)展活動(dòng)時(shí)空的不同，科學(xué)閱讀可分為課內(nèi)閱讀與課外閱讀。課堂是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的主陣地，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)有教師支持的閱讀，可以更好地為學(xué)生獲取科學(xué)信息、參與科學(xué)探究、形成科學(xué)觀念、掌握科學(xué)方法并最終解決實(shí)際問(wèn)題提供學(xué)習(xí)動(dòng)力和方法。在課堂內(nèi)組織開(kāi)展閱讀活動(dòng)，能彌補(bǔ)其他學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)法達(dá)成的自主學(xué)習(xí)效果，從而有效提升課堂學(xué)習(xí)的效率。

開(kāi)展課外科學(xué)閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性思考力的重要途徑之一?？茖W(xué)閱讀不是簡(jiǎn)單地給學(xué)生一個(gè)科學(xué)結(jié)論，學(xué)生開(kāi)展閱讀的過(guò)程也不是被動(dòng)接受的過(guò)程，而是伴隨思考、培養(yǎng)思維、自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。以課外閱讀的形式為學(xué)生提供獲取信息的多種渠道，可以培養(yǎng)他們?cè)陉P(guān)聯(lián)生活和反復(fù)歷練中拓寬視野，可以更好地提升他們的思考力。

（三）體現(xiàn)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的科學(xué)閱讀

從科學(xué)閱讀內(nèi)容的系統(tǒng)性上看，可分為片段式閱讀和主題性閱讀。前者閱讀量較小、閱讀時(shí)間短、難度較低，后者則正好相反。學(xué)生閱讀能力的提高是由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程。教師組織學(xué)生開(kāi)展科學(xué)閱讀可從片段式閱讀開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到主題性閱讀。對(duì)片段式閱讀要選擇具有獨(dú)立性和完整性的資料，組織閱讀時(shí)要做好銜接引導(dǎo)，為學(xué)生從閱讀中真正有所收獲提供支持。對(duì)主題性閱讀要圍繞同一個(gè)主題選擇連續(xù)性和系統(tǒng)性的資料，組織閱讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生獲取關(guān)聯(lián)性的信息，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持完成閱讀。無(wú)論何種閱讀，在構(gòu)建內(nèi)容時(shí)都要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)、價(jià)值導(dǎo)向和閱讀實(shí)效，精心挑選寓思想性、知識(shí)性、科學(xué)性和人文性于一體的閱讀資料，必要時(shí)可適當(dāng)進(jìn)行加工，以提升教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

如有教師在執(zhí)教“地球的內(nèi)部”一課中，就采用借鑒優(yōu)化和原創(chuàng)編寫(xiě)的方式創(chuàng)設(shè)主題性閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“挖穿地球的故事”“人類(lèi)如何探索地球內(nèi)部”“地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)”等一連串相關(guān)聯(lián)的閱讀，不僅認(rèn)知了地球內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，更對(duì)人類(lèi)探索地球內(nèi)部的方法和歷史有了深入的了解。

（四）承載形式多樣的科學(xué)閱讀

根據(jù)閱讀載體的形式，科學(xué)閱讀可分為紙質(zhì)讀物閱讀和數(shù)字化讀物閱讀等。在閱讀活動(dòng)中，紙質(zhì)書(shū)籍并不是唯一的選擇對(duì)象，融合信息化、媒體化和網(wǎng)絡(luò)化于一體的數(shù)字化讀物更能讓學(xué)生樂(lè)讀、能讀、勤讀、善讀。在日常的教學(xué)中，教師可以根據(jù)條件和需求，合理選擇閱讀載體，綜合運(yùn)用多種閱讀方法。教師應(yīng)該充分發(fā)揮不同閱讀載體的功能，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀不同載體信息的技能，幫助學(xué)生獲得形式多樣、生動(dòng)的信息，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

如有教師在執(zhí)教“太空探索”一課的“認(rèn)識(shí)太空探索的成果和進(jìn)展”活動(dòng)中，就為學(xué)生提供了各種文字、圖片、視頻等數(shù)字化閱讀資料，使得他們對(duì)探索太空的工具、重大事件及空間技術(shù)對(duì)人類(lèi)影響等有了更深入的了解。這種將數(shù)字化閱讀有機(jī)融入課堂教學(xué)的方式，既提高了教學(xué)效率，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、探索有效措施推進(jìn)科學(xué)閱讀

科學(xué)閱讀的有效推進(jìn)，需要有一定的措施來(lái)保障實(shí)施。如何讓科學(xué)閱讀覆蓋到教與學(xué)的方方面面，可以從提煉課堂科學(xué)閱讀實(shí)施路徑與指導(dǎo)策略、搭建閱讀與交流平臺(tái)及加強(qiáng)科學(xué)閱讀技能指導(dǎo)這三個(gè)方面推進(jìn)，具體如下。

（一）提煉路徑策略，支持閱讀實(shí)施

根據(jù)自然學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)閱讀的內(nèi)容、形式、目標(biāo)、成效等方面，我們探索出“以材料選取為基礎(chǔ)”“以數(shù)字化閱讀為載體”“以目標(biāo)問(wèn)題為導(dǎo)向”“以閱讀任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”等課堂科學(xué)閱讀的實(shí)施路徑。同時(shí)，緊緊圍繞獲取信息、形成思考、解決問(wèn)題和支持探究等閱讀任務(wù)目標(biāo)，我們提煉了包括“明確提示，加強(qiáng)指向”“問(wèn)題引領(lǐng)，評(píng)價(jià)導(dǎo)航”“自主探究，促進(jìn)遷移”等課堂科學(xué)閱讀的指導(dǎo)策略，為教師開(kāi)展科學(xué)閱讀活動(dòng)指導(dǎo)提供可借鑒的方法。

如有教師在執(zhí)教“探索太陽(yáng)系”一課中，利用網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)管理平臺(tái)提供了太陽(yáng)系八大行星的數(shù)字閱讀資料，并發(fā)布了“建立太陽(yáng)系模型”的任務(wù)和評(píng)價(jià)要求。學(xué)生在平板電腦終端自主選擇閱讀資料，獲取支持模型搭建的相關(guān)信息，上傳學(xué)習(xí)成果并開(kāi)展評(píng)價(jià)。這種有明確科學(xué)閱讀實(shí)施路徑并獲取閱讀指導(dǎo)策略支持的教學(xué)方式，能有效推進(jìn)課堂閱讀活動(dòng)的實(shí)施。

（二）搭建交流平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)交互空間

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)閱讀是信息的輸入過(guò)程。無(wú)論在課堂內(nèi)外，提供便捷的閱讀交流平臺(tái)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。在課堂中，教師可以借助校園網(wǎng)搭建學(xué)生閱讀平臺(tái)；在課外，教師則可以借助各種網(wǎng)絡(luò)形式提供學(xué)生閱讀平臺(tái)，積極推進(jìn)學(xué)生開(kāi)展閱讀、交流感想。

如有教師在執(zhí)教“污染”一課中，布置學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、收集、整理世界上重大污染事件的資料，自主開(kāi)展閱讀并分組制作“各種污染的危害及解決方案”等各相關(guān)主題的PPT，借助校園網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)分享學(xué)習(xí)成果，最后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示PPT并開(kāi)展演講。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)的搭建，為學(xué)生提供了一個(gè)信息獲取的途徑，還為學(xué)生提供更多分享的空間。學(xué)生盡情暢游在數(shù)字化閱讀資訊的“海洋”中，自由地分享在閱讀過(guò)程中的感悟和經(jīng)歷。

（三）提升閱讀技能，加強(qiáng)有效指導(dǎo)

科學(xué)閱讀能力是自然學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，是衡量學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)志。為了提升學(xué)生的閱讀技能，可以對(duì)學(xué)生從明確閱讀任務(wù)、獲取閱讀信息、掌握閱讀方法和交流閱讀成果等方面進(jìn)行有效指導(dǎo)。

在指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀任務(wù)方面，教師可以通過(guò)問(wèn)題提示幫助學(xué)生清晰了解閱讀的目標(biāo)指向，促使其能有針對(duì)性地開(kāi)展閱讀。在指導(dǎo)學(xué)生獲取閱讀信息方面，教師可以通過(guò)提供不同的閱讀途徑，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的信息形式與載體。在指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法方面，教師可以通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展不同速度與精度的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的記錄與整理信息的方法。在指導(dǎo)學(xué)生交流閱讀成果方面，教師可以通過(guò)組織學(xué)生讀后交流，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)閱讀任務(wù)解決具體問(wèn)題，并用適切的形式分享閱讀成果。

四、構(gòu)建評(píng)價(jià)體系檢驗(yàn)實(shí)施成效

為了檢測(cè)學(xué)生科學(xué)閱讀的成效，我們研制了“小學(xué)自然學(xué)科學(xué)生閱讀能力矩陣”（見(jiàn)表1）。

基于學(xué)生科學(xué)閱讀的過(guò)程，表1提出了“明確閱讀任務(wù)”“選擇閱讀途徑”“學(xué)會(huì)閱讀方法”“提高閱讀精度”“記錄（交流）閱讀結(jié)果”“追求閱讀實(shí)效”六個(gè)方面的閱讀能力要素，并分別列出了六個(gè)要素在低、中、高三個(gè)能力水平的具體要求。六個(gè)要素一般貫穿在科學(xué)閱讀的全過(guò)程中，在某個(gè)閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，可涉及所有的要素，也可只涉及部分的要素。其中對(duì)于低年段的學(xué)生，其閱讀能力需達(dá)到低水平的要求；對(duì)于中高年段的學(xué)生，其閱讀能力需達(dá)到中水平的要求；對(duì)于中高年段的部分學(xué)生，其閱讀能力可以達(dá)到高水平的要求。

表1 小學(xué)自然學(xué)科學(xué)生閱讀能力矩陣

表1除了可以用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)閱讀能力水平，還可以檢驗(yàn)教師指導(dǎo)科學(xué)閱讀的成效。既可以幫助學(xué)科教師形成科學(xué)規(guī)范的閱讀評(píng)價(jià)體系，也為教師發(fā)展學(xué)生科學(xué)閱讀能力指明了方向。

有效的科學(xué)閱讀不一定是海量的閱讀，但一定是可持續(xù)的、提升智慧的閱讀。通過(guò)促進(jìn)科學(xué)閱讀提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，需要我們每一位自然學(xué)科教師共同思考、不斷實(shí)踐。